10. По широте использования

Для использования учителем.

Для использования группой учителей или адми­нистрацией образовательного учреждения.

Для целей отбора и формирования групп.

Для аттестации учащихся.

Задания к тексту.

Составьте систематизирующую таблицу по тексту.

Основание классификации	Названия групп тестов
…	…

Текст 3.

Роль и функции факторов времени в тестировании / Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., 2000. – С. 61 – 64.

Каждый тест имеет оптимальное время тестиро­вания, уменьшение или превышение которого снижа­ет качественные показатели теста. Время в тестиро­вании многоаспектно, учет временного фактора тре­буется на нескольких этапах создания и использова­ния теста. Исходя из важности феномена времени, появилась необходимость рассмотреть вопрос време­ни в тестировании отдельным разделом.

Связь между качеством теста и продолжительностью тестирования.

С одной стороны, чем больше количество заданий, тем более надежный инструмент мы можем получить; с другой, — чем больше количество заданий, тем более продолжительной становится процедура тестирования. Увеличение времени тести­рования при определённых условиях может приве­сти к утомлению испытуемых, что в свою очередь повлияет на результаты тестирования.

Влияние утомления на процедуру и результаты тестирования.

Утомление — временное снижение работоспо­собности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Утомление характеризуется ухудшением продуктивности рабочих процессов, снижением темпа деятельности и её качества, появлением ха­рактерных ошибок. Состояние утомления быстрее возникает при интенсивной или монотонной ра­боте.

Утомление может проявляться:

на поведенческом уровне, и тогда приводит к уменьшению скорости и точности работы;

на физиологическом уровне, и приводит к по­вышению инерции в динамике нервных процес­сов;

на психологическом уровне, ведёт к нарушению качеств внимания, процессов памяти, степени адекватности функционирования интеллектуальных процессов;

проходят сдвиги в эмоционально-мотивационной сфере.

Время продуктивного (до момента утомления) выполнения испытуемыми тестовых заданий явля­ется ключевым при составлении теста.

Индикатором момента наступления утомления при тестировании является появление большого числа случайных ошибок, снижение скорости вы­полнения заданий, снижение мотивации.

Таким образом, время от начала процедуры тес­тирования до момента наступления утомления и можно считать оптимальным временем для выпол­нения данного теста.

Время наступления момента утомления зависит от целого ряда причин. Основными из этих при­чин являются:

1. Возраст детей. Чем меньше возраст детей, тем раньше наступает утомление.

2. Мотивация. Взаимосвязь мотивации и време­ни наступления утомления несколько сложнее. Слишком высокая мотивация, так же как и слиш­ком низкая, приводит к уменьшению времени про­дуктивной работы испытуемого, то есть к более раннему наступлению момента утомления.

3. Монотонность выполняемой работы. Моно­тонность, однообразие работы в значительной мере влияют на утомление. Чем однообразнее работа, тем раньше наступает утомление.

4. Индивидуальные особенности испытуемых, связанные с высотой порога усталости. Разброс по характеристикам порога наступления утомления довольно большой. По разным оценкам, он может составлять от 20 до 100 минут рабочего времени для детей одной возрастной группы.

Мы можем оказать влияние на снижение поро­га утомления, предусмотрев максимальное разно­образие выполняемой деятельности. Общее прави­ло — сделать работу максимально разнообразной. И здесь есть две возможности, — во-первых, тест должен содержать задания, максимально разнооб­разные по форме. Во-вторых, сами задания долж­ны быть максимально разнообразными по видам деятельности и невербальной поддержке.

Время, которое выделяется учащимся для рабо­ты над тестовыми заданиями, должно быть опти­мальным. Слишком большое время тестирования, как и слишком малое, имеет свои негативные и позитивные стороны. Слишком большое время при­водит к двум негативным последствиям:

- к концу тестирования снижается дисциплина, ученики, которые справились с тестом, имеют воз­можность «помочь» своим товарищам;

- снижается дискриминативность теста, особен­но для коротких тестов, которые содержат задания примерно равные по сложности, то есть вероят­ность появления учеников с одинаковым баллом возрастает.

Вопросы к тексту

1. Почему время, выделяемое на выполнение тестовой работы, должно быть ограничено?

2. Какие негативные последствия имеет нарушение оптимальности времени тестирования?

Текст 4.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

Этап целеполагания является наиболее трудным и вместе с тем наиболее важным: от результатов его выполнения в первую очередь зависит качество содержания теста. В процессе целеполагания пре­подавателю необходимо решить вопрос о том, какие результаты уче­ников он хочет оценить с помощью теста.

При создании теста ставится задача отобразить в его содержании то главное, что должны знать ученики в результате обучения, поэто­му ограничиться простым перечислением целей обучения нельзя. В тест хотелось бы включить все, но, к сожалению, это невозможно, поэтому часть целей приходится просто отбросить и не проверять степень их достижения учащимися. Для того чтобы не утратить са­мое главное, необходимо структурировать цели и ввести определен­ную иерархию в их взаимное расположение. Без сомнения, здесь нет и не может быть готовых общих рецептов, поскольку в каждой дис­циплине свои приоритеты. К тому же отдельные цели заметно свя­заны между собой, и потому простого представления о системе це­лей как об упорядоченной совокупности без рассмотрения связей между элементами явно недостаточно.

Для случая, когда представление об элементах как о несвя­занных составляющих можно считать адекватным системе целей обучения, работа по построению системы целей была проведена Б.С. Блумом. В настоящее время классификация целей (или, как ее иначе называют, таксономия целей), является наиболее известной в мировой педагогической литературе. Она же и является наиболее технологичной с точки зрения большинства зарубежных разработчиков педагогических тестов. В своей класси­фикации Б.С. Блум выделяет:

1) знание названий, имен, фактов;

2) фактические знания;

3) знание определений и понимание их смысла;

4) сравнительные, сопоставительные знания;

5) классификационные знания;

6) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;

7) ассоциативные знания;

8)причинные знания;

9) алгоритмические, процедурные знания;

10) обобщенные, системные знания;

11) оценочные знания;

12) процессуальные знания;

13) абстрактные знания;

14) структурные знания;

15) методологические знания.

Классификация знаний Б.С. Блума приведена в несколько из­мененном и сокращенном виде для облегчения этапа целеполагания при разработке теста, в учебном пособии. Сама по себе си­стема тоже не полна и допускает возможность расширения или изменения, обусловленную спецификой дисциплины.

Задания к тексту

Из классификации Б.С. Блума выпишите три цели и придумайте три тестовых задания на проверку каждой.

Текст 5.

«Целеполагание на этапе планирования содержания теста. Подходы к структурированию учебных достижений»