4-5 общение, взаимодействие / Ясвин В. - Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде

3. Подключение к ситуации референтного партнера.

Цель: психологическая поддержка участника.

5баллов

4.Спровоцировать агрессию группы на себя. Стать “мальчиком для битья” с последующим сообщением группе своего состояния.

Цель: сплочение группы в процессе “битья” тренера и тем самым “выпуск пара”, вовлечения участника в этот процесс с этой же целью.

5.Доведение ситуации “до абсурда”.

Цель: снижение актуальности состояния участника при отождествлении его внутреннего состояния с абсурдностью ситуации.

6. Использование психотехники на разрядку.

Цель: эмоциональная разрядка участника и всей группы.

4балла

7.Переключение внимания всей группы на какой-то объект. Изменение статического состояния группы (например, уронить какой-либо предмет, начать искать свои “вдруг пропавшие” часы и т. п.).

Цель: ослабить эмоциональное напряжение и выиграть время для принятия системного решения.

8.Вынести на группу обсуждение ситуации с позиции “Что я чувствую”. Обсуждение организовать через одного, минуя самого травмированного участника.

Цель: осознание участником ситуации по-новому, с точки зрения других.

9.Объявить перерыв в ходе занятия.

Цель: дать возможность участнику успокоиться самостоятельно или с вместе с группой переосмыслить происшедшее.

10. Дать возможность участнику получить психотравму.

Цель: преднамеренное усугубление состояния участника для его лабилизации, с обязательным дальнейшим учетом этого обстоятельства в работе тренера.

11. Дать участнику выговориться, попытаться объяснить свое состояние. Цель: возможность эмоциональной разрядки участника, актуализация

рефлексии.

3балла

12.Создание высокого психологического напряжения у каждого члена

группы.

11

Цель: осознание участником группы того, что его состояние нормальное,

так как не отличается от состояния других.

2балла

13.Шутка ведущего, анекдот.

Цель: оттягивание времени для принятия решения.

14.Длительная индивидуальная беседа с участником в перерыве. Цель: терапевтический эффект.

15.Пауза в проведении упражнения.

Итак, группой экспертов высший рейтинг варианта решения данной ситуации присвоен искренности, открытости, спокойному принятию тренером ситуации и себя в этой ситуации, его готовности к сотрудничеству с группой в решении сложного вопроса. Низший рейтинг присвоен нерешительности тренера и его попыткам самостоятельно справляться с проблемой, без сотрудничества с группой.

ГЛАВА IX

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Встреча первая – “Знакомство”

Основная цель:

“мягкая” адаптация участников тренинга к новой для них творческой образовательной среде.

Основные задачи:

•знакомство участников между собой и с ведущим;

•создание в группе атмосферы психологического комфорта;

•актуализация мотивов участия в тренинге;

•развитие позитивных ожиданий участников тренинга.

12

Общие замечания

Начало занятий всегда проходит в контексте повышенной тревожности участников, связанной с неизвестностью. Люди, возможно впервые в жизни, пришли на занятия, где нужно садиться не за столы, а в круг, и чувствуют себя незащищенными, “голыми”. Характерны “закрытые” позы, держание за стул, стремление “спрятаться” за сумку, поставленную на колени и т. п.

Что делать ведущему, пока собираются участники группы? Можно, конечно, с серьезным видом “готовиться” к занятию, перебирая бумаги за рабочим столом и не обращая внимания на участников до поры, до времени. Можно вообще в другом помещении ожидать пока группа соберется в полном составе и затем “явиться” к ней во всем своем величии и великолепии.

Для меня собственно тренинг начинается с того момента, когда в комнату вошел первый участник. Я в это время сижу в кругу, просматривая для вида свои рабочие записи, а на самом деле предварительно знакомлюсь с участниками. Каждого приветствую и стараюсь несколькими репликами поддержать невольно возникающие робкие разговоры, отвечаю на вопросы и...

улыбаюсь. Участникам важно еще до “официального” начала занятий войти в неформальный контакт со своим ведущим; убедиться, что он “совсем не страшный”, а симпатичный и, главное, добрый; увидеть, что он тоже промок под дождем, пока добирался до места встречи; заметить, что он тоже волнуется...

В последние годы перед началом занятий я включаю запись с песнями Булата Окуджавы. Люди садятся в круг и слушают, слушают и вспоминают, вспоминают и задумываются, задумываются и настраиваются. Мы все вместе

слушаем Окуджаву. Мы любим его самого и его песни. Мы не можем его не слушать и не любить, – он поет обо всех нас. Мы хотим взяться за руки, чтоб не пропасть по одиночке.

Организация пространства

Чаще всего я начинаю с того, что прошу участников подвинуть стулья, чтобы получился “более-менее ровный круг”. Это связано с тем, что некоторые участники, обычно это мужчины, которых в группах учителей бывает меньшинство, стараются сесть как бы во второй ряд круга, “дистанцируясь” таким образом от “возможных проблем”, происхождение которых ожидается из центра круга и от ведущего. Характерно также, что расстояние между стулом ведущего и стульями ближайших к нему участников бывает больше, чем между

13

стульями участников, именно эти стулья часто и занимаются в последнюю очередь. В шутливой форме я прошу ликвидировать эту “дискриминацию”. Если в первый день кто-то из участников опаздывает, я убираю “лишние” стулья из круга, не акцентируя на этом внимания группы.

Еще маленькая деталь. В комнате, где проводятся занятия, очень полезно иметь настенные часы, а ведущему, соответственно, занимать место в кругу напротив этих часов. Это позволит в дальнейшем контролировать время, не привлекая внимание участников, которые могут воспринять поглядывание на часы как сигнал “закругляться” или как сигнал того, что группа не укладывается в некие мифические временные нормативы. Если настенных часов нет, то следить за временем лучше незаметно взглянув на часы кого-либо из участников.

Вводное слово

Не стоит увлекаться длинной вступительной речью и подробным инструктированием. Участники пока еще достаточно тревожны и вряд ли смогут воспринять процедурные подробности.

Я обычно немного рассказываю о тренинговых формах обучения, их многообразии, образовательной эффективности. Спрашиваю, кто из участников уже принимал участие в каких-либо тренингах, какое у него сложилось впечатление. Если в группе есть такие участники, то я прошу их вспомнить основные правила “того тренинга”.

Главная мысль, которую я стараюсь подчеркнуть во вступительном слове, заключается, примерно, в следующем:

“У каждого из нас есть уникальный жизненный опыт. Этот опыт наших переживаний, размышлений, простых и трудных решений и поступков имеет огромную психологическую ценность и может служить нашим персональным вкладом в общий групповой психологический банк. Чем больше будет вклад каждого участника, тем богаче и мощнее будет этот банк. “Чудо” тренинга заключается в том, что наш общий, накопленный благодаря персональным вкладам, психологический капитал не придется потом делить по кусочкам как пирог на праздничном столе, - после занятий каждый из нас сможет забрать с собой весь этот банк целиком. Механизм самого процесса персонального вклада в психологический банк заключается в нашей открытости и взаимном принятии друг друга такими, какие мы есть. Мы будем учиться избегать

14

оценивать друг друга, а станем с благодарностью принимать любой вклад в наш банк, понимая его уникальную ценность для каждого из нас”.

В заключении вступительного слова я предлагаю общаться, называя друг друга по именам, используя обращения “ты” или “вы”, как кому “естественнее”.

“Личное дело”

Раньше я начинал процедуру знакомства участников “с места в карьер”, предлагая каждому представиться и рассказать группе о себе. В последние годы сложилось понимание целесообразности более “мягкого” и постепенного вхождения участников в групповое взаимодействие. После вводного слова я предлагаю участникам занять места за рабочими столами, стоящими по периметру комнаты, и подготовить свое “личное дело”, которое им “возможно

вскоре понадобится и, может быть, поможет через какое-то время получше представиться группе”.

Участники, посидевшие в пока “напряженном” для них кругу, с облегчением отправляются за привычные рабочие столы. Характерно, что когда они затем снова соберутся в круг, то уже не будут чувствовать себя столь скованно, как в первый момент. Они возвратятся в уже знакомую им ситуацию

круга.

Цели: дать возможность участникам сосредоточиться на своей личности, привыкнуть к новой среде, подготовиться к следующему заданию, проявить свои творческие способности.

Ориентировочное время: около одного часа.

Материалы и подготовка: папка для каждого участника, ручки, бланки “Кто Я?” (образцы бланков для участников даются в Приложении), наборы простых и цветных карандашей, ластики, листы для рисования, бланки “Герб и девиз”, бланки “Некролог 1” и “Некролог 2”.

Процедура выполнения данного задания состоит из четырех этапов.

1. “Кто Я?”

Участникам раздаются индивидуальные папки, ручки и бланки “Кто Я?”. Им предлагается в течении 10-и минут не менее 10 раз письменно ответить на данный вопрос. При этом подчеркивается:

“Написанные Вами тексты не будут никем собираться и просматриваться. Это Ваша полная собственность. Об их содержании Вы можете никому не рассказывать, если не захотите. Свое “личное дело” Вы

15

заводите, исключительно, сами для себя. Это относится и ко всем другим подготовленным Вами материалам. Если Вы “формально справитесь” с задачей раньше отпущенных 10 минут, то постарайтесь вернуться к Вашему тексту и подумать над ним еще раз. Быть может, Вы захотите что-то в нем изменить, скажем, поменять порядок Ваших высказываний или что-то еще. Это касается и всех других заданий, – выделенное Вам время не является случайным, постарайтесь его использовать с максимальным эффектом для Вашего личностного саморазвития”.

2. “Каким Я себя вижу?”

Участникам раздаются карандаши, ластики и листы для рисования. Им предлагается:

“Нарисуйте картинку на заданную тему “Каким Я себя вижу?” Это может быть любой рисунок: черно-белый или цветной, реалистичный или абстрактный, может быть Вы захотите начертить какую-нибудь схему... Словом, Вы абсолютно свободны в выборе как жанра, так и техники. Время - около 10-и минут”.

3. “Два некролога”

Участникам раздаются бланки “Некролог 1”. Им предлагается на основе этих бланков написать свой собственный некролог “Если бы Я умер вчера”. Время – около 10 минут. После этого, участникам предлагается спрятать первый бланк в папку и раздаются бланки “Некролог 2” - “Если бы Я умер, через десять лет”. По истечении еще 10 минут участникам дается еще несколько минут для того, чтобы сравнить свои некрологи, определить тенденции своего предполагаемого личностного развития за ближайшее десятилетие.

“Личные герб и девиз”

Участникам раздаются бланки “Герб и девиз”. Им предлагается заполнить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выражающими сущность каждого поля:

первое поле – “Я как педагог”; второе поле – “Мои ученики”;

третье поле – “Я глазами моих учеников”; четвертое поле – “Моя профессиональная мечта”.

16

Сами поля герба также можно закрашивать “подходящими” цветами.

На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить личным профессиональным девизом. Это может быть как известное изречение или строфа, так и фраза, придуманная самим участником. Время выполнения задания – 15-20 минут.

Примечания. Участники вначале часто пытаются задавать вопросы типа: “А можно я буду писать так-то?” или “Можно-ли нарисовать то-то?” На такие вопросы я отвечаю встречным вопросом: “А что об этом сказано в инструкции?” Выясняется, что ничего не сказано. Значит “разрешено все, что не запрещено!” Получив несколько раз такой ответ участники перестают задавать такого рода вопросы.

Иногда встречаются высказывания типа: “Я не умею рисовать”. И можно напомнить участникам, что самое главное, чтобы они сами для себя определили, что именно они хотят нарисовать, а уж как это “технически” получится - не столь важно, “ведь все равно это делается для “внутреннего пользования”, для самих себя; важен сам процесс порождения образа, а не формальный результат его изображения”.

Нужно быть готовым к тому, что участники могут попросить чистые бланки с гербами, “чтобы дома аккуратно все нарисовать и повесить над своим рабочим столом”. Я теперь заготавливаю двойной комплект этих бланков и с удовольствием раздаю его участникам “для такого благого дела”.

Участники всегда эмоционально реагируют на задание по написанию “некрологов”. Такая “экстремальность” ситуации, тем не менее создает дополнительное ощущение “необычности” тренинга, повышая мотивацию участников.

Итак, прошло уже окола полутора часов. Все честно заслужили перерыв

на 15 минут. Во время перерыва я выхожу “покурить”, давая возможность группе обменяться первыми впечатлениями о занятиях. Это тоже элемент тренинга. Вообще, тренинг длится все астрономическое время от первого часа занятий до последнего, включая и вечера, когда участники расходятся по домам. Там они тоже делятся впечатлениями и размышлениями со своими домашними и друзьями, но об этом чуть позже.

17

“Знакомство” Основные цели: знакомство участников, создание атмосферы доверия и

взаимной поддержки, актуализация эмпатии, идентификации, рефлексии участников, постановка проблемы слушания другого.

Ориентировочное время: до полутора часов. Это наиболее сложное задание в плане управления временем.

Материалы и подготовка: участники могут пользоваться своими “личными делами”, ведущий - рабочим блокнотом для фиксации оперативной информации.

Процедура заключается в том, что участники в кругу представляются группе. Я провожу эту технику в три этапа.

На первом этапе я прошу участников назвать свое имя, причем так, как участник хочет, чтобы его называли в дальнейшем (например, Татьяна или Таня), а также поделиться с группой своим состоянием:

“Назовите группе свое имя. Попробуйте описать свое состояние. Сравните его с состоянием, когда Вы в первый раз сели в круг. Может быть чтонибудь изменилось?”

Я предлагаю для начала высказываться по кругу, но начать может любой. При этом я говорю, что “сейчас я на время уберу свои глаза из группы, чтобы ни на кого не оказывать давление, чтобы кто-то сам выбрал, что именно он начнет”.

После небольшой паузы всегда кто-то говорит: “Ну, может быть, я начну...” Я тут же “возвращаю” свои глаза в группу и оказываю невербальную поддержку говорящему внимательным заинтересованным взглядом. Прежде, чем он начнет говорить, я напоминаю ему и всем, что лучше стараться обращаться ко всей группе, а не к одному ведущему.

После каждого высказывания я всегда говорю участникам: “Спасибо”. В начале занятий, обязательно поддчеркиваю имя участника, чтобы группа его лучше запомнила: “Спасибо, Андрей!”. Никаких табличек с именами я не использую, - группа способна запомнить имена друг друга в течении процедуры знакомства. Мне кажется важным, что участники, стараясь запомнить имена партнеров, “чтобы не попасть потом в просак”, невольно мобилизуют свое внимание к другим.

На втором этапе участникам предлагается немного рассказать группе о

себе:

18

“Еще раз назовите свое имя. Представьте себя группе. Сообщите о себе что-то, что представляется Вам важным и интересным для группы. При этом Вы можете, если захотите, использовать какие-либо материалы из Вашего “личного дела”.

Если первые два-три участника ограничиваются слишком формальными сведениями, то я рассказываю о себе сам, задавая некий “прецедент” доверия к группе и открытости. Если же участники сами задают приемлемый уровень открытости, то высказываюсь последним.

После рассказа участника, поблагодарив его, я прошу его выбрать когото из группы и попросить повторить этот рассказ “ничего не прибавляя, не комментируя и не оценивая”. Избежать комментирования и оценки редко кому удается. Я не акцентирую на этом внимания, так как группа и так отлично реагирует на эти “нарушения правил”. В ходе дальнейших пересказов степень этих “нарушений” заметно снижается.

При пересказах я прошу избегать местоимений “он”, “она”, употребляя имя партнера: “Как сказала Марина...” или “Михаил, ты говорил, что...”

На третьем этапе я снова прошу участников поделиться своим состоянием, обратить внимание на его изменения, а также высказать первые впечатления о занятиях и ответить на вопрос: “Что Вы ожидаете лично для себя

от своего участия в этих занятиях?”

Примечания. В состоянии большинства участников к концу “знакомства” происходят значительные изменения: люди чувствуют себя более спокойно, уверенно. Тревога сменяется интересом к происходящему и ожиданиями “чего-то еще более интересного и необычного”.

Если отдельные участники слишком увлекаются рассказом о себе, не рефлексируя при этом нарастающее утомление, а затем и раздражение группы, я перебиваю их “уточняющим” вопросом типа: “Николай, Вы действительно считаете, что...?” Получив ответ, я благодарю участника, и обращаюсь к нему с просьбой выбрать партнера для пересказа. Пересказы мы не оцениваем, лишь уточняем невольные искажения.

Завершается первая половина занятий. Перерыв на обед - 40 - 60 минут.

19

“Броуновское движение”

После обеда участники снова собираются в круг, чтобы обменяться состоянием и настроением. Затем переходят к выполнению следующего задания.

Основные цели: осознавание персональных коммуникативных стратегий, установление тактильных контактов с партнерами, развитие мотивации участников.

Ориентировочное время: около 40 минут.

Материалы и подготовка: стулья убираются из круга, организуется свободное пространство в центре помещения; необходимо устранить из этого пространства все посторонние предметы.

Процедура заключается в том, что на первом этапе, который длится 3 - 5 минут, участникам предстоит закрыть глаза и “хаотично” двигаться в данном пространстве, соблюдая, по возможности, тишину, во всяком случае, избегая разговоров. “Это напоминает как бы броуновское движение свободных частиц, которые могут сталкиваться и снова расходиться. Через какое-то время прозвучит хлопок в ладоши (вот такой - ХЛОП!). По хлопку нужно не открывая глаз постараться соединиться с кем-нибудь в “молекулу, состоящую из двух атомов”. Когда Вы почувствовали, что соединились или что Вам на этот раз это не удалось, можно открыть глаза и снова собраться в круг для обсуждения того, что с нами происходило”.

На втором этапе участники в кругу рассказывают о том что и как с ними происходило, ориентируясь на следующие вопросы:

-“Вам хотелось открыть глаза?”.

-“Был ли у Вас определенный план, задуманная траектория движения или скорее нет? Удалось ли Вам выполнить этот план?”.

-“Вы стремились в “гущу событий” или предпочитали держаться в стороне?”.

-“Опасались ли Вы, что Вас могут сильно толкнуть или, наоборот, что Вы сами кого-нибудь собьете?”.

-“Что Вы чувствовали, когда сталкивались с другими частицами?”.

-“Долгим ли показалось Вам время движения?”.

-“Опасались ли Вы, что Вам не удастся соединиться? Может Вы об этом просто забыли или были уверены, что все получится?”.

20