Маракушина Пед.психология

Глава 3

психология воспитания

Психология воспитания – один из наименее изученных разделов педагогической психологии и, одновременно, один из наиболее актуальных в деятельности педагога. И начинающие, и опытные педагоги сходятся во мнении, что наиболее сложными задачами в современном образовательном процессе являются именно воспитательные. Обусловлено это не столько социально-экономи- ческими изменениями в обществе, новыми тенденциями развития современных детей и поляризацией родительского сообщества, сколько размытостью ориентиров воспитания и непрозрачностью механизмов воспитательных воздействий, т.е. готовностью самих педагогов к созданию воспитывающей среды, проектированию воспитательной системы.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области подготовки профессионалов для системы образования предполагают формирование у выпускников таких компетенций: способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся; готовности использовать знание различных теорий воспитания и развития обучающихся. Выпускник должен знать: теории

итехнологии воспитания и духовно-нравственного развития личности; уметь: системно анализировать и выбирать воспитательные концепции, проектировать индивидуальные маршруты воспитания

иразвития детей; осуществлять процесс воспитания с использованием психологически обоснованных методов воспитания.

Психология воспитания изучает закономерности и механизмы формирования личности человека, динамику становления, разви-

тия и проявления его свойств1.

1 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – С. 338.

131

§ 1. Ключевые понятия психологии воспитания

Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие». Взаимосвязи между этими понятиями также истолковываются по-разному. Например, И.П. Подласый [9] предлагает следующую условную схему соотношения между ними и определения этих понятий:

• формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов;

• развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека;

• воспитание – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни;

• образование – результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый;

• обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых1.

Каждому понятию, отмечает Н.В. Клюева, соответствует самостоятельный процесс, который может изучаться как отдельный (процесс обучения, процесс воспитания и т.п.), а также выступать средством эффективного функционирования следующего за ним в иерархическом ряду процесса (хотя в реальной педагогической практике эти взаимосвязи переплетены). Следуя указанной схеме, обучение – средство получения образования; обучение и образование – средства воспитания и обучения, образование и воспитание – средства развития личности; обучение, образование, воспитание и развитие – средства формирования человека. Несмотря на различие в подходах к определению воспитания и его взаимосвязи со смежными понятиями, в них зафиксировано как общее, что их объединяет, так и новые тенденции, характерные для современно - го этапа развития педагогической науки:

1 Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.

132

– направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец (ориентация на индивидуальность);

– ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие на него (идея диалога);

– активизация внутренних ресурсов самого воспитанника (идея субъектности);

– усиление внимания к созданию необходимых условий для осуществления этих процессов (идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности)1.

Проблема соотношения обучения и воспитания или проблема воспитывающего обучения имеет особое значение и несколько вариантов рассмотрения. Согласно И.А. Зимней, можно выделить четыре различные позиции:

1) воспитание неотрывно от обучения, оно осуществляется через содержание, формы и средства обучения. Воспитание входит в учебный процесс и определяется как воспитывающее обучение; 2) воспитание осуществляется в образовательном процессе, но вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа,

другие учреждения – клубы, компании); 3) воспитание осуществляется вне образовательного процесса

семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит стихийное обучение;

4) воспитание осуществляется и другими (не образовательными) общностями, сопровождается стихийным и/или целенаправленным обучением и научением.

Воспитывая, учитель всегда обучает, а обучая, воспитывает; однако, исследователями выделяются особые различия в осуществлении воспитания и обучения (табл. 18).

Обратимся к психологической характеристике термина «воспитание». В широком смысле слова, воспитание – это внешнее воздействие взрослых, среды, обстоятельств, условий жизни, оказывающих влияние на характер и развитие ребенка с целью формирования у него определенных психологических и личностных качеств (В.М. Минияров). В узком смысле слова, воспитание – воздействие на чувства ребенка, на его потребностно-

1 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 114.

133

			Таблица 18
	Психологические различия обучения и воспитания1
	Параметр	Обучение	Воспитание
	анализа
		Направлено на становле-	Направлено на формиро-
		ние познавательных про-	вание человека как лич-
		цессов, способностей,	ности, его отношения к
	Направленость	приобретение знаний,	миру, обществу, людям;
		умений и навыков; пре-	преимущественно на
		имущественно на когни-	личностное развитие
		тивное развитие
	Способ	Через различные виды	Через межличностное
		предметной и практиче-	общение людей
	осуществления
		ской деятельности
		Основанные на воспри-	Основанные на понима-
	Используемые	ятии и понимании чело-	нии человека человеком,
	методы	веком предметного мира,	человеческой морали и
		материальной культуры	духовной культуры
		Знания, умения, навыки;	Свойства и качества лич-
	Результаты	субъектные свойства и	ности, формы ее соци-
		способы действий	ального поведения

мотивационную сферу, чтобы вызвать у него желание, стремление к самосовершенствованию (Л.М. Фридман). В зарубежных исследованиях чаще используется термин «развитие личности» как процесс движения, переход к новому качественному состоянию, что очень близко в отечественных учениях к термину «воспитание». Многообразие авторских взглядов на психологическое содержание и ключевые характеристики воспитания представле-

но в таблице 19.

Таким образом, если суммировать позиции, термин воспитание касается прежде всего формирования личностно-смыслового содержания, связанного со становлением жизненных целей, ценностных ориентаций, симпатий и антипатий. Тем самым, воспитание заведомо отличается от обучения, которое основывается на воздействии в области индивидуально-исполнительского со-

1 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – С. 319.

134

Таблица 19

Содержание понятия воспитание в отечественных психологических концепциях

Ученый	Содержание понятия воспитание
Л.С. Выготский	Воспитание – видоизменение наследственного по-
	ведения и прививка новых форм реакций
	Воспитание – это деятельность по передаче новым
	поколениям общественно-исторического опыта;
	планомерное и целенаправленное воздействие на
М.В. Гамезо	сознание и поведение человека с целью формиро-
	вания конкретных установок, понятий, принципов,
	ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные
	условия для его развития, подготовки к обществен-
	ной жизни
	Воспитание – это целенаправленное воздействие
	(в процессе обучения, параллельно с ним или вне
И.А. Зимняя	его) на человека с целью сформировать у него
	определенные ценностные ориентации, принципы
	поведения, системы оценки, выраженное отноше-
	ние к себе и людям и т.д.
	Воспитание – социальное, целенаправленное созда-
	ние условий для усвоения новым поколением обще-
Л.Д. Столяренко	ственно-исторического опыта с целью подготовки
	его к общественной жизни и производительному
	труду
	Воспитание – это преднамеренное создание усло-
Т.В. Габай	вий становления личности, предполагающее собст-
	венную сознательную активность воспитываемого
	лица
	Воспитание – оказание ребенку индивидуальной
М.А. Холодная	педагогической помощи в целях становления его
	субъективности в единстве природных, психологи-
	ческих и культурных качеств
	Воспитание – целенаправленное формирование
	отношения к системе наивысших ценностей до-
Н.Е. Щуркова	стойной жизни достойного человека и формирова-
	ние у ребенка способности выстраивать индиви-
	дуальный вариант собственной жизни в границах
	достойной жизни

135

держания личности. Когда обучение не опирается на цели, сформированные воспитанием, оно малоэффективно. Если для целей обучения в некоторых ситуациях приемлемы и принуждение, и соперничество, и словесное внушение, то в процессе воспитания действуют другие механизмы.

Психологическая характеристика терминологии современного воспитания может быть описана через следующие основные категории: цели, противоречия, закономерности, принципы, методы, формы, контроль, оценка результата (по Н.В. Клюевой). Содержание этих категорий изучается таким разделом педагогики, как теория и методика воспитания. Для педагогической психологии актуален вопрос о психологических механизмах действия данных категорий на личность воспитуемого и воспитателя.

Одним из ключевых вопросов в области психологии воспитания является вопрос о цели воспитания. Исторически цель зависит от состояния и перспектив развития общества, отражает культуру и цивилизованность, определяет перспективы развития личности. Личность – одна из базовых психологических категорий, обозначающая как психофизиологическое единство, так и относительно устойчивые особенности, тип характерных особенностей поведения, систему конструктов, систему личностных смыслов, деятельное Я субъекта и т.д. В исторических и современных психологических концепциях используются десятки терминов, описывающих разноообразные феномены развития личности, ее структурных компонентов. В.М. Минияров представляет систематизацию взглядов на психологическую структуру личности

(табл. 20).

	Структуры личности	Таблица 20
Функциональная	Основная	Системная
Установки	Познавательная сфера	Способности
Мотивы	Волевая сфера	Характер
Потребности	Эмоциональная сфера	Темперамент

С позиции деятельностного подхода, который положен в основу отечественной психологической школы, психологическим объектом воспитания является смысловая сфера личности. В понимании А.Н. Леонтьева, личность есть особое качество, которое приобретается индивидом в обществе в целокупности отношений,

136

общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается1. Б.С. Братусь, характеризуя личность, говорит «о разных измерениях, уровнях психического аппарата. Один уровень мы назовем собственно личностным или личностно-смысловым, «ответственным’’ за производство смысловых ориентаций, определение общего смысла и назначения своей жизни, отношений к другим людям и к себе…»2. Интересна мысль Л.И. Божович о том, что в основе формирования личности лежит развитие мотивационной сферы3. Эта позиция послужила началом многочисленных исследований в области изучения формирования направленности личности в ходе совместной деятельности.

И.И. Ильясов отмечает, что ключевой задачей целенаправленного развития личности в обучении и воспитании является развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности и мировоззрения. Основные процессы в развитии качеств личности, с точки зрения ученого, – это опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условиями реализации процессов развития личности Ислам Имранович называет наблюдение за другими людьми, коммуникацию, знаковое опосредование, сознание, деятельность и ее результаты4.

Главная цель психологического сопровождения воспитания, по мнению авторского коллектива под руководством Н.В. Клюевой – создание социально-психолого-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Центральный принцип психологического сопровождения – ценность личностного выбора и самоопределение в значимых жизненных ситуациях. При организации воспитательного процесса должны быть созданы условия:

– для личностного развития как реализации индивидом своей потенциальной универсальности и бесконечности;

1 Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. – М., 1983. – Т. 1. – С. 385. 2 Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Мысль, 1988. – С. 71–72. 3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –

М., 1968. – С. 247–292.

4 Ильясов И.И. Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 «Педагогическая психология». – URL: www.psy.msu. ru/educat/aspirant/190007/html.

137

– самоопределения – обретения человеком ценностей и смыслов жизни и их реализации;

– саморазвития – содержательного наполнения человеком своего жизненного поля, включающего в себя совокупность жизненных смыслов и пространства реального действия.

Воспитание осуществляется в ходе интериоризации ценностей и смыслов, т.е. путем их усвоения в результате осознания и выбора (процесс культуроосвоения). Воспитание также предполагает процесс активного порождения ценностей и смыслов самим ребенком (процесс культуротворчества). Помощь ребенку в его становлении в качестве субъекта саморазвития и есть основная цель воспитания. Основой организации воспитательного процесса и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах1.

Итак, в современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.

Обратимся к дальнейшему анализу ключевых характеристик воспитания. Противоречиями как основными движущими силами воспитания являются следующие противоречия:

• между потребностями личности и возможностями,

• школой и семьей,

• словом и делом,

• внешними влияниями и внутренними стремлениями,

• требованиями взрослых и уровнем подготовки воспитанников и др.

Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах2. Л.Д. Столяренко отмечает, что в педагогике перечень закономерностей дан П.И. Пидкасистым. Эф-

1 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 124.

2 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 352.

138

фективность воспитания зависит от реализации в образовательном процессе его следующих психологических закономерностей:

• сложившихся воспитательных отношений,

• активности участников педагогического взаимодействия,

• интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» личности,

• сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов детей,

• интенсивности и качества взаимоотношений между воспитуемыми.

Психологические закономерности воспитания отражают объективные существенные связи, которые определяют организацию воспитательного процесса. Исследователями в таком контексте выделяются следующие закономерности: единство развития и воспитания; взаимосвязь трех факторов развития (наследственнности, среды и воспитания) при ведущей роли воспитания; исторический и классовый характер воспитания; взаимосвязь познавательных и формирующих функций образования; зависимость результатов воспитания от степени соответствия воспитательных отношений целям воспитания1.

Психологические принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. Ключевыми принципами воспитания можно назвать: принцип гуманизации и ценностных отношений, принцип субъектности, принятия ребенка как данности, общественной направленности и т.д.2

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем3. Особенным образом можно классифицировать средства и методы воспитания как способы психологического воздействия, направленные на изменение личности и поведения человека. Воспитательное воздействие – это метод, который воспитатель применяет к ребенку. Методы воспитания с психологической позиции могут быть разделены на пря-

1 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш,

А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – С. 322–323.

2 Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1996.

3 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 354.

139

мые и косвенные; сознательные и неосознаваемые; когнитивные, эмоциональные и поведенческие. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ребенку с целью предъявления ему каких-то требований или предложений. При косвенном воздействии педагог направляет свои усилия не на того, на кого стремится повлиять, а на его окружение, референтных людей. При этом, наибольшей эффективностью обладают косвенные методы (личного примера, упражнения, оценки и самооценки, поощрения), неосознаваемые методы, эмоциональные и поведенческие. Педагоги же склонны чаще использовать прямые методы, осознаваемые и работающие на когнитивной основе (убеждение, наказание, беседа и т.д.), а они обладают значительно меньшей силой воздействия.

К методам воспитательного воздействия относятся убеждение, внушение, заражение и подражание1.

1. Подражание адресовывается к подсознанию и наиболее эффективно при работе с маленькими детьми.

2. Заражение – эмоциональный метод, может применяться в любом возрасте, но его эффективность зависит от силы эмоций педагога и случайных факторов.

3. Убеждение – это такое словесное воздействие, которое призвано доказать истинность положения или поступка, воздействует на мышление и интеллектуальные ресурсы человека. Убеждение психологически сильнее, если: оно объективно, педагог верит сам в то, что говорит; обстоятельно и полно; доступно и понятно; последовательно, логично и доказательно; обобщенно и конкретно одновременно; аналитично, понятно окружающим; эмоционально и уважительно.

4. Внушение – это воздействие одного лица на другое, рассчитанное на некритическое восприятие слов, выраженных в них мыслей.

Воспитание как процесс формирования и изменения социальных установок ребенка имеет ряд фаз психологического воздействия на соответствующие социальные установки ребенка. Так, И.А. Зимняя выделяет следующие психологические фазы: привлечение внимания, возбуждение интереса, убеждение, указание на желательные действия. Условия эффективности воздействия автор

1 Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – М., 2006. – С. 124.

140