2. Психологические концепции

Основой, объединяющей все концепции, является разра­ботанное Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым учение о системно-деятельностном подходе к происхождению и строению ВПФ.

1. Концепция о деятельностном подходе к анализу ВПФ

Основным принципом, раскрывающим содержание этой концепции, является принцип прижизненного форми­рования ВПФ– отражает понимание того, что ВПФ имеют общественно-историческую приро­ду происхождения и что они формируются у ребенка прижизненно. Это положение о прижизненном формировании ВПФ непосредственно связано с теорией развития, разработан­ной в отечественной психологии.

Эта теория преодолела обособление психического, присущего многим прошлым и настоящим теоретическим подходам к психике человека, путем включения его в кон­текст реальной жизни и деятельности человека. Детское развитие представляет собой слож­ный динамический процесс, который характеризуется пери­одичностью, диспропорцией в развитии отдельных психиче­ских функций. Оно идет не эволюционным путем, а путем революционных изменений, не плавно, а скачкообразно. Концепция развития психики у ребенка включает по меньшей мере три принципа развития психики.

Принцип взаимовлияния структуры и функции указывает на двустороннюю связь структуры психических процессов и их функций, структуры мозга и его функ­ций. Этот принцип указывает на сложный путь развития ВПФ у детей, при котором происходят сложные взаимовлия­ния развивающихся ВПФ друг на друга и на созревание моз­га, которое, в свою очередь, оказывает влияние на развитие ВПФ.

Принцип формирования ВПФ в предметной деятельно­сти внутри конкретных видов деятельности, зависящих от возрастного этапа. Ребенок рождается в предметном мире, созданном взрослыми, и освоение этого мира ребенком про­исходит в деятельности с ним и во взаимодействии с окружа­ющими ребенка взрослыми людьми. Только благодаря сотрудничеству со взрослыми, под влиянием их речи и сов­местных действий с предметами ребенок начинает воспринимать окружающий его предметный мир.

Принцип обучения и его роль в развитии психической деятельности ребенка. Психическое развитие ребенка осу­ществляется как процесс овладения социальным опытом в предметной деятельности и в сотрудничестве с окружающи­ми людьми. Предметный мир, социальная среда выступают как потенциальные источники формирования и развития психики. Известно, что ВПФ развиваются всегда, будучи опосред­ствованы обучением, а развитие идет вслед за обучением. А. Н. Леонтьев писал, что обучение начинается до школы, практически с самого рождения ребенка и является естест­венным состоянием человека.

2. Концепция перехода ВПФ из интрапсихического их состояния в

интерпсихическое

Она основывается на важнейшей закономерности фор­мирования ВПФ сначала как внешних и развернутых по структуре, т. е. по составу операций и процессов, с последую­щим их переходом во внутреннюю умственную форму, в та­кую, какой мы видим ту или иную высшую психическую функцию у взрослого человека. Эта концепция реализуется через ряд принципов:

Принцип сотрудничества (главный принцип этой концепции) - реализуется, прежде всего, путем взаимодействия ребенка с окружающими его взрослыми людьми. С первого дня жизни ребенка мать и другие взрос­лые люди, непосредственно взаимодействуя с ребенком, воспитывают его и обучают разным видам умений и навыков, формируют у него разные формы мышления и речи, внимание и память, обучают его социальным формам пове­дения, формируют объем и качество знаний и т. д. Без такого взаимодействия ребенок не сможет самостоятельно нау­читься многим формам поведения, деятельности и т. д.

Принцип поэтапного формирования ВПФ ипринцип автоматизации ВПФ и перехода на другой уровень реализации.

3. Концепция возрастного изменения структуры и функций психических процессов

Закономерности формирования ВПФ — формирование ВПФ в деятельности, закон перехода функции извне внутрь и трансформация ее структуры, гетерохронность формиро­вания ВПФ, социальное в структуре и протекании ВПФ и др. Закономерности формирования ВПФ у детей также опираются на ряд принципов.

Принцип смены ведущих ВПФ в разные возрастные пе­риоды.

Принцип опосредования ВПФ как способ формирования произвольных высших психических функций.

Принцип ведущей деятельности и ее роль в развитии ВПФ на разных возрастных этапах.

Принцип формирования мотивирующей сферы сознания.

Концепция возрастных изменений ВПФ свидетельствует о длительном и сложном пути развития ВПФ, их формирова­нии в деятельности и постепенном переходе из внешней во внутреннюю умственную форму. Без прохождения нужных этапов в развитии тот или иной психический процесс будет неполноценным по структуре и по его функции. Одной из важнейших за­кономерностей формирования и развития ВПФ является де­ятельность.Высшие психические функции формируются в деятельности, и в каждом возрастном периоде имеется ведущая деятель­ность, благодаря и внутри которой формируются определен­ные системы ВПФ, отвечающие возрастному этапу развития ребенка.

Из закономерностей развития ВПФ следует отметить и их системное формирование, что означает, что развитие ВПФ протекает не изолированно, а во взаимодействии той или другой группы ВПФ. Все психические функции развиваются в системе, взаимодействуя друг с другом. Системное строе­ние высшие психические функции обнаруживают уже в мла­денческом возрасте. Системы ВПФ не остаются на протяже­нии возрастного развития ребенка одними и теми же как по содержанию, так по структуре и уровню развития. Все систе­мы ВПФ и каждый психический процесс, входящий в систе­му, в процессе возрастного развития ребенка, изменяясь, усовершенствуются.

Следующей важной закономерностью является то, что все ВПФ сначала формируются как внешние предметные функции и только позже они становятся внутренними умст­венными, какими мы их видим уже у взрослого человека. Из этого положения следует важный методический вывод, говорящий о том, что любую ВПФ нужно исследовать, а за­тем и формировать сначала как внешнее действие с посте­пенным переводом к осознанию и пониманию ребенком своих действий, а также и к их произвольной форме протека­ния. Формирование ВПФ у ребенка протекает путем усвое­ния опыта окружающих взрослых людей.

Формирование и развитие психики проходит у ребенка через несколько возрастных этапов, на каждом из которых происходит трансформация систем ВПФ, их усложнение и усовершенствование, переход их на более высокий уровень строения и выполнения соответствующих функций. На каждом возрастном уровне имеются ведущая ВПФ и ведущая деятельность ребенка, которые также меняются в связи с изменением возрастного этапа. Так, в младшем воз­расте (1—2 года) ведущим психическим процессом является восприятие, а речь и память, мышление и произвольная дея­тельность только зарождаются, и их развитие протекает уже в системе с другими ВПФ.

Таким образом, важнейшей закономерностью формиро­вания и развития ВПФ является ее формирование в деятель­ности и в общении с окружающими ребенка людьми, переход ВПФ из внешней формы ее протекания во внутреннюю, ум­ственную путем интериоризации (ухода внутрь), которая про­текает только в деятельности ребенка и в сотрудничестве со взрослым. Важным является и социальное происхождение ВПФ. Далее, развитие психики зависит от возраста ребенка: каждая отдельная ВПФ и система ВПФ, в которую она входит, претерпевает изменения на каждом возрастном этапе (прин­цип гетерохронности развития ВПФ). Следует отметить, что на каждом возрастном этапе в психике ребенка присутствуют практически все ВПФ, даже самые сложные, такие, как мыш­ление, образы-представления и др., но все они играют разную роль и имеют разную структуру на каждом возрастном этапе. И, наконец, психические функции не развиваются изолиро­ванно друг от друга, а в системе высших психических функ­ций. Эти системы также изменяются по составу входящих в них ВПФ, по уровню развития последних, но они на каждом возрастном этапе уже имеют место.