Глава 2. Особенности диагностики агрессивности у детей младшего школьного возраста.

2.1. Анализ методик определения уровня агрессивности

Сегодня существует большое количество методик, позволяющих определить уровень агрессивности личности и выявить причины ее появления. Однако все они ориентированы на разные возрастные группы, в связи с этим при отборе методик для определенного возраста необходимо тщательно изучить каждый из вариантов и выбрать наиболее оптимальный. Считается, что для младшего школьного возраста подходят методики Р. Жиля, Розенцвейга, Л. Дюсс, А. Басса — А. Дарки и КРС. Рассмотрим каждую из них подробнее и проведем сравнительный анализ данных методик между собой.

Тест определения межличностных отношений Р. Жиля направлена на изучение индивидуальных особенностей ребенка и их проявлений в повседневной деятельности и общении с окружающими. Данная методика носит также название «Фильм-тест», поскольку имеет полупроективный характер и позволяет получить как статистические данные (как тестирование), так и более детальную информацию о личностных особенностях ребенка (как проект). Двумя основными принципами, на которых строится методика Р. Жиля являются принцип «символической линейности» (используется для оценки эмоциональных привязанностей ребенка и выражается через линейные расстояния в символической ситуации) и принцип «проекции» (ребенок не понимает, что результаты теста могут иметь какое-то отношение к его состоянию, поскольку они не высказывает мысли напрямую, а проецирует их в продукт деятельности).

В адаптированном варианте методика Р. Жиля представляет собой набор из 25 картинок и 17 тестовых заданий. Психолог предлагает их ребенку по очереди, к каждой из позиций при этом предлагается авторский комментарий и конкретное задание (например, предлагается изображение стола, за которым сидят двое люди и дается инструкция: «Отметь крестиком, где сядешь ты». Или при показе картинки, на которой изображены дерущиеся дети, предлагается задание: «Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло?"). После выполнения ребенком всех заданий, проводится обработка ответов и выстраивается достаточно подробный профиль личности. Считается, что после проведения методики можно составить «Профиль межличностных отношений», «Профиль личностных характеристик», «Профиль типов поведенческого реагирования ребенка»). При определении типов поведенческого реагирования и определяется уровень агрессивности ребенка, который выражается в наличии у него активно-агрессивной реакции (кричать, смеяться над кем-то, протестовать, пойти куда-то вопреки запрету, злиться и так далее).

Большим преимуществом методики Р. Жиля является тот факт, что она показывает отношения ребенка к широкому кругу людей: родственникам (как близким, так и дальним), другу, учителю. Кроме того, по результатам можно сделать вывод не только об уровне агрессивности испытуемого, но и о развитии у него многих других качеств (любознательность, стремление к лидерству, коммуникативность и так далее). Полученные результаты оцениваются по 13 шкалам («Отношение к матери», «Отношение к брату», «Фрустрация», «Любознательность» и так далее). Нас в большей степени интересует шкала ? 11 - «Конфликтность, агрессивность». Однако настолько широкий спектр показателей не позволяет сосредоточиться на одной из проблем ребенка (например, агрессивности), он лишь указывает на наличие каких-то затруднений, но не всегда объясняет их причину и возможность коррекции. В связи с этим «Фильм-тест» Р. Жиля может применяться при индивидуальной и групповой работе с недостаточно знакомой психологу группой детей с целью выявления их общих нарушений и так далее.

Далее обратимся к анализу методики Розенцвейга (другие названия — тест на оценку поведения личности в конфликтных ситуациях или методика рисуночной фрустрации). В России данная методика была адаптирована Н.А. Тарабриной и достаточно часто используется в психологической практике.

Основная цель методики Розенцвейга — выявить поведенческий реакции ребенка на конкретные ситуации (преимущественно на ситуацию неудачи). Стимульный материал представляет собой набор картинок, на которых изображены люди, совершающие различные действия. При этом один из участников обладает репликой, написанной рядом с ним. Ребенку предлагается предположить, как бы он мог ответить этому человеку. В дальнейшем его ответы оцениваются по двум планам: направление реакции и тип реакции. В итоге подсчитывается коэффициент групповой конформности, который показывает, насколько успешно ребенок адаптируется к группе, в которой находится. При подсчете результатов определяются также особенности фрустационных реакций ребенка. Весь процесс интерпретации проходит в три этапа: изучение уровня социальной адаптации, выявление стереотипов эмоционального реагирования, изучение тенденций (оценка отношений испытуемого ребенка к собственным реакциям в проблемных ситуациях).

Таким образом, методика Розенцвейга преимущественно помогает определить особенности адаптации ребенка к его социальному окружению и выявить характер его реакций на какие-то проблемы и неудачи, встречающиеся в повседневной жизни. Получается, что используя метод рисуночной фрустрации, можно выяснить степень агрессивности ребенка, но не причины ее появления.

Большой популярностью при работе с младшими школьниками пользуются проективные методики. Для определения уровня агрессивности ребенка могут использоваться тесты-сказки Л.Дюсс и метод кинетического рисунка семьи.

Тесты Л. Дюсс являются легкими для проведения , поскольку связаны со сферой сказок, интересной для ребенка. Проведение методики выглядит следующим образом: психолог зачитывает ребенку (или группе детей) сказку, в которой присутствует персонаж, ассоциируемый с ним самим. В конце сказки обязательно есть вопрос, который задается ребенку. По характеру ответа и по поведению во время чтения сказки (слушает внимательно, перебивает, не хочет слушать, волнуется и так далее), определяется уровень негативных качеств ребенка (в том числе и агрессивность). К каждой из сказок, предложенных Л. Дюсс, прилагаются подробные комментарии, которые помогают психологу в толковании детских ответов.

Методика кинетического рисунка семьи также относится к числу проективных. Она была Р. Бернсом и С. Кауфманом с целью диагностирования субъективной семейной ситуации ребенка. Инструкция к тесту достаточна проста. Психолог обращается к ребенку с просьбой: «Нарисуй свою семью, чтобы каждый занимался каким-то делом». Если ребенок задает какие-то уточняющие вопросы («Как нарисовать?», «Кого нарисовать?», «Каким делом все заняты?»), на них необходимо отвечать максимально абстрактно. При анализе рисунка необходимо учесть, кто из членов семьи ребенка на нем изображен, в каком порядке они были изображены, чем занимаются, на каком расстоянии находятся от ребенка. Кроме того, нужно учитывать и формальные факторы (качество линий, размеры фигур, поведение ребенка при изображении того или иного члена семьи, комментарии самого ребенка к рисунку).

Система количественной оценки для КРС предполагает отражение благоприятности семейной ситуации, чувства неполноценности, конфликтности в семье, тревожности и враждебности внутрисемейных отношений. Для каждого из указанных факторов существуют отдельные показатели, которые вычленяются психологом в процессе анализа готового рисунка.

Таким образом, проективные методики также могут быть использованы для определения уровня агрессивности ребенка. Однако в них очень большую роль играет субъективный фактор оценки, поскольку анализ продуктов деятельности детей (словесного ответа в случае с тестами Л. Дюсс и рисунка в случае с КРС) проводится конкретным психологом, обладающим собственной точкой зрения на процесс. В связи с этим использовать проективные методики в отрыве от статистичсеких методов не рекомендуется.

Все перечисленные нами выше методики имеют определенные достоинства и недостатки. Для проведения практического исследования с группой млпдших школьников нам необходимо было выбрать методику, которая была бы наиболее точной и позволяла бы оценить не только уровень агрессивности ребенка, но и причину возникновения данного явления как такового. Среди всего методического комплекса нами был выбран опросник А. Басса — А. Дарки.

2. Особенности организации и проведения методики Басса-Дарки при работе с младшими дошкольниками

Второй класс был выбран нами в качестве фокусной группы не случайно. В этом возрасте большинство детей уже достаточно адаптировалось к условиям школьного обучения, в связи с чем степень влияния кризисной ситуации на уровень агрессии будет минимальной. В то же время, второклассники по-прежнему продолжают расти как в физическом, так и в психологическом плане. Таким образом, для них остаются характерными те черты, которые обуславливают специфику младшего школьного возраста в целом. Кроме того, возможность сравнения результатов первоклассников и второклассников позволяет узнать, как изменяются основные показатели агрессии в процессе школьного обучения.

В проведенном нами исследовании приняли участие 20 младших школьников: 10 учащихся второго класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» с отклоняющимся поведением и 10 учащихся параллельного класса той же школы без поведенческих девиаций. Средний возраст испытуемых — 8-9 лет.

Цель проведения исследования: выявить различие в уровнях агрессии у детей с отклоняющимся поведением и с поведением без отклонений; обозначить психологические особенности агрессивности девиантных младших школьников.

В исследовании была использована методика: "Опросник Басса-Дарки ":

Цель: определение типичных для испытуемых формы агрессивного поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет».

Инструкция: поставь «да» у тех положений, с которыми ты согласен, и «нет» − около тех, с которыми ты не согласен.

Ход проведения: ученикам раздаются специальные бланки с опросником; даются комментарии по выполнению заданий теста.

Обработка и интерпретация результатов производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

«да» − № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» − № 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия:

«да» − № 2, 18, 34, 42, 56, 63 «нет» − № 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да» − № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» − № 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да» − № 4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

«да» − № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 «нет» − № 44

6. Подозрительность:

«да» − № 6, 14, 22, 30,38, 45, 52, 59 «нет» − № 65, 70

7. Вербальная агрессия:

«да» − № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» − № 39, 66, 74, 75

8. Угрызение совести, чувство вины:

«да» − № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

Физическая, агрессия (нападение) − использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия − под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена − взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко − раздражение) − готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм − оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида − зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность − недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия − выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт − угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность − индекс враждебности.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности – 6, 5 – 7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Бланк к методике представлен в приложение №1.

Долгое время считалось, что данная методика больше соответствует подростковому возрасту, поскольку многие пункты опросника достаточно сложны для понимания детьми моложе 13-14 лет. Однако в связи с увеличением темпов роста детей и скорости их психологического взросления, в настоящий момент методика успешно используется и при работе с младшими дошкольниками.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом из них произошло знакомство с классом, установление контакта со школьниками. Второй этап представлял собой непосредственное проведение диагностики. На третьем этапе были обработаны результаты и сделаны основные выводы.

В приводимой ниже таблице представлены полученные результаты по всем видам агрессии: