6.Клинико-педагогическая классификация: реализация подхода от общего к частному. Виды речевых нарушений.

опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды реч. нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. она ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм реч. нар., поэтому основывается на подходе от общео в частному. в ней учитываются межсистемные взаимодействия реч. нар. с обусловливающим их материальным субстратом. она основывается не на одном критерии, а на совокупности психолого-лингвистических и клинических ( в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. такой многоаспектный подход позволяет избежать односторонности представлений о реч. нарушении. так как он направлен на раскрытие нарушения в целом.

в данной класификации ведущая роль отводится псих-лингвистическим критериям:

- нарушения устной речи -> нарушения фонационного оформления высказывания (дислалия - стойкое нар. произношения одного или неск. звуков речи при норм. слухе и сохранной иннервации арт. аппарата), (ринолалия - нар. звукопроизношения и тембра голоса, обусловленное наличием анатомо-физиол. дефектов в строении арт. аппарата), (дизартрия - нар. произносит. стороны речи, обуслов. недостаточностью иннервации артикуляц. аппарата). (брадилалия/тахилалия - патологически замедленныфй/ускоренный темп речи), (заикание - нар. темпо-ритмической организации речи, обусловленная судорожным состоянием реч. аппарата). (дисфония/афония - расстройство фонации голосообразования). -> нарушение семантического оформления высказывания (алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие орган. поражения реч. зон коры гол.мозга во внутриутробном или раннем развитии ребенка), (афазия - полный или частичный распад речи, обусловленный поражением реч. зон коры гол мозга)

- наруш. письм. речи (дисграфия - частичное нар. письма, обусловленное нар. или несформированностью высш. псих. функций, выраж. в стойких специфич. ошибках на письме), (дислексия - стойкое нар. процессов чтения, обусловленное нар. высш. псих. функций, выраж. в стойких специф. ошибках при чтении)

7.Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.

возникла в результате критического анализа клинической классификафии с точки зрения применимости ее в пед. процессе, коим явл. логопед. воздействие.такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нар. развития речи.

внимание исследователей было направлено на разработку методов логопед. воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом). для этого потребовалось найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей. такой подход требовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному,а от частного к общему.

нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы:

1.нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие,общее недоразвитие речи.фонетические нарушения)

ффн - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с разл. реч. расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

общее недоразвитие речи - различные сложные реч. расстройства,при кот. нарушено формирование всех компонентов реч. системы,относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Фонетические нарушения (фн) - нарушения звукопроизношения

в качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. в зависимости от степени сформированности реч. средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

2. нарушения в применении средств общения:заикание, кот. рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

возможен и комбинированный дефект,при заикание кот. сочетается с общим недоразвитием речи.