Оказание помощи детям с нарушениями письменной речи

Система оказания помощи детям с нарушениями письменной речи определяется комплексом проблем, стоящих перед этими детьми. Задачу следует понимать шире, чем только обучение письму и чтению. Главная цель коррекции – достижение социальной адаптации.

Вопрос о выборе педагогом направления коррекционной работы должен решаться на основе результатов квалифицированного логопедического и нейропсихологического обследования, которые позволяют выявить нарушение и сохранность того или иного звена функциональной системы, определить степень выраженности дефекта в каждом отдельном случае, изучить индивидуальные особенности и возможности учащегося.

Необходимо учитывать тот фактор, что у большинства “речевых” детей проблемы с усвоением русского языка не заканчиваются в начальной школе. Наши исследования, наблюдения учителей предметников, методистов, психологов показали, что именно в 5, 6 классах (иногда в третьем) наблюдается всплеск орфографических ошибок, которые, переплетаясь с дисграфическими, приобретают стойкий характер, и у многих школьников сохраняются даже в старших классах, что в сочетании с бедным словарным запасом и нарушением грамматического строя речи делает творческие письменные работы детей бессвязными. А.Н.Корнев называет это явление “дисорфографией”. Кроме того, он описывает случаи, когда вслед за относительно благополучным периодом освоения письма (1, 2 классы обучения) резко возрастает число орфографических ошибок и сохраняется в последующие годы обучения. По нашему мнению, такие случаи встречаются у учащихся с легкими формами речевой недостаточности, которые не были выявлены в дошкольном возрасте. Следовательно, коррекционная помощь таким учащимся не была оказана своевременно.

Хорошие интеллектуальные возможности позволяют этой категории детей длительное время маскировать речевой дефект. С увеличением скорости выполнения письменных работ, их объема, возможности успешного обучения русскому языку существенно снижаются.

Следовательно, для специалистов, работающих в области коррекционной педагогики, является важным вопрос о создании эффективных коррекционных методик по преодолению дисорфографии и остаточных явлений дисграфии. Традиционные методы коррекции “ошибочности письма”, к сожалению, здесь бессильны.

Необходимо уделить максимум внимания лечебной и психотерапевтической работе с “речевыми” детьми и их родителями. Кропотливая, длительная работа в этом направлении дает хорошие результаты.

* * *

The study considers a problem of writing disorders.

The author shares his experience in examining schoolchildren with speech disorders. He expresses his opinion on the problem of prophylaxis and overcoming ”disorphography”.

О.Н.Антишина

МДОУ № 91 “Речецветик”, Архангельск, Россия

Некоторые приемы повышения эффективности логопедической работы с детьми, имеющими системное недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой. Неврологическая симптоматика свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о негрубом повреждении мозговых структур, т.е. наиболее часто имеет место дизонтогенетически-энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. Среди характерных нервно-психических нарушений наибольшее значение имеют гипертензионный и церебрастенический синдромы. У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими порезами, нарушениями равновесия, координации движения, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса, снижением кожной и мышечной чувствительности

Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей этой группы выявляет у многих из них характерные нарушения познавательной деятельности, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью. Наблюдаются нарушения активной памяти, внимания, гиперактивное поведение.

В таких случаях логопедическая помощь окажется эффективной только тогда, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, различными физиопроцедурами, стимулирующими созревание ЦНС. Дополнительно к известным и традиционным методам работы логопеда я предлагаю применять нетрадиционные воздействия и методы, которые помогут добиться большей эффективности в работе. Некоторые методы уже апробированы и используются в работе с детьми, страдающими ДЦП, ЗПР, со слепыми, слабовидящими и нормально развивающимися детьми.

Исследования М.Н.Кольцовой, Л.В.Фоминой, О.С.Бот, Л.А.Новиковой показали, что чем раньше начата тренировка мелкой моторики, тем быстрее идет развитие речи. И.А.Вартанян, Л.А.Попова, Е.М.Цирюльников, Л.Н.Савинкова считают, что чувствительность кожи пальцев рук связана с чувствительностью оральной области.

Нарушение мелкой моторики связано с нарушением мышечного тонуса пальцев рук. Если работать над развитием мелкой моторики пальцев рук, то можно стимулировать тем самым созревание речевой зоны коры головного мозга. Раздражая кожные покровы пальцев руки, активизируя мышечную мускулатуру кисти, мы можем повысить чувствительность оральной области. Мы использовали в своей работе систему различных упражнений: пальчиковую гимнастику, самомассаж с различными тренажерами, гидропроцедуры, искусственную локальную гипертермию, рекомендованные для профилактики различных заболеваний детей с нормальным развитием следующими авторами: В.Т.Олиференко, В.Т.Спировой, С.С.Волковой, Т.И.Осокиной, В.А.Чунтовой.

Вся работа осуществляется логопедом с участием других специалистов: физиотерапевта, медсестры по массажу, воспитателей, - и проводится под контролем врача. Процедуры строго дозированы, проводятся в течение учебного года. Работа включает следующие направления:

1. Пальчиковая гимнастика и артикуляционные упражнения (проводятся ежедневно, 3-4 раза).

2. Криотерапия (игры со льдом - десять процедур через 1-2 дня в течение месяца).

3. Работа в тетрадях и с предметами (штриховка, обводка, шнуровка, застегивание и растегивание пуговиц, кнопок, плетение косичек - 2 месяца)

4. Контрастотерапия (использование контрастных ванн для кистей рук – 10 процедур 3 недели через день по 5 минут)

5. Работа с наждачной бумагой (2 недели каждый день по 5 минут)

6. Работа с тестом (мукосолька – 2 недели каждый день по пять минут)

7. Работа иппликатором Кузнецова или с логопедической щеткой “ежик” (2 недели каждый день 3-5 минут)

8. Самомассаж рук и “пальчиковый бассейн” (2 недели каждый день по 5 минут)

9. Самомассаж и “разноцветные прищепки” (2 недели от 3-5 минут до 7-10 минут; 1-3 дня – большой палец, 4-6 дней – большой и указательный пальцы; 7-9 дней – большой, указательный, средний пальцы).

Затем нагрузки снижаются до минимальных по той же схеме. В этот период проводится ИЛГ для детей со спастическими проявлениями в артикуляционном аппарате. Затем возвращаемся к криотерапии, т.к. перерыв между процедурами криотерапии и контрастотерапии должен быть не менее 2,5-3 месяцев.

Таким образом, нетрадиционные методы в работе логопеда способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, стабилизируют внимание, сглаживают неврологическую симптоматику, создают функциональную базу для обеспечения сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком.

Прослеживается позитивная динамика произносительной стороны речи, возрастает сила голоса, продолжительность непрерывного произношения (увеличивается длина фразы на одном выдохе). Быстрее устраняются искажения в произношении звуков. В группе снизилась заболеваемость детей. Все эти методы просты в использовании, не требуют использования дорогостоящего оборудования, аппаратуры, практически не имеют противопоказаний. Применение этих методов позволяет значительно повысить эффективность логопедических занятий в условиях специализированного детского сада.

* * *

A system of additional methods is used in this work, namely: self massage with various training simulators, testing, cryotherapy, contrast therapy and fingers gymnastics. It increases efficiency of speech therapy.