- •1.Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.
- •2.Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.
- •3.Органические и функциональные причины речевых нарушений. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка.
- •4.Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
- •5.Принципы анализа речевых нарушений (по р.Е.Левиной).
- •6.Клинико-педагогическая классификация: реализация подхода от общего к частному. Виды речевых нарушений.
- •7.Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.
- •8.Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
- •9.Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
- •12. Онтогенез речевого развития.
- •14. Дислалия. Понятие о причинах возникновения.
- •15. Механическая дислалия и ее причины.
- •16. Функциональная дислалия и ее причины.
- •17. Основные виды нарушений отдельных звуков.
- •13. Нарушения голоса. Определение дефекта, классификация нарушений голоса.
- •18. Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
- •19. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
- •21. Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.
- •22. Влияние врожденнных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка.
- •25. Псевдобульбарная дизартрия, ее проявления.
- •28.Симптоматика сенсорной алалии.
- •29. Дифференциальная диагностика моторной и сенсорной алалии.
- •30. Общее недоразвитие речи (онр) у детей дошкольного возраста.
- •31. Характеристика 1 уровня онр.
- •32. Характеристика 2 уровня онр.
- •33. Характеристика 3 уровня онр.
- •34. Характеристика 4 уровня онр.
- •35. Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.
- •36. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
- •38. Афазия. Определение. Причины возникновения. Механизм нарушения.
- •39. Характеристик моторной афазии.
- •40. Характеритика сенсорной афазии.
- •41. Нарушение письменной речи.Виды и их характеристики.
- •43. Определение заикания. Этиология заикания. Речевые, личностные и внеречевые особенности заикающихся.
- •44. Основная симптоматика разных форм заикания.
- •46. Характеристика нарушений речи при нарушениях слуха.
- •48. Характеристика нарушений речи приуо.
- •50. Характеристика нарушений речи при задержке психического развития.
31. Характеристика 1 уровня онр.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). (31)
Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существи¬тельными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкреп¬ляет мимикой и жестами. Аналогичное состояние речи может наблю¬даться и у умственно отсталых детей. Однако дети с первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих от¬личать их от детей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь относится к объему пассив¬ного (слова которые ребенок знает и понимает их значение) словаря, который значительно превышает активный (слова которые ребенок употребляет в своей речи). У умствен¬но отсталых детей подобной разницы не наблюдается. Далее, в отличие от детей-олигофренов дети с общим недоразвитием речи ДЛЯ выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе общения, а с другой - достаточная критичность к своей речи
Таким образом, при сходстве речевого состояния прогноз речевой компенсации и интеллектуального развития у этих детей неоднозначный.
Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или зву¬косочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий («бибй» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазы¬вать, делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и наоборот («адас»-карандаш, рисовать, писать; «туй»-сидеть, стул).
Характерным является использование однословных предложений. Период однословного предложения, может наблюдаться и при нормальном речевом развитии ребенка. Однако он является гос-подствующим только в течение 5-6 мес. и включает небольшое количество слов. При тяжелом недоразвитии речи этот период задерживается надолго. Дети с нормальным речевым развитием начинают рано пользоваться грамматическими связями слов («дай хеба»-дай хлеба), которые могут соседствовать с бесформен¬ными конструкциями, постепенно их вытесняя. У детей же с общим • недоразвитием речи наблюдается расширение объема предложения до 2-4 слов, но при этом конструкции предложений остаются полностью неправильно оформленными («Матик тиде туя» - Мальчик сидит на стуле). Данные явления никогда не наблю¬даются при нормальном речевом развитии.
Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представ¬ления об окружающей жизни (особенно в области природных явлений).
Отмечается непостоянность в произношении звуков. В речи детей преобладают в основном 1-2-составные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2-3 («ават» - кроватка, «амида» - пирамида' «тика»-электричка). Трудности при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны (из каких звуков состоит слово).