Глава 1. Явление агрессивности у детей младшего школьного возраста

1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста

По традиции, принятой в российской психологии, младшим школьным возрастом называют период от 6 до 11 лет. Безусловно, самое важное событие, которое происходит с ребенком в это время, - поступление в школу. Именно этот фактор определяет большинство языковых особенностей, свойственных детям данной группы.

С 6 до 11 лет ребенок продолжает расти, развиваются все системы его организма. Особое значение приобретает так называемый эндокринный сдвиг, связанные с активизацией новых желез секреции, не функционировавших в более раннем возрасте. Несмотря на то, что подобное изменение может быть оценено как положительное и даже жизненно необходимое, организм все равно испытывает стресс от такой внутренней «перестройки». Последствием стресса становится нервное перевозбуждение, резкое усиление двигательной активности, которые часто наблюдаются у младших школьников. Ребенку становится все сложнее останавливать себя, поскольку процессы торможения замедляются. Многие родители отмечают, что после поступления в школу их дети становятся непоседливыми и чрезмерно активными, хотя до этого не обладали подобными характеристиками. Все это обусловлено ростом организма и различными процессами, протекающими внутри него.

Как видно, развитие физиологии влияет и на психическое состояние ребенка. В связи с повышенной активностью у них снижается способность концентрироваться, максимально они могут удерживать внимание на протяжении 25-30 минут, после чего перестают воспринимать какой-либо материал. Однако школьные условия требуют от них дисциплинированности, организованности, внимательности и подобных им качеств. Кроме того, Л.С. Выгодский отмечал, что школьная жизнь требует от ребенка быстрой адаптации к новым условиям. К детям начинают относится уже не как к маленьким, а как к сознательным людям, которые должны соблюдать все необходимые правила и выполнять требования учителя. Результаты адаптации к школе зачастую влияют на всю будущую жизнь ребенка. Известно, что люди, имевшие какие-то проблемы во время получения начального образования, зачастую не были успешны на протяжении всех последующих лет школьного обучения.

Все указанные выше причины приводят к возрастному кризису 7 лет. Особенностью данного возраста является пограничное состояние ребенка: он уже не дошкольник, но пока и не школьник, поскольку не свыкся с новым статусом и распорядком жизни. Если до этого родители всегда понимали его поведение и могли понять его причину, то теперь это становится все сложнее сделать. Выгодский охарактеризовал состояние ребенка в таком возрасте термином «потеря непосредственности». Действительно, дети в этом возрасте перестают отражает все свои эмоции и внутренние процессы в поведении, они начинают постепенно контролировать себя и самостоятельно определять, какие эмоции он испытывает, какие из них хочет продемонстрировать окружающим, а какие нет. Основными показателями кризиса 7 лет можно считать:

Утрата непосредственности (прежде чем сделать что-то ребенок начинает думать о значении и последствиях своего будущего поступка);

Попытка скрыть свои неприятные переживания (в некоторых случаях называется синдромом «горькой конфеты»);

Манерничание (ребенок ведет себя неестественно для того, чтобы скрыть настоящие переживания);

Начало осознания собственных переживаний (ребенок начинает маркировать собственное состояние: «я сердит», «я доволен», «я веселый» и так далее).

Все указанные симптомы связаны с формированием у ребенка так называемого обобщения переживания. Под этим термином понимается процесс аффективного обобщения, в ходе которого ребенок начинает воспринимать свои чувства с точки зрения логики. Если определенная ситуация вызвала у него какие-то эмоции, столкнувшись с ней в дальнейшем, он будет подсознательно ассоциировать ее с уже испытанным прежде чувством. Кроме того, на фоне этого процесс у ребенка формируется внутренний мир, что является очень важным фактором.

В младшем школьном возрасте у ребенка начинают формироваться самосознание, самолюбие и самооценка. Поэтому дети в таком возрасте очень восприимчивы к критике и похвале. Этим обусловлен факт отсутствия оценок в начальной школе. В общепринятой образовательной практике оценки не ставятся только первоклассникам, однако в некоторых случая учителя растягивают этот период до того момента, как дети будут полностью готовы воспринять отметку в качестве эквивалента результату их работы. Формирование адекватной самооценки крайне важно, поскольку этот фактор влияет на всю дальнейшую жизнь ребенка. Поскольку самооценка напрямую зависит от успехов или неудач школьников в различных видах деятельности, учителя и родители должны поддерживать их, помогать исправлять ошибки направлять действия в нужную сторону.

Младшие дошкольники очень впечатлительны, они эмоционально реагируют на все события и явления, происходящие в их жизни. Подсознательно дети тянутся ко всему интересному, красочному, поэтому помещение их в ситуацию урока, на котором так или иначе осуществляется однообразная малоподвижная деятельность, многими младшими школьниками изначально воспринимается негативно. Таким образом, у ребенка появляются переживания, которых он никогда прежде не испытывал и с которыми ему приходится научиться жить.

Ведущей деятельностью ребенка при поступлении в школу по-прежнему остается игровая. Однако именно в процессе школьного обучения он должен перейти от игры к уроку, к новому виду деятельности, которая со временем станет основной. Этот переход также вызывает у ребенка неприятные переживания, которые он зачастую старается сохранить внутри и не демонстрировать взрослым. Это связано как с внешними причинами («Меня не поймут», «Подумают, что я маленький, не хочу в школу» и прочее), так и с внутренним стремлением ребенка к учению, поскольку многие дети действительно хотят в школу и воспринимают ее как одну из самых важных перемен в своей жизни.

Таким образом, младший школьный возраст начинается с кризиса семи лет. Последствия, которые он повлечет за собой, зависят от многих факторов, связанных с особенностями ребенка и его окружения. Однако ситуация постоянного переживания приводит к напряженному состоянию детей. Они пытаются избавиться от этого напряжения какими-либо способами, и зачастую следствием подобных попыток становятся проявления агрессии. Эта и другие причины возникновения агрессии у детей младшего школьного возраста будут рассмотрены нами в следующем параграфе.

1.2. Причины агрессивности детей младшего школьного возраста

Проявление агрессии в любых формах считается признаком девиантного поведения. Девиантное (или отклоняющееся) поведение — это вид поведения, отклоняющийся от устоявшихся норм, принятых в данном обществе и одобренных им. Обратимся к характеристикам агрессии как одной из форм девиантного поведения.

Агрессия исследовалась психологами на протяжении длительного времени. В связи с этим в настоящее время существует большое количество определений данного явления и не меньшее число теорий, посвященных особенностям его проявления в реальной жизни. Наиболее употребляемое определение звучит следующим образом:

Агрессия — это злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Таким образом, агрессия всегда носит деструктивный характер и может быть направлена как на окружающих людей, так и на самого ребенка (в таком случае она называется аутоагрессией). Чаще всего агрессия реализуется в процессе межличностных и социальных взаимоотношений, в связи с чем многие исследователи воспринимают ее как вариант именно социального поведения. Большинство психологов также сходятся во мнении, что агрессия становится результатом реакции личности на некие неблагоприятные факторы. Это объясняет, почему уровень агрессивности возрастает у людей, находящихся в кризисных ситуациях.

Проявления агрессивного поведения у младших школьников встречаются достаточно часто, это отмечают как психологи и педагоги, так и родители. Рассмотрим причины формирования отклоняющегося поведения у детей данной возрастной группы:

1) Стремление к лидерству в коллективе;

2) Самозащита или месть;

3) Желание подчеркнуть свое превосходство, показать силу, ловкость, другие умения;

Стремление привлечь к себе внимание;

Желание любыми средствами достичь задуманного.

Главными проявлениями агрессии в детском возрасте становятся следующие:

- непослушание;

- гиперактивность;

- драчливость;

- жестокость;

вспышки гнева, повышенная раздражительность.

Уровень агрессивности поведения зависит от личностных особенностей ребенка. Не стоит считать, что агрессивным является только ребенок, который, например, бьет своих одноклассников и жесток по отношению к животным. Многие дети в этом возрасте проявляют агрессию в косвенной форме. Например, намеренно жалуются на одноклассников учителю или родителям, заранее предвкушая, что других накажут, а они смогут наблюдать за этим. Некоторые опасаются драться с ровесниками, поэтому исподтишка портят их игрушки, крадут какие-то важные вещи и так далее.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о двойственной природе детской агрессии. С одной стороны, она может быть направлена на достижение какой-то личной цели и носить непреднамеренный характер. В таком случае последствия агрессивного поведения имеют распространяются на небольшую группу людей и обладают некритичным масштабом. В то же время, многие дети стремятся преднамеренно причинять окружающим боль, получая от этого какое-то злобное удовольствие. Наиболее ярким примером подобного поведения может послужить жестокое обращение ребенка с домашними животными. На настоящий момент ученые пришли к выводу, что склонность к подобным проявлениям заложена генетически и связана с количеством У-хромосом в организме. Однако нередко агрессивное поведение такого рода вызвано социальными факторами.

Поступление в школу способствует увеличению уровня агрессивности ребенка. Во-первых, он попадает в коллектив, в составе которого может реализовывать совместные деструктивные действия (детская агрессия зачастую имеет именно групповой характер). Во-вторых, в школе формируется конкурентная среда. Каждый из первоклассников хочет стать лидером недавно сложившегося коллектива, в связи с чем хочет доказать, что он лучше прочих претендентов на это звания. И бездумное проявление силы и жестокости зачастую кажется детям достаточно весомым аргументом для получения желанного лидерства.

В связи с особенностями причин появления агрессии в младшем школьном возрасте, в реальной жизни она тоже реализуется специфически. Так, многие дети выбирают в качестве своих жертв самых близких им людей, в первую очередь, - членов семьи. Это обусловлено тем, что ребенок понимает, насколько важен для своих родственников и чувствуют возможную безнаказанность после плохого обращения с ними (чего он не может ожидать от сверстников). Кроме того, психологи отмечают, что нападая на своих родных, ребенок стремится как будто разорвать с ними отношения, продемонстрировать свою полную самостоятельность, хотя и понимает, что по-прежнему нуждается в заботе и поддержке семьи. Такое поведение называют «самоотрицанием».

Ошибочно мнение, что агрессивные дети являются выходцами из неблагополучных семей. Очень часто у самых заботливых и состоятельных родителей ребенок ведет себя хуже и агрессивнее, чем у менее обеспеченной и дружной семьи. Это обусловлено тем фактором, что детская агрессия не нуждается в какой-то реальной причине для возникновения. Поводом для жестокого поступка становятся какие-то внутренние проблемы ребенка, его недовольство собой, страх, которые в результате перерастают в девиантное поведение по отношению к окружающим.

Отдельно стоит отметить фактор влияния на уровень детской агрессивности средств массовой информации. Эта проблема активно обсуждается в последнее время, поскольку в настоящий момент является очевидной и достаточно серьезной. Дети подсознательно стараются подражать любимым героям, которых видят в компьютерных играх, мультфильмах и так далее. Однако уровень психо-эмоционального и интеллектуального развития еще не позволяет ребенку осознать, что в реальной жизни последствия таких поступков могут быть гораздо более серьезными и трагическими, чем на экране.

Таким образом, детская агрессивность может стать настоящей проблемой не только для конкретной семьи, но и для школьного коллектива. В связи с этим необходимо проведение грамотной и постепенной коррекции подобного поведения. О методах коррекции и способах профилактики агрессивности у детей младшего школьного возраста расскажем в следующем части нашего исследования.

1.3. Способы коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

В настоящее время проблема детской агрессивности активно разрабатывается практикующими психологами. Многие издания предлагают различные методики и упражнения, позволяющие снизить уровень агрессивности ребенка. В ходе написания данной работы мы ориентировались на пособия Смирновой Т.А., Марцинковской Т.Д., Фурманова И.А. и так далее.

Коррекционная работа, направленная на снижения уровня агрессивности, должна проходит по нескольким направлениям сразу. Необходимо привлечь к деятельности не только ребенка, но и родителей, учителей, поскольку все они могут содействовать скорому устранению проблемы. Коррекционная работа может проводиться в индивидуальном или групповом порядке, однако наиболее оптимальным считается сочетание обоих способов сразу. Группы формируются на основании результатов психодиагностики.

Перед началом занятий проводится подготовительная работа. Предпочтительно провести беседу с родителями и учителями ребенка и выявить их мнение о причинах формирования у него агрессивного поведения. После этого возможно проведение с родителями обучающего семинара или беседы, в ходе которой им объясняются способы общения с агрессивным ребенком (общение через «Я-высказывание», «Я-сообщение» и другие приемы). Важную роль при проведении подобных тренингов играет планирование конечного результата. Многие родители понимают, что агрессивность их ребенка является серьезной проблемой, однако не представляют его изменившимся, принявшим другую линию поведения. Этот фактор мешают достижению конечного результата, поскольку для его получения необходимо четко представлять себе, чем должна завершиться коррекционная работа. В связи с этим с родителями могут быть проведены беседы на различные темы: «Каким будет мой ребенок, когда он перестанет быть агрессивным?», «Как исчезновение агрессии сделает лучше нашу семью?» и так далее.

При индивидуальной работе с агрессивными детьми большую роль играет установление контакта между ними и психологом. Как уже упоминалось выше, многие агрессивные дети страдают от пониженной самооценки, чувства собственной ущербности и ненужности. Излишне активное и критическое поведение психолога заставляет такого ребенка еще больше замкнуться к себе и снижает в целом уровень эффективности коррекционной программы. Важно также, чтобы дети осознавали, почему их привели сюда, чем они отличаются от своих сверстников, поскольку осознание проблемы является залогом ее успешного устранения в будущем.

При коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста применяются преимущественно творческие варианты заданий. Можно попросить ребенка нарисовать свой собственный гнев и затем провести анализ рисунка, выявив основные особенности агрессивного поведения в конкретном случае. Безусловно, необходимо обозначить место ребенка в семье, школе и прочих значимых для него коллективах. Психолог может выяснить интересующие его подробности в ходе беседы или проведения творческих заданий (рисунок семьи, цветовая диагностика и так далее).

После определения причин и особенностей проявления агрессивности, необходимо начинать работу по устранению черт девиантности в поведении ребенка. Изначально ему может быть предложен свод самых простых правил, позволяющих управлять эмоциями (посчитай до 10, когда злишься; покажи себе знак «СТОП!», если захочешь кого-то обидеть и тому подобное). Параллельно с коррекционной работой проводятся упражнения на нормализацию детской самооценки. Можно посчитать с ребенком хорошие поступки, которые он совершил вчера или в течение прошедшей недели, можно попросить его назвать положительные качества, которые он сам в себе видит и потом вместе их проанализировать. На протяжении занятий могут проводиться психологические и подвижные игры, которые способствуют психологической разрядке ребенка, позволяют активизировать его внимание после перерыва. В ходе игровых перерывов ребенку могут предлагаться методики самоконтроля, например, известный прием с «мешочком криков». Ребенку дается тканевый мешочек, психолог говорит, что этот мешочек особенный: каждый раз, когда тебе захочется разозлиться на кого-то, открой его и крикни столько раз, сколько нужно, чтобы успокоиться. Подобные упражнения нравятся детям и имеют высокую эффективность.

Принципы групповой коррекционной работы в целом совпадают с особенностями организации индивидуальных занятий. На занятиях с группой детей можно вводить элементы конкурентности, делая ставку на соревновательный дух каждого ребенка. Также при групповой работе можно расширить игровую деятельность. Продуктивными являются упражнения, имитирующие физическую активность («рубка дров» и тому подобное). Известно, что активные действия снижают уровень раздраженности, способствуют укрощению гнева. Не стоит пренебрегать и творческими занятиями, таким как лепка, рисование и так далее. В процессе осуществления подобной деятельности дети чувствуют себя хозяевами ситуации, они лично контролируют все протекающие процессы. Благодаря этому, школьники учатся контролировать свои эмоции и проявлять их не подходящем уровне.

Одной из задач коррекционной работы с агрессивными детьми является знакомство их с основными чувствами и эмоциями, которые может испытывать человек. Это делается с целью расширения эмоционального спектра ребенка, необходимо показать, что существуют не только злость и радость (крайне выраженные эмоции), но и какие-то промежуточные чувства. В ходе групповых занятий можно проводить упражнения с карточками, на которых изображены различные эмоции, разыгрывать прецедентные ситуации, разрешать которые детям нужно будет самостоятельно. Приоритетным направлением коррекции в данной области будет развитие эмпатии, способности сочувствовать другим людям. Для этого возможно проведение различных ролевых игр («слепой и поводырь», «помоги товарищу» и так далее). Способствует развитию эмпатии и работах в парах или микрогруппах.

Таким образом, в настоящее время существует большое количество методов коррекционной работы с агрессивными детьми. Выбор того или иного метода зависит от индивидуальных особенностей ребенка или от специфики группы в случае проведения групповой работы.

Нами были рассмотрены основные теоретические положения, касающиеся особенностей формирования и проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Далее обратимся к практической части нашего исследования, в которой будут представлен анализ методик по определению уровня агрессивности у младших школьников и результаты проведения опроса А. Басса — А. Дарки в группе второклассников.