Test_2 s_otvetami
.doc4
*допомогти педагогу виробити найбільш адекватні форми взаємодії з дитиною
не повідомляти педагогові ніякої інформації, дотримуючись принципу нерозголошення інформації
оперувати психологічними термінами щоб уникнути розуміння педагогом суті проблеми дитини
навчити педагога психологічним методам і прийомам
2
477
Навчання в інклюзивних класах дітей з психофізичними потребами не передбачає:
4
*однакові вимоги і підхід до всіх дітей
адаптацію до типових життєвих ситуацій
позбавлення почуття ізольованості
подолання соціальних бар’єрів
2
478
До позитивних аспектів залучення дітей з особливими освітніми потребами до загальноосвітніх шкіл не можна віднести:
4
*стихійне формулювання у педагогів загальноосвітніх шкіл знань про дітей з психофізичними недоліками
діти з психофізичними порушеннями почуваються потрібними і бажаними
діти з особливими навчальними потребами стають більш самостійними
забезпечується співпраця, співдружність між дітьми
2
479
До реалізації психолого-педагогічного супровіду залучаються:
4
*логопед, дефектолог, психолог, соціальний педагог, асистент учителя, медпрацівників батьки та інш.
асистент учителя, психолог, дефектолог, юрист
логопед, дефектолог, директор школи, соціальний працівник і медпрацівни
батьки і класний керівник
2
480
В психолого-педагогічному супроводі не є доречним такий компонент як:
4
*відсутність допомоги дитині з психофізичними вадами заради уникнення акцентуації на її «нестандартності»
систематичне дослідження психолого-педагогічного статусу дитини, динаміка її психічного розвитку
створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості учня, успішного навчання
створення соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям, які потребують допомоги в навчанні
2
481
Які засади не входять до психолого-педагогічного супроводу дітей з психофізичними потребами:
4
*рівність і безкомпромісність в підході до будь-якої дитини
доступність усіх форм навчання та освітніх послуг
індивідуалізація та адаптація навчальних програм з урахуванням потреб і можливостей дитини
поєднання традиційних та інноваційних підходів до розвитку дитини з особливими освітніми потребами
2
482
У параметри порушеного розвитку не входять:
4
*зворотність
хроногенність
функціональна локалізація порушень
структура порушеного розвитку
2
483
Первинні і вторинні порушення відносять до наступних характеристик дизонтогенезу:
4
*до структури порушеного розвитку
до динаміки формування міжфункціональних зв’язків
до часу появи порушень
до функціональної локалізації порушень
2
484
Який механізм не входить до формування системних відхилень:
4
*руховий
деприваційний
діяльнісний
мовленнєвий
2
485
Згідно з теорією Л.С. Виготського вищі психічні функції не мають таких властивостей:
4
*вроджений характер
прижиттєве формування
усвідомлюваність
довільність
2
486
Синонімом поняття «мікрогенез» є:
4
*актуалгенез
функціональний генез
онтогенез
дизонтогенез
2
487
Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є показник розповсюдженості:
4
*статистичний
адаптаційний
описових критеріїв
рівнево-типологічний
2
488
Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є здатність до пристосування:
4
*адаптаційний
статистичний
описових критеріїв
рівнево-типологічний
2
489
Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є наявні ознаки психічного здоров’я:
4
*описових критеріїв
статистичний
адаптаційний
рівнево-типологічний
2
490
Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є рівні організації буття людини:
4
*рівнево-типологічний
статистичний
адаптаційний
описових критеріїв
2
491
Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є особливості культури окремих соціальних груп:
4
*культурно-релятивний
адаптаційний
описових критеріїв
рівнево-типологічний
2
492
До характерологічної специфічності форм дизонтогенезу відносять такі якості особистості:
4
*домінування мотиву уникнення невдач
екстравертованість
адекватна самооцінка
інтернальний локус контролю
2
493
Чи впливає первинне порушення на перебіг формування особистості:
4
*розвиток особистості в цілому повинен відчувати на собі негативний вплив основного порушення
первинне порушення не здійснює негативного впливу
впливає на всі особистісні вияви
первинні порушення не впливають, а вторинні впливають
2
494
Дослідження яких форм депривації є найбільш актуальним для спеціальної психології?
4
*комунікативної і емоційної
сенсорно-перцептивної і материнської
кінестетичної і перцептивної
материнської і кінестетичної
2
495
Уповільнення переробки інформації відносять до закономірностей:
4
*модально-неспецифічних
загальних
міжсистемних
модально-специфічних
2
496
Гетерохронність психічного розвитку відносять до закономірностей:
4
*загальних
міжсистемних
модально-неспецифічних
модально-специфічних
2
497
Скільки груп дизонтогеній представлено у класифікації психічного дизонтогенезу В. В. Лебединського:
4
*3
4
5
6
2
498
До відхилень за типом ретардації (відставання) відносять:
4
*недорозвинення й затриманий розвиток
викривлений і дисгармонійний розвиток
пошкоджений і дефіцитарний розвиток
тотальний і парціальний розвиток
2
499
До відхилень за типом асинхронії (диспропорційність) відносять:
4
*викривлений і дисгармонійний розвиток
недорозвинення і затриманий розвиток
пошкоджений і дефіцитарний розвиток
тотальний і парціальний розвиток
2
500
До відхилень за типом пошкодження (поломка, випадіння) відносять:
4
*пошкоджений і дефіцитарний розвиток
викривлений і дисгармонійний розвиток
недорозвинення і затриманий розвиток
тотальний і парціальний розвиток
2
501
Негативні якості, притаманні особистості з порушеним розвитком, характеризують її як:
4
*незрілу особистість
зрілу особистість
депривовану особистість
дозріваючу особистість
2
502
Опитувальник, призначений для діагностики особливості почуттів та поведінкових стереотипів стосовно дитини, має назву:
4
*Опитувальник діагностики батьківського ставлення до дітей
опитувальник для батьків „Аналіз сімейних взаємовідносин (АСВ)
опитувальник Басса-Дарки
опитувальника вивчення поведінки К.Томаса
2
503
Патохарактерологічний діагностичний опитувальник А.Є.Лічко:
4
*суб’єктивна методика
проективна методика
проективно-суб’єктивна
об’єктивна методика
2
504
Шкала оцінювання моторики Озерецького:
4
*об’єктивна методика
суб’єктивна методика
проективна методика
проективно-суб’єктивна
2
505
Тест акцентуацій характеру склав:
4
*Х.Шмішек
Л.Беллак
Р. Кеттел
Дж. Гілфорд
2
506
Опитувальник структури темпераменту склав:
4
*В.М.Русланов
Х.Шмішек
Л.Беллак
Дж. Гілфорд
2
507
До методик діагностики особистості не відноситься:
4
*Диференціально-діагностичний опитувальник (ДДО) Є.О.Клімова
Міннесотський багатопрофільний особистісний опитувальник
Опитувальник Х.Шмішека
Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (ПДО)
2
508
„Тест руки” (Hend test) застосовується для діагностики
4
*агресивної поведінки
конфліктної поведінки
акцентуації характеру
фрустрації
2
509
Методика „Кінетичний малюнок сім’ї:
4
*проективна методика
об’єктивна методика
суб’єктивна методика
проективно-суб’єктивна
2
510
Тест "Четвертий зайвий" досліджує:
4
*узагальнення
увагу
перцептивні функції
причинно-наслідкові зв'язки
2
511
Тест "Ігра – Робота" досліджує:
4
*узагальнення
увагу
перцептивні функції
причинно-наслідкові зв'язки
2
512
Згідно теорії Д.Б.Ельконіна, провідними діяльностями з перевагою в їх структурі мотиваційної сторони (діяльність передбачає налагодження взаємин з оточуючими, дорос¬лими чи іншими дітьми) є всі варіанти, за винятком:
4
*предметно-маніпулятивна діяльність
безпосереднє емоційне спілкування
сюжетно-рольова гра
інтимно-особистісне спілкування
2
513
Згідно теорії Д.Б.Ельконіна, провідними діяльностями з перевагою в їх структурі операційної сторони (діяльність побудована на діях з предметами) є всі варіанти, за винятком:
4
*безпосереднє емоційне спілкування
предметно-маніпулятивна діяльність
навчальна діяльність
навчально-професійна діяльність
2
514
При оцінці ефективності психологічної корекції доцільно враховувати як суб’єктивні показники (емоційне задоволення від занять і спілкування з психологом, зміна особистісного самопочуття вбік позитивного сприйняття себе та інших, усвідомлення отриманих змін), так і об’єктивні показники, а саме
4
*результати контрольного психодіагностичного дослідження
задоволеність батьків дитини результатами психокорекційної роботи
навчальні успіхи дитини
дисциплінованість дитини в школі і дома
2
515
Цілями психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дітей з порушеннями психофізичного розвитку є: забезпечення адекватних мікросоціальних умов розвитку дитини в сім’ї, подолання стану фрустрації і оптимізація самосвідомості батьків, а також
4
*формування у близьких дитини позитивного ставлення до неї і оптимістичного погляду у майбутнє
формування батьківської самосвідомості і батьківських почуттів
надання комплексної психотерапевтичної допомоги усім членам сім’ї
формування культури сімейного спілкування
2
516
Психолого-педагогічний супровід сім’ї, що виховує дитину з порушеннями психофізичного розвитку, здійснюється психологом и передбачає комплексну реалізацію таких трьох видів діяльності як психологічна діагностика, психологічна корекція та
4
*психологічне консультування
педагогічна просвіта
психологічний моніторинг
соціальна допомога
2
517
Діяльність психолога, спрямована на створення комплексної системи клініко-психологічних, психолого-педагогічних та психотерапевтичних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей та підлітків з порушеннями психофізичного розвитку у соціумі (школа, сім’я, медичний заклад тощо).
4
*психологічний супровід дітей з порушеннями психофізичного розвитку
психологічна корекція в роботі з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку
психологічна реабілітація дітей з порушеннями психофізичного розвитку
психологічна діагностика дітям з порушеннями психофізичного розвитку
2
518
Цей принцип психокорекційної роботи з дітьми і підлітками з порушеннями психофізичного розвитку передбачає, що психокорекція повинна реалізовуватися як єдиний комплекс клініко-психолого-педагогічного впливу, а ефективність психологічної корекції значною мірою залежить від врахування клінічних та педагогічних факторів у розвитку дитини.
4
*принцип комплексності психологічної корекції
принцип єдності діагностики і корекції
діяльнісний принцип психокорекції
принцип нормативності психічного розвитку
2
519
Найважливішими техніками цього психокорекційного методу є техніка активної уяви та сам процес творчості, який дозволяє гармонізувати розвиток особистості за рахунок розвитку здібностей до самовираження та самопізнання.
4
*арттерапія
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
2
520
Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод передбачає, що учасники психокорекційної ситуації виражають себе і спілкуються без допомоги слів. Це ефективний засіб оптимізації соціально-перцептивної сфери особистості, що дозволяє звернути увагу на «мову тіла».
4
*психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
2
521
У вузькому значенні цей психокорекційний метод передбачає використання з психокорекційною (психотерапевтичною) метою ігор, етюдів, в основі яких – використання рухової експресії як головного засобу комунікації в групі. У широкому значенні цей метод розуміється як цикл спеціальних занять, спрямованих на розвиток і корекцію різних сфер психіки дитини (як пізнавальної, так і емоційно-особистісної).
4
*психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
2
522
Цей психокорекційний метод передбачає використання різних типів психокорекційних вправ, спрямованих на розвиток уваги, скорочення емоційної дистанції між учасниками групи, розвиток співробітництва і взаємодопомоги; тренування розуміння невербальної поведінки інших; розвиток здібностей вираження власних почуттів і думок за допомогою невербальних засобів.
4
*психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
2
523
У роботі з дітьми і підлітками з порушеннями психофізичного розвитку при комплектації психокорекційної групи необхідно враховувати ступінь важкості і клініко-психологічну структуру дефекту дитини. Бажано, щоб у психокорекційній групі були діти
4
*з різним ступенем важкості фізичного і психічного дефекту, але однієї нозологічної форми
зі схожим ступенем важкості фізичного і психічного дефекту, а також однієї нозологічної форми
однієї нозологічної форми
різної нозологічної форми
2
524
При комплектації психокорекційної групи вік дітей не має великого значення, особливо коли в психокорекційній роботі беруть участь діти з психічним недорозвиненням і затримкою психічного розвитку. В таких групах різниця у віці учасників може варіювати
4
*від 2 до 5 років
від 5 до 10 років
від 1 до 7 років
від 1 до 10 років
2
525
Тривалість психокорекційного заняття залежить від завдань психокорекції, особливостей психофізичного розвитку дитини і від
4
*віку дитини
місця психокорекційного заняття серед інших режимних моментів
бажання дитини
кількості вже проведених з цією дитиною (дітьми) психокорекційних занять.
2
526
Психоаналітик, засновниця дитячого психоаналізу, одна із засновниць психоаналітичної ігрової терапії.
4
*А.Фрейд
А.Адлер
Ф.Перлз
К.Левін
2
527
Метод психокорекційного впливу, що передбачає різні способи вербального та невербального емоційно забарвленого впливу на людину з метою формування у неї певного психічного стану або спонукання до певних дій. Використання цього методу передбачає некритичність сприйняття інформації клієнтом.
4
*навіювання
переконання
наочний приклад
заохочення
2
528
Один з основних методів психокорекції в поведінковій терапії. Використовується з метою корекції тривожності та страхів. Здійснюється за три етапи: релаксація, складання ієрархії стимулів, що викликають тривожність або страхи, і власне десенсибілізація.
4
*метод систематичної десенсибілізації
метод моделювання поведінки
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
2
529
Метод поведінкової терапії, який спрямований на зміну поведінки клієнта, навчання його нових навичок або відмову від небажаних колишніх навичок за допомогою заохочення та, рідше, покарання.
4
*метод оперантного зумовлення
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
метод емоційного відреагування
2
530
Метод тілесної терапії, який широко застосовується в психокорекційній практиці з метою зняття нервово-психічного напруження, скутості, зниження тривожності, за для стабілізації психоемоційного стану, заспокоєння.
4
*метод м’язового розслаблення (релаксації)
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
метод емоційного відреагування
2
531
Метод психотерапії, запропонований І.Шульцем. Базується на самонавіюванні, поєднує виконання тілесних вправ (релаксація чи, навпаки, напруження м’язів) та уявлення образу, яке допомагає увійти у відповідний психоемоційний стан і досягти певного результату психофізичної саморегуляції.
4
*метод аутогенного тренування
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
метод емоційного відреагування
2
532
Базовий принцип надання психологічної допомоги. Передбачає, що людину, яка звертається за психологічною допомогою, не можна сприймати як інтелектуально обмежену, неповноцінну чи хвору, ставитися до неї упереджено. Психолог не повинен звинувачувати і оцінювати клієнта.
4
*безоцінність
конфіденційність
емпатія
доброзичливість
2
533
Професійно-значуща особистісна риса фахівця, що надає психологічну допомогу. Передбачає здатність психолога бути цілісним, правильно і точно реагувати на слова і дії клієнта, «віддзеркалювати» його прагнення і наміри.
4
*конгруентність
уважність
розкутість
доброзичливість
2
534
В аналітичній терапії, механізм психологічного захисту, який виявляється у намаганні людини захиститися від серйозної загрози її життєвим цінностям або фізичному і психічному здоров’ю шляхом повернення на попередні етапи розвитку.
4
*регресія
витіснення
сублімація
проекція
2
535
Принцип складання психокорекційних програм, який передбачає, що під час реалізації психокорекційної програми необхідно переходити до нового матеріалу тільки після відносної сформованості того чи іншого вміння. Збільшувати обсяг матеріалу і його різноманітність необхідно поступово.
4
*принцип врахування обсягу і ступеня різноманітності матеріалу
принцип єдності діагностики і корекції
принцип пріоритетності корекції каузального типу
принцип комплексності методів психологічного впливу
2
536
Принцип складання психокорекційних програм, який передбачає, що психокорекційні вправи та ігри повинні створювати сприятливий емоційний фон, стимулювати позитивні емоції. Корекційне заняття обов’язково повинно закінчуватися на позитивному емоційному фоні.
4
*принцип врахування емоційної складності матеріалу
принцип єдності діагностики і корекції
принцип пріоритетності корекції каузального типу
принцип комплексності методів психологічного впливу
2
537
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Знайди помилки». Пропонується аркуш па¬перу, на якому намальовані два візерунки: верхній - зразок, а ниж¬ній з помилками. Потрібно знайти й виправити помилки. Візерунків може бути кілька рядів.
4
*корекція властивостей уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
2
538
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пошук зразків». Дитині пропонується піді¬брати до будь-якого зображення еталона, що стоїть першим у ряду, точно такі зображення в правій частині ряду, де знаходяться по¬дібні, але не однакові фонові (що відволікають увагу) зображення.
4
*корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
2
539
Визначте мету психокорекційної вправи. Зображено фі¬гури трьох-чотирьох видів (наприклад, коло, квадрат, трикутник). Усього 5-10 рядів по 10 фігур у кожному ряду, розташованих дові¬льно. Потрібно: а) розставити позначки тільки у квадратах і трикутниках; б) поставити позначки в ромбах і підкреслити всі квадрати та інші варіанти.
4
*корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
2
540
Визначте мету психокорекційної вправи. Дітям на ко¬роткий час показують картку з якою-небудь фігурою, чітким кон¬туром або умовним знаком. Дити¬на повинна запам’ятати зображен¬ня і якомога точніше його намалю¬вати.
4
*корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
2
541
Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонується бланк із записаними на ньому однозначними чис¬лами, які потрібно складати подумки й називати тільки кінце¬вий результат.
4
*корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
542
Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується середньої складності лабіринт, у якому необхідно з декількох ліній вибрати потрібну і пройти до мети.
4
*корекція стійкості уваги, довільності пізнавальних процесів
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
543
Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується складний за конструкцією лабіринт, що складається з переплетень або проходження по лінії, яка передбачає виконання певної умови чи правила.
4
*корекція стійкості уваги, довільності пізнавальних процесів
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
544
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Знайти подібні й відмінні ознаки». Дитині пропонуються малюнки: а) однакові за сюжетом, але такі, що мають якісь відмінні ознаки в деталях; б) такі, що мають ряд однотипних предметів, серед яких є два цілком ідентичних. Потрібно знайти подібність і вказати розходження.
4
*корекція стійкості уваги, операцій аналізу і порівняння
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
545
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Навпаки». На запитання ведучого потрібно відповідати словом і кивком голови, при цьому, якщо згодний, говорити «так», од¬ночасно кивком голови виражати незгоду і навпаки.
4
*корекція здатності до розподілу уваги, слухового сприймання
корекція наочно-дійового мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція діалогічного мовлення
3
546
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Не поспішай наслідувати». Ведучий, не квапля¬чись, робить різні гімнастичні рухи. Діти повторюють ті самі рухи, але з відставанням на один: при першому русі ведучого діти залишаються нерухомими, при другому його русі - повторюють перший, при третьо¬му - другий. Можна ускладнити завдання - відставати на два рухи.
4
*корекція стійкості уваги, операцій аналізу
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
547
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Числа». Діти по черзі рахують від 1 до 30. Треба бути уважним, тому що числа, що містять 3 чи діляться на 3, вимовля¬ти не можна. Замість цього треба сплеснути долонями. Той, хто поми¬ляється, вибуває з гри.
4
*корекція властивостей уваги, операцій аналізу
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
548
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Змальовування зразка». Дитині пропо¬нують картинку, на якій зображен¬ня будиночка складене з елементів прописних букв. По¬трібно точно повторити (скопіювати) його на аркуші паперу. Після закінчення роботи дитині пропонують перевірити, чи правильно вона виконала малюнок і виправити помилки, якщо вони є.
4
*корекція саморегуляції пізнавальної діяльності, її довільності
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
549
Визначте мету психокорекційної вправи. Інструкція: «На ваших бланках прямокутник, розділений на 16 частин. Подумки пронумеруйте ці частини зліва направо. По рядках ставити номери на бланку забороняється. Вам будуть подаватися команди з'єднувати центри квадратів або їх сторони прямими лінія¬ми. Наприклад: провести лінію з центра 2-го квадрата до середини нижньої сторони 8-го квадрата і потім у центр 13-го квадрата. Час на виконання кожного завдання визначається. У ході виконання завдання питань не задавати».
4
*корекція саморегуляції пізнавальної діяльності, її довільності
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
550
Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині показують картинки, на яких зображення складене з геоме¬тричних фігур. Пропонуємо кілька варіантів зображення. Потрібно викласти з геометричних фігурок малюнок відповідно до подано¬го зразка й по пам'яті.
4
*корекція властивостей уваги, пам’яті, сенсомоторної координації
корекція властивостей сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
3
551
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Будівельник і архітектор». Дітям пропонують набір будівельного матеріалу. Потрібно зібрати будівлю: а) за зразком; б) за словесною інструкцією; в) за малюнком-кресленням.
4
*корекція сприймання і мислення
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
3
552
Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонуються вісім геометричних фігур, які відрізняються за трьома ознаками: ко¬льором, формою, розміром. Це, наприклад, великі й маленькі квадра¬ти й кола зеленого і червоного кольору. Суть завдання полягає в триразовій класифікації фігур зі зміною ознак узагальнен¬ня. Дитина повинна знайти спільність фігур за однією з наочно сприй¬маних ознак, абстрагуючись від інших, і розкласти фігури на групи трьома способами.
4
*корекція розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
3
553
Визначте мету психокорекційної вправи. Інструкція до психокорекційної вправи: «Влаштуйся зручно, розслаб м'язи обличчя, не засинай, вслуховуй¬ся в кожне моє слово, але не намагайся вникати в його зміст. Ти почуваєш себе впевнено, спокійно, усі турботи і хвилю¬вання відійшли на другий план. Ти повний енергії».
4
*створення певного психоемоційного стану
формування навчальної мотивації
корекція дрібної моторики