Аргинская И.И / Уроки / Prakt_3_2010_Bolshe-menshe

Звонок на урок

В мае–июне 2010 года

вАкадемии повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва) прошли курсы повышения квалификации для учителей начальных классов по теме «Реализация педагогической системы Л.В. Занкова на современном этапе». Помимо традиционных лекций, семинаров,

мастер*классов в программу курсов включено конструирование уроков слушателями. Так педагоги получают возможность обобщить на практике и свой профессиональный опыт, и то новое, что они приобрели в процессе обучения.

Работа в группах позволяет также обменяться с коллегами своими находками, идеями, наработками. Представление

разработанных уроков или их фрагментов позволяет услышать мнение коллег, внести коррективы, расширить свои представления о занковском уроке. Нам кажется очень

важным и ценным тот результат, который достигается при таком подходе к обучению наших педагогов. Мы решили представить вашему вниманию разработки слушателей курсов, чтобы и вы могли принять участие в их заочном комментировании.

Ждем ваших отзывов, предложений, комментариев.

Математика

Урок по теме

«Больше, меньше, столько же»

Урок разработан слушателями курсов повышения квалификации в ФНМЦ им. Л.В. Занкова

Ц е л ь у р о к а :

Подвести детей к осознанию понятий «больше», «меньше», «столько же».

З а д а ч и : предметные

–создать условия для пони мания детьми того, что в одном множестве может быть больше элементов, чем в другом;

–учить сравнивать небольшое количество предметов, исполь зуя понятия «больше», «меньше», «столько же»;

метапредметные

–развивать универсальные учебные действия: интерес к но вому учебному материалу, уме ние принимать и сохранять учебную задачу, умение адек ватно воспринимать оценку учи теля, ориентацию на разнообра зие способов решения заданий, умение строить рассуждения об объекте, умение формулировать собственное мнение и позицию.

О б о р у д о в а н и е :

учебник «Математика», 1 класс, 1 часть (авторы И.И. Аргинская, Е.П. Бенесон, Л.С. Итина); рабо чая тетрадь №1 (авт. Е.П. Бенен сон); раздаточный материал в конвертах (конверт №1, конверт №2); лист с кругами для рефлек сии; демонстрационный матери ал «Солнышки» (30 шт., из них одно большое).

1 класс

ХОД УРОКА

I. Актуализация знаний

Учитель: Ребята, посмотрите на доску.

На доске прикреплены геометри ческие фигуры разных цветов:

кр.		кр.	ж.	син.

Учитель: Возьмите конверт №1 и на партах разложите геометрические фигуры так, как на доске.

Дается время на выполнение зада ния.

Учитель: Закройте глаза. А теперь откройте глаза и посмотрите, что из менилось.

Учитель меняет расположение фи гур на доске. Теперь они расположены так:

син. зел. ж. кр.

Дети: Красный круг заменили на зеленый. Синюю и красную фигуры поменяли местами.

–А я заметил, что здесь есть «лишняя» фигура – это круг, потому что у круга нет углов, а у других фи гур есть.

–А мне кажется, что «лишней» фигурой может быть квадрат, потому что их два, а других фигур по одной.

II. Открытие новых знаний

Учитель: Молодцы! Это здорово, что вы нашли много различий в фигу рах и их расположении. Это умение нам сегодня пригодится, мы будем учиться сравнивать фигуры. Посмот рите, что у вас в конверте №2.

Дети: Круги.

–Они большие и маленькие. Крас ные и зеленые.

Учитель: А что можно сделать с кругами?

Дети: Их можно разделить на груп пы.

–Можно большие отделить от ма леньких. А еще можно красные отде лить от зеленых.

–Еще их можно посчитать. Учитель: Один большой красный

круг уберите в конверт. Посмотрите на оставшиеся круги. Что вы можете о них сказать?

Дети: Есть большие и маленькие.

4 ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ 3/2010

Учитель: А как еще можно срав нить круги?

Дети: По штукам.

Учитель: Точнее сказать, по коли честву.

Дети: Маленьких кругов больше, чем больших.

Учитель: Докажите.

Дети: Я посчитала: больших кру гов четыре, а маленьких пять. Значит, больших меньше, чем маленьких, а маленьких больше, чем больших.

Учитель: А тот, кто не умеет счи тать, как он может сравнить круги?

Дети: Можно круги брать парами. Учитель: Покажите, как.

Ученики составляют пары из боль шого и маленького круга.

Учитель: Что вы заметили?

Дети: Остался один маленький круг без пары.

Учитель: Так каких кругов больше? Дети: Маленьких. Им не хватило

больших.

Учитель: Что тогда можно сказать о больших кругах?

Дети: Их меньше, чем маленьких. Учитель: А помните, каким был круг, который вы спрятали в кон

верт?

Дети: Это был большой круг.

– Он был красный.

Учитель: А если бы мы его не пря тали, что бы было тогда?

Дети: Тогда больших и маленьких кругов было бы поровну, ведь не хва тало пары одному маленькому кругу.

Учитель: Каким способом мы срав нивали большие и маленькие круги?

Дети: Мы их соединили парами и посмотрели, всем ли хватает пары.

– Мы их посчитали. Учитель: Умницы!

Физкульминутка.

Учитель: Ребята, всегда ли можно сразу узнать, где предметов больше, а где меньше?

Дети делают вывод, что не всегда это можно узнать сразу. Особенно, ес ли предметов много.

Работа по учебнику.

Учитель предлагает открыть учеб ник на указанной странице и найти нужное задание. В задании нужно оп ределить, не считая, кого больше на карусели – мальчиков или девочек.

Учитель: Кого на рисунке больше

– мальчиков или девочек? Догадай тесь, не считая.

Дети: Мальчиков.

Учитель: Что помогло тебе отве тить на вопрос?

Дети: Я увидел пары: мальчики си дят с девочками, а один мальчик на карусели без пары. Это похоже на за дание с кругами: мальчики – это как бы маленькие круги, а девочки – большие.

Учитель: Что нужно сделать, что бы девочек стало столько же, сколько мальчиков?

Дети: Я думаю, что на пустое мес то можно посадить девочку.

–Или одному мальчику надо уйти. Должен уйти тот, который сидит один, и тогда мальчики и девочки бу дут сидеть парами.

–Я не согласен! Уйти может лю бой мальчик, и тогда все равно маль чиков и девочек станет поровну!

–Но тогда одна девочка останется без пары… И один мальчик без па ры…

–Вот они пусть сядут вместе – тогда мальчиков и девочек станет по ровну!

Большинство учеников соглашаются с мнением ученика.

Учитель (обращаясь к отвечавше му ученику): Я очень рада за тебя, ты предложил интересное решение зада чи и смог убедить ребят в своей пра воте. И я хвалю всех, кто принимал участие в обсуждении.

Работа в тетрадях.

Учитель: Вы уже умеете сравни вать предметы по количеству. А те перь попробуйте выполнить задание из рабочей тетради.

Учитель предлагает открыть тет радь на печатной основе на странице 7 и найти задание № 10.

Учитель (читает текст задания): Нарисуйте столько же яблок, сколько гномов.

Дети самостоятельно выполняют за дание.

Учитель: Сколько гномов на ри сунке? Подчеркните это число чер ным цветом. (Дети выбирают из на бора чисел нужное число.) Сколько яблок? Подчеркните это число зеле ным цветом. (Дети выполняют зада ние). И что у вас получилось?

Дети: Мы подчеркнули два раза одно и то же число. Ведь в задании так и было сказано: нарисуйте столь ко же яблок, сколько гномов.

Учитель (продолжает читать за дание): Добавьте груши. Нарисуйте их столько, чтобы было больше, чем яблок. Подчеркните количество груш синим цветом.

Дети выполняют задание в рабочей тетради.

Учитель: И что же у вас получи лось?

Дети обнаруживают, что сейчас они подчеркнули разные числа.

Учитель: Почему вначале вы все подчеркнули одно и то же число, а сейчас у многих разные числа?

Дети: Сейчас не было сказано точ но, сколько нужно нарисовать груш. Каждый нарисовал, сколько хотел.

–Не совсем, сколько хотел, нуж но, чтобы груш было больше, чем яб лок.

–А я нарисовал одну грушу…

Дети проверяют выполнение зада ния у соседа по парте. Некоторые са ми обнаруживают свои ошибки и ис правляют их.

ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ 3/2010 5

Больше, меньше...

Учитель: Так как же можно срав нивать количество предметов?

Дети: Можно образовать пары.

– Можно посчитать предметы. Учитель: А какой способ вам ка

жется удобнее, интереснее?

Мнения детей расходятся: те, кто уже умеют считать, предпочитают пе ресчет, кто не уверен в своих силах – предпочитают образовывать пары.

Учитель: Я рада, что у вас разные мнения. Мне кажется, что многое за висит от самого задания: иногда удобнее составлять пары, иногда считать. Но все это у нас еще впере ди, мы еще много раз будем сравни вать количество предметов.

III. Рефлексия

Учитель: Возьмите листки из кон верта, посмотрите на круги, пред ставьте, во что бы они могли превра титься. Нарисуйте, превратив каж дый круг в какой нибудь предмет.

Дети рисуют.

Учитель: Что у вас получилось? Дети: Солнце. Человечек. Цветок. Учитель: Почему многие из вас

нарисовали солнышко?

Дети: Потому что у меня весь урок было хорошее настроение.

Учитель также «превратил» круг в солнце. Прикрепляет его на доску.

Учитель: Кто считает, что хорошо поработал на уроке? У кого радост ное, солнечное настроение – прикре пите свои солнышки рядом с моим.

Ученики выходят к доске и при крепляют «солнышки» к доске.

Урок разработали: учителя начальных классов Светлана Эдуардовна Александрова

(МОУ Гимназия № 3, г. Хабаровск), Людмила Николаевна Ионова (МОУ Лицей № 1, г. Магадан), Нурия Азизовна Исмаилова (МОУ СОШ № 7, г. Домодедово МО), Светлана Николаевна Павлова

(МОУ СОШ № 20, г. Новочебоксарск), Татьяна Витальевна Рачик (МОУ Гимназия № 9, г. Железнодорожный МО).

6 ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ 3/2010

Окружающий мир

Урок по теме

«Органы чувств»

Урок разработан слушателями курсов повышения квалификации в ФНМЦ им. Л.В. Занкова

Ц е л ь у р о к а : Формирование у учащихся

целостной картины окружающе го мира посредством ее позна ния органами чувств.

З а д а ч и : предметные

–развитие у учащихся пони мания, что органы чувств явля ются первостепенным инстру ментом в процессе познания че ловеком окружающего мира;

–развитие единого понятий ного пространства на основе ус тановления связи между поняти ями: действие человека, направ ленное на восприятие им карти ны окружающего мира, – орган чувств – ощущение (чувство);

метапредметные

–развитие у учащихся УУД, необходимых для построения самостоятельных рассуждений и умозаключений, освоения навы ков наблюдения как основы ис следовательской деятельности;

–развитие умения находить информацию в учебной, спра вочной и научно популярной ли тературе, в Интернете;

–формирование ценностей и основ здоровьесберегающего поведения.

О б о р у д о в а н и е :

учебник «Окружающий мир», 2 класс (авт. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков); ленты из различ ных материалов, картина, ваза с цветами, конфеты, яблоки; фо нограмма с записью музыки; презентация, карточки с рисун ками.

2 класс

ХОД УРОКА

I. Введение в тему. Подготовка класса

На перемене перед уроком дети получают конфеты.

На двери класса прикреплены лен ты из различных материалов.

На доске – картина. На столе – ваза с цветами.

Звучит музыка.

Актуализация знаний

Учитель: Ребята, когда вы вошли в класс, что вы ощутили? Почувство вали? Какие чувства у вас возникли?

Дети делятся своими ощущениями.

Дети: Пока нас не было, в наш класс заходили волшебники. Они специально украсили его так, чтобы мы удивились и обратили внимание на новые предметы.

Учитель: А как вы думаете, эти новые чувства у нас появились бла годаря волшебникам или вы с ними знакомы и они к вам приходят са мостоятельно?

Учащиеся предполагают, что могут их вызвать сами.

Учитель: Давайте вспомним, как мы были на экскурсии в осеннем ле су. Какие ощущения вы могли там испытать? (Что вы видели? Что слы шали? Какие запахи ощущали? Что в лесу вы смогли пробовать на вкус? Какие предметы вы могли потро гать? Какие ощущения у вас при этом возникали?)

Ребята вспоминают и называют свои ощущения, рассказывают о том, что они видели, слышали, нюхали, пробовали, трогали в лесу. Этому способствует рассматривание слай дов с фотографиями с экскурсии.

Учитель: Какие органы являются нашими помощниками в познании окружающего мира? Можно ли всем им дать одно, объединяющее их название?

Ученики перечисляют версии раз ных названий и приходят к выводу, что все эти органы – органы чувств.

Учитель: Наши волшебники по могали и там. Сколько их? И как их зовут? Хотите узнать? Давайте поиг раем. Назовите органы чувств, кото рые помогают нам совершить пере численные действия: увидеть, услы шать, попробовать, понюхать, потро гать.