- •Тема 6.2.5. Технология работы классного руководителя с коллективом класса.
- •Вопрос 1. Основные аспекты теории коллектива.
- •Вопрос 2. Задачи воспитательной деятельности на разных этапах воспитательного процесса.
- •Вопрос 3. Организация первоначального этапа работы с классным коллективом.
- •Вопрос 4. Коллективное планирование. Составление плана работы на год.
- •Вопрос 5. Система работы с классным коллективом.
- •Вопрос 6. Создание эмоционального климата, забота о сплочении и духовном взаимодействии.
Вопрос 5. Система работы с классным коллективом.
В теории не существует установившегося понятия «воспитательная система класса». Класс обычно рассматривают лишь как компонент воспитательной системы школы. И тем не менее, Кукушин В.С. и Степанов Е.Н. пишут об этом.
«Воспитательная система класса есть способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива».
«Система воспитательной работы класса» - это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленным целям. Она складывается на основе опыта деятельности конкретных педагогов с конкретными детскими коллективами и отражает логику действий педагога по достижению целей воспитания. Отражается в планах воспитательной работы, структуру которых мы разобрали.
Воспитательная система класса- это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Основные из них :
Компоненты ВС |
Составные части компонентов |
Индивидуально-групповой компонент |
- классный руководитель - учащиеся класса -родители учащихся -другие взрослые, участвующие в жизни класса |
Ценностно-ориентационный компонент |
-цели и задачи воспитания -перспективы жизнедеятельности класса -принципы построения в/системы и жизни класса |
Функционально-деятельностный компонент |
-системообразующий вид деят-ти, формы и методы организации деятельности и общения, -основные функции воспитательной системы, -педобеспечение и самоуправление в классе |
Пространственно-временной компонент |
-эмоционально-психологическая, духовно-нравственн, и предметно-материальная среда, -связи и отношения класса с др. сообщностями -место и роль класса в ВС школы, -этапы становления и развития воспитат.системы |
Диагностико-аналитический компонент |
-критерии эффективности воспитательной системы -методы и приёмы изучения результативности ВС -формы и способы анализа, оценки, интерпритации |
СРС: В книге Степанова Е.Н. «Педагогу о воспитательной системе класса» даётся сводная таблица моделирования воспитательной системы класса. Основываясь на этом примере, смоделируйте воспитательную систему класса, в котором вы хотели бы работать.
При этом, не забудьте учесть возрастную специфику ведущих задач и деятельности:
Общая характеристика учащихся подросткового возраста -11-15лет— (Белкин А.С.):
- доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей;
- решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
- возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях;
- возникает юридическая ответственность за правонарушения;
- сохранение зависимости от влияния взрослых (родителей, учителей) в развитии самопознания, личного самоопределения;
- ускорение физического и физиологического становления, бурный процесс полового созревания.
Психолого-педагогические доминанты развития:
- возникновение чувства «взрослости» : потребность во «взрослом» обращении;
- превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности;
- потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потребности в активной познавательной деятельности;
- потребность в половой идентификации.
Ведущая идея в работе с подростками:
- создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;
- формирование ценностных ориентаций и установок;
- предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
Основные направления педагогической деятельности:
- создание ситуации успеха в учебной деятельности; помнить: подростки живут настоящим;
- организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков (формирование общественного мнения);
- психолого-педагогические подходы к предупреждению невротических расстройств и аномальных влечений у подростков, профилактика вредных привычек и девиантного поведения;
- организация совместной и индивидуальной творческой деятельности;
- конструктивное разрешение сложных педагогических ситуаций, возникающих в жизни подростков;
- вовлечение в деятельность различных кружков, клубов, секций, общественных организаций и объединений.
Общая характеристика старшеклассников -15-18лет- (Белкин А.С.):
- сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи, усиление её роли в самоопределении на будущее;
- возрастание возможности школьников в удовлетворении части материальных потребностей;
- сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
- значительное возрастание роли самообразования, самовоспитания;
- значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды;
- формирование полной юридической дееспособности;
- замена защитной роли взрослых функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.
Психолого-педагогические доминанты развития:
- формирование соматотипа, т.е. определённого типа внешности;
- формирование представлений о собственной уникальности, появление синдрома «Колумба»;
- эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых;
- возникновение потребности в любви;
- возникновение новой системы отношений с родителями;
- поиски смысла жизни.
Ведущая идея в работе со старшеклассниками:
- ориентировка на развитие способности к самопознанию, самореализации, самообразованию;
- помощь семье в социально значимом определении на будущее;
- создание условий для мобилизации потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями;
- помнить: старшеклассники живут будущим.
Основные направления педагогической деятельности:
- ориентация старшеклассников на самовоспитание;
- помощь старшеклассникам в развитии взаимоотношений со сверстниками;
- помощь в формировании научного мировоззрения;
- помощь в профессиональном самоопределении;
- помощь в формировании осознанной гражданской позиции;
- организация интересного развивающего досуга;
- организация дискуссий, позволяющих отстаивать и формировать жизненную позицию.