Аргинская И.И / Уроки / Prakt_3_2011_Volkova

В представленном уроке учитель начальных классов Л.А. Волкова, руководитель творческой группы учителей занковцев Южного учебного округа г. Москвы, знакомит учащихся с понятием «масса» с опорой на известные им признаки сравнения объектов. Обращая внимание на возможность сравнения объектов по различным признакам,

автор создает условия для открытия учащимися нового признака сравнения предметов, основанного на ощущении тяжести, то есть на сравнении по массе.

Математика

Урок по теме

«Масса как новый признак сравнения»

Лариса Александровна ВОЛКОВА, учитель начальных классов ГОУ СОШ № 979 г. Москвы

Ц е л ь у р о к а :

дать первоначальное пред ставление о массе как о новом признаке сравнения предметов.

З а д а ч и : предметные

–создать условия для откры тия учащимися нового для них понятия «масса»;

–дать первоначальные сведе ния о способе сравнения пред метов по массе;

метапредметные

–формировать интерес к но вому учебному материалу;

–развивать логическое мыш ление на примере сравнения и классификации объектов;

–развивать умение учитывать выделенные учителем ориенти ры действий;

–развивать коммуникатив ные навыки (вести дискуссию, отстаивать собственное мнение, уважать мнение партнера и т.д.)

О б о р у д о в а н и е :

учебник «Математика. 2 кл.», ч. 1 (авт. И.И. Аргинская и др.), ИД «Федоров», 2011, тетрадь (авт. Е.П. Бененсон, Л.С. Итина)

внимательность. Не забудьте эти ка чества взять с собой.

Классификация объектов

На доске изображены следующие объекты:

Учитель: Распределите линии на группы.

Дети: Я предлагаю разделить ли нии на замкнутые линии (2, 4) и не замкнутые (1, 3, 5, 6, 7).

А я предлагаю разделить линии на 3 группы: прямые (3, 6, 7), кри вые (4, 5), ломаные (1, 2)

Я разделю по цвету: 1, 3 красные, 2, 6 зеленые, 4, 5, 7 синие.

Учитель (обращаясь к классу): Кто же прав?

	2 класс	Дети приходят к выводу, что все
	ХОД УРОКА	по своему правы.
		Логическая задача
	I. Актуализация знаний
		Учитель: Назовите цвета и номе
	Учитель приветствует детей.
		ра линий, которые не красного цве
	Учитель: На уроке нам как всег	та и не замкнутые.
	да понадобятся воображение и на	Дети: 5 я синяя кривая линия,
	блюдательность, настойчивость и	6 я зеленый луч, 7 я синяя прямая.

Учитель: Запишите цифры, обоз начающие номера линий, в порядке возрастания. (Дети записывают 5, 6, 7). Что вы можете сказать про числа, обозначенные этими цифра ми?

Дети: Это натуральные числа. Они однозначные.

Они составляют отрезок нату рального ряда.

Каждое следующее число боль ше предыдущего на единицу.

Составление математических неравенств

Учитель: Какие задания можно предложить к числам 5, 6, 7?

Дети: Эти числа можно сравнить.

С ними можно составить суммы

иразности.

Учитель: Давайте выполним и то, и другое: запишем с числами 5, 6, 7 разные выражения, а затем сравним их с помощью знаков «больше» или «меньше». Только договоримся: других чисел не использовать.

Дети работают. При составлении неравенств были споры, однако все согласились, что можно записать та кие неравенства:

5 + 6 > 7	7 5 < 6
5 + 7 > 6	7 6 < 5
6 + 7 > 5	6 5 < 7

Учитель: Так что мы сейчас дела ли с числами и выражениями?

Дети: Мы их сравнивали.

II. Открытие нового знания

Учитель: По каким признакам мы сравнивали данные в начале урока объекты?

Дети: По цвету, по форме, по ви дам…

Учитель: Какие еще предметы и объекты можно сравнивать? По ка ким признакам их можно сравнить?

Дети: По размеру, по углам… (поясняет) тупые или острые, по их количеству.

Можно сравнить по запаху.

Можно сравнить по многим признакам все зависит от того, что именно сравнивать!

Учитель: Посмотрите на эти два портфеля. (Учитель показывает два совершенно одинаковых порт феля.) Что вы можете о них ска зать?

Дети: Портфели одинаковые по форме.

И по размеру.

По расцветке тоже одинаковые.

Учитель приглашает одного учени ка и просит поднять два портфеля.

Учитель: Что ты можешь сказать о портфелях сейчас?

8 ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ 3/2011

Дети: Один портфель тяжелый, а другой легкий.

Учитель: Говорят: у портфелей разная масса. Масса одного порт феля (тяжелого) больше массы дру гого (легкого). Откройте учебник на странице 6, №6. Сравните ящики. Они одинаковые?

Дети: На первый взгляд да, одинаковые.

Учитель: Посмотрите на мальчи ков. Чем они различаются?

Дети: Мальчики несут ящики по разному.

Учитель: А почему мальчики не сут ящики по разному?

Дети: Потому что ящики весят по разному.

Учитель: Чем различаются ящи ки?

Дети: Весом.

Один ящик тяжелый, а другой

легкий.

Учитель: Иначе говорят: у ящи

ков разная масса.

Учитель: А теперь давайте от кроем тетрадь на странице 8 и найдем №18.

Учитель: Массе скольких банок варенья равна масса щенка?

Дети: Массе четырех банок. (За писывают.)

Учитель: А масса котенка? Дети: Массе двух банок. (Запи

сывают.)

Учитель: Измерьте массу щенка и массу котенка с помощью пакетов с конфетами.

Дети: Масса щенка равна 6 паке там, масса котенка 3 пакетам.

Учитель: Раскрась того, чья мас са меньше. Запиши неравенство.

Дети записывают: 6 > 3.

Учитель: Сравни использованные мерки. Обведи более тяжелую мер ку.

Ученики обводят банку.

У ч и т е л ь :

Сколько ба нок надо по ставить на чашу весов, чтобы урав новесить ча шу со щен ком?

Дети: Че тыре банки.

У ч и т е л ь :

Сколько па кетов с кон фетами по требовалось положить на весы, чтобы

уравновесить чашу со щенком? Дети: Шесть пакетов.

Учитель: А почему банок понадо билось меньше, чем пакетов с кон фетами?

Дети: Наверное, банка тяжелее, чем пакет…

Конечно, раз банок потребова лось меньше, значит, банка более тяжелая, чем пакет!

Учитель: А теперь давайте по смотрим, как взвешивали котенка. Здесь есть что то похожее на то, как взвешивали щенка?

Дети: Похоже! Здесь тоже банок потребовалось меньше, чем пакетов.

Это потому, что банка тяжелее пакета.

Учитель: Как же зависит количе ство мерок от массы одной мерки?

Дети: Чем тяжелее мерка, тем меньше мерок понадобится, чтобы уравновесить на весах щенка.

Аналогичное рассуждение прово дится про уравновешивание на весах котенка.

Учитель: Кто попробует сделать вывод в общем виде?

Дети: Я думаю, чем тяжелее мерка, тем меньше мерок потребует ся…

Учитель: Для чего?

Дети: Чтобы взвесить тот же са мый предмет.

Учитель: Все с этим согласны?

Дети: Да.

III. Работа с ранее изученным материалом

Учитель: Какие операции с чис лами мы выполняли в начале урока?

Дети: Мы их сравнивали. Учитель: Что еще можно делать

с числами?

Дети: Складывать, вычитать. Учитель: Потренируемся склады

вать числа. Посмотрите на странице 6 учебника, №7.

Звонок на урок

Найдите значения сумм. (Устно.)

6+2	4+4	1+6
7+0	0+8	6+1
Учитель: Распределите равенства
на две группы.
Ученики	предлагают следующие

варианты распределения:

1) По значению выражения. Первая группа: 6+2=8; 4+4=8;

0+8=8.

Вторая группа: 1+6=7; 7+0=7; 6+1=7.

2)По признаку: одно из слагае мых 0.

Первая группа: 7+0=7; 0+8=8. Вторая группа: 6+2=8; 4+4=8;

1+6=7; 6+1=7.

3)Слагаемые одинаковые и сла гаемые разные.

Первая группа: 4+4=8.

Вторая группа: 6+2=8; 0+8=8; 1+6=7; 7+0=7; 6+1=7.

Учитель: Дополните каждую из двух групп, которые вы выбрали, подходящими к ней равенствами.

Дети записывают. Проводится про верка.

Учитель: Измените первые слага емые так, чтобы значения сумм ста ли равны числу 10.

Дети самостоятельно записывают с последующей проверкой.

IV. Подведение итогов урока

Учитель: Давайте еще раз вспом ним, о чем шла речь на этом уроке.

Дети: Мы говорили о том, что предметы могут быть легкими и тя желыми. Мы вычисляли суммы и распределяли их по группам. Мы распределяли по группам линии.

Учитель: С чем сегодня удалось познакомиться, чему научиться?

Дети: Я познакомился с новым понятием «масса».

Я училась сравнивать массы предметов.

А я делить линии на группы.

Я составляла неравенства с тремя числами.

Учитель: Вот как много мы успе ли за сегодняшний урок!

V. Домашнее задание

Учитель: А теперь домашнее задание. В нем вам придется пора ботать, во первых, с линиями, а во вторых, с равенствами и неравен ствами. Страница 7 учебника, №8 (1, 2, 4), №9 (1, 2), № 10.

Вы молодцы! Спасибо вам за хо рошую работу.

ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ 3/2011 9