Параллелограмм развития внимания

Результаты данного экспериментального исследования были представлены в графической форме, получившей название «параллелограмм развития» (на рисунке приведена его общая конфигурация.

У дошкольников: 1а и 2а – показатели эффективности непосредственного внимания.

У школьников: 1б – показатель эффективности непосредственного внимания, 2б – показатель эффективности внешнеопосредованного внимания.

У студентов: 1в и 2в – показатели эффективности внутреннеопосредованного внимания.

Этапы развития внимания

Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врождённого признака непроизвольного внимания ребёнка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. У ребенка формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Качественные сдвиги в организации процесса внимания возникают в возрасте 9-10 лет. В этом возрасте эмоционально нейтральные раздражители впервые становятся более эффективными возбудителями внимания, чем непосредственно эмоционально значимые стимулы.

В период с 11-12 до 14-15 лет наблюдается снижение характеристик внимания. В этом возрасте возникают существенные перестройки, связанные с половым созреванием, которые сопровождаются отклонениями во внимании (повышенная утомляемость, повышенная эмоциональность (особенно раздражительность), снижение коркового контроля). Электрофизиологические корреляты внимания возвращаются на уровень более младшего возраста. Оптимальная система внимания устанавливается к концу подросткового возраста.

Когнитивные теории внимания

1. Селективные теории внимания (Дональд Бродбент, Анна Трейсман, Дойч/Норман)

2. Внимание как перцептивное действие (Ульрик Найссер)

3. Внимание как умственное усилие (Даниэль Канеман)

Селективные теории

Центральный принцип – принцип «ограниченности сознания», в связи с которым, возникает вопрос о защите сознания от перегрузки.

Простейшая схема переработки информации включает три стадии: 1) обнаружение стимула; 2) его опознание, идентификация; 3) выбор ответа или стадия принятия решения.

Основная идея селективного подхода состояла в том, что в структуре обработки информации есть «узкое место» (воронка, фильтр).

Основной предмет дискуссии структурных селективных моделей – это местонахождение фильтра (на каком этапе переработки информации) и по каким признакам осуществляется отбор (селекция) информации.

Фильтр может стоять на ранних этапах, и тогда это будет называться ранняя селекция (РС), или весь материал обрабатывается перцептивно и опознается, а фильтр начинает работать близко к выходу, к принятию решения, и тогда это - поздняя селекция (ПС).

Среди моделей селекции можно выделить три группы:

1) модель ранней селекции (модель с фильтрацией Д. Бродбента);

2) компромиссная модель ранней селекции (модель аттенюатора А. Трейсман).

3) модели поздней селекции (модель супругов А. и Д. Дейч и модель уместности Д. Нормана);