Наречия

Е.В. Глушкова

Г. Коломна

Написание наречий: словообразовательный подход

Одним из самых трудных навыков орфографии является слитное, раздельное и дефисное написание наречий, а также разграничение функциональных омонимов. Обычно школьники, абитуриенты, студенты младших курсов считают, что то, что отвечает на вопрос наречия, пишется слитно, все остальное наречием не является и пишется раздельно. Правописание наречий – одна из самых непростых тем, так, например, при проверке ЕГЭ ошибки в правописании наречий считаются «негрубыми». Сложности в этом вопросе связаны прежде всего с тем, что как часть речи наречие появилось в языке сравнительно недавно. Не было специальной группы слов, обозначающих признак действия – для этого использовались существительные, прилагательные, местоимения и другие слова, употреблявшиеся с глаголами, постепенно они утрачивали свои грамматические признаки и застывали в одной форме: зимой – существительное в творительном падеже, далеко – краткое прилагательное в форме единственного числа среднего рода и т.п. Впоследствии такие слова и образовали новую часть речи – наречие; окончания исходной словоформы стали суффиксами, предлоги – зачастую приставками (вверх, по-летнему). В языке практически нет непроизводных наречий, за исключением некоторых архаичных типа еще, очень (этимологически, кстати, тоже производных). А многие производные наречия являются функциональными омонимами слов, от которых они произошли (действовать наудачу – надеяться на удачу, одет по-зимнему – идти по зимнему лесу).

Можно ли предложить точные методические рекомендации для формирования навыков написания наречий, которые охватывали бы весь этот класс слов? Думаю, нет. Слишком много наречий являются практически «словарными словами», а заучивание такого объема слов неэффективно. И все же мне бы хотелось предложить некоторые алгоритмы, которые помогут школьникам справиться с этой задачей. Это подход к наречиям прежде всего с точки зрения словообразования. Для правописания наречий очень важно рассмотреть словообразовательный аспект: словообразовательную модель, производящую базу (основу) и словообразовательный формант (предлог, ставший или не ставший приставкой, окончание, ставшее суффиксом): по-зимнему – по+прилагательное среднего (мужского) рода единственного числа дательного падежа, окончание-суффикс -ему, наудачу – на+существительное в винительном падеже, окончание-суффикс -у. Наречия одного словообразовательного типа (образованные по одной модели), как правило, пишутся одинаково: на лету – на бегу, на скаку, на виду; вполголоса – вполглаза, вполсилы, вполоборота; по-моему – по-вашему, по-летнему, по-своему.

Усваивание навыков грамотного письма в школе, как правило, происходит по типу «правило – исключение»: одна инструкция (правило, алгоритм) распространяется на всю группу слов или морфем; то, что не соответствует данной схеме, называется исключением. Наречия же в силу своего происхождения разделяются на множество групп в соответствии со словообразовательным типом. Кроме того, существуют такие словообразовательные типы наречий, внутри которых нет единства в написании: на славу, насилу, начистоту. Попробуем классифицировать слитное, раздельное и дефисное написание наречий по следующим критериям: 1) морфологический статус производящей основы (от какой части речи произошло наречие), 2) особенности производящей основы, 3) словообразовательная модель (или цепочка).

1) Морфологический статус производящей основы

Наречия, образованные от прилагательных, местоимений и наречий.

Практически все наречия, образованные от прилагательных, местоимений, наречий, пишутся слитно: врассыпную, дотемна, вничью, вовсе, задаром, отныне. Исключение составляют некоторые компоненты фразеологических единиц – наречия с ограниченной сочетаемостью: пойти на боковую, пойти (согласиться) на мировую, пойти на попятную. Существуют еще некоторые наречия, образованные от прилагательных и местоимений, раздельное и дефисное написание которых регулируется другими принципами, о них позже. Хотелось бы отметить некоторые трудности в разграничении знаменательных и местоименных наречий настолько, намного, насколько и неопределенно-количественных числительных. В предложениях типа Он намного старше и Он на много лет старше мы имеем дело с функциональными омонимами. При наличии зависимого имени много превращается в числительное и, соответственно, пишется раздельно с предлогом.

2) Особенности производящей основы

Здесь можно выделить слова, у которых производящая основа диктует характер написания: это наречия, образованные от девяти существительных с пространственно-временным значением – верх, низ, даль, ширь, глубь, высь, перед, зад, начало. Все наречия, образованные от них, пишутся слитно: вверх, назад, вначале, вперед и т.п. Однако существуют сложности при разграничении функциональных омонимов, так как обычный дифференцирующий признак – вопрос здесь не работает. Наличие зависимого слова превращает сочетания этого типа в существительные с предлогом, отсутствие – в наречия: В низ холодильника кладут овощи – Я посмотрел вниз. Кроме того, с глаголами всматриваться, вглядываться могут быть употреблены только существительные с предлогами: Он всматривался в даль – Он смотрел вдаль. Это связано с типом подчинительной связи при данных глаголах – с управлением (сильным), приставка в обуславливает предлог в и вопрос во что?

Существуют некоторые закономерности при сочетаемости морфем в производных наречиях. Так, в наречиях не может стать приставкой предлог, заканчивающийся на согласный, если знаменательное слово, от которого образовано наречие, начинается с гласной: в упор, в обнимку, в общем, в оба. Это доминирующий принцип (ср. вообще и в общем – первое наречие пишется слитно, так как образовано от прилагательного, второе, образованное от того же прилагательного, пишется по доминирующему принципу).

3) Словообразовательная модель

Самым однозначным является дефисное написание наречий. Словообразовательные модели по+прилагательное (местоимение-прилагательное)+суффиксы ому, ему, ски, ки, ьи, а также в(во)+порядковое числительное + ых, их порождают такое написание: по-хорошему, по-старому, по-дружески, по-немецки, по-волчьи, во-первых, в-десятых. Ученики обычно хорошо ориентируются в данном материале, а вот дефисное написание наречий, образованных повторением, вызывает некоторые трудности. Существует три модели повтора: 1) повтор собственно слова (чуть-чуть, далеко-далеко); 2) повтор с аффиксацией – а) префиксацией (мало-помалу, перво-наперво) и б) суффиксацией (день-деньской, мало-мальски); в) повтор синонимичных основ (подобру-поздорову, нежданно-негаданно).

Больше всего трудностей возникает при написании наречий, образованных от существительных. Именно здесь нет четких правил слитного и раздельного написания, какие-либо закономерности написания могут быть выявлены через словообразовательные модели или словообразовательные цепочки. Итак, попробуем навести хоть какой-то порядок в этом сложном вопросе. Наречия, образованные от существительных, можно разделить на три группы: 1) модель диктует однозначное написание, 2) модель диктует преимущественное написание, 3) модель не дает принципов написания.

К первой группе относятся наречия, образованные по следующим моделям:

1) без+существительное в родительном падеже: без промаха, без ведома, без конца, без разбора, без толку, без просвета (сюда же примыкают образованные от субстантивированных прилагательных без мала и без малого) – раздельно,

2) до+существительное в родительном падеже: до смерти, до зарезу, до конца, до упаду (дотла уже не соотносится с существительным) – раздельно,

3) на +существительное во множественном числе предложном падеже: на радостях, на сносях, на рысях, на днях, на карачках,на корточках, на цыпочках, на глазах (сюда же – от субстанивированного прилагательного на равных) – раздельно,

4) на+отглагольное существительное, образованное безаффиксным способом в предложном падеже: на бегу, на плаву, на скаку ,на лету, на ходу – раздельно,

5) в+существительное с префиксоидом пол- в винительном падеже: вполсилы, вполголоса, вполуха, вполглаза, вполоборота, вполнакала – слитно.

Ко второй группе относятся наречия, образованные по следующим моделям:

1) в+существительное во множественном числе предложном падеже: в ногах, в бегах, в головах, в дураках, в девках, в сердцах – раздельно, впотьмах, впопыхах, второпях – слитно (не имеют соотносительных существительных),

2) под+существительное в винительном или творительном падеже: под стать, под спуд(ом), под конец, под вечер, под боком, под мышкой(ами), под шумок – раздельно, подчас и подряд – слитно,

3) в+существительное в предложном падеже: вправе, вскорости, впоследствии, втайне – слитно, в корне – раздельно.

*Функциональные омонимы втайне и в тайне имеют несколько дифференцирующих признаков: вопрос в чем?, а также употребление с глаголами держать и хранить сигнализируют об имени существительном. Но иногда контекст и лексическая семантика указывает на морфологический статус функционального омонима: Но его сила была (в)тайне. В тайне (сущ.) – он знал чью-то тайну, и в этом была его сила (например, был шантажистом). Втайне (нареч.) – он обладал тайной силой.*

К третьей группе относятся наречия, образованные по следующим моделям:

1) в+существительное в винительном падеже: вброд, вовремя, вбок, вмиг, влет, вправду, впоследствии, враз, вплавь, впрок – слитно, в диковинку, в струнку, в шутку, в меру, в насмешку, в срок – раздельно,

2) на+существительное в винительном падеже: налицо, начистоту, напрямик, назубок, набок, назло, наспех, наутро, наконец – слитно, на славу, на смех, на дом, на глаз, на глазок, на совесть, на цыпочки, на память – раздельно,

3) по+дательный падеж: по привычке, по правилам, по временам, по дешевке, по очереди, по преимуществу, по совести, по старинке – раздельно, поодиночке, побоку, поистине, поневоле, пополудни, посередине, поутру – слитно,

4) за+винительный и творительный падеж: за полночь, за границу(ей), за глаза, за упокой, за здравие – раздельно, замуж(ем), запанибрата, заподлицо, зараз (разг.) – слитно.

В самых продуктивных словообразовательных моделях наречий, увы, нет единства в написании. Это связано скорее всего с тем, что регулярно работающие в языке модели перехода предложно-падежных словоформ в наречия дают раздельное написание при относительно недавнем переходе и слитное – при длительном функционировании их в качестве наречий.

Существуют еще наречия, образованные от собирательных числительных. Их написание также зависит от словообразовательных моделей. Раздельное написание предполагают три модели: 1) на+ родительный падеж (на двоих, на пятерых); 2) по+винительный падеж (по двое, по трое); 3) повтор (трое на трое). Слитное написание – одна модель: в, на+винительный падеж (вдвое, надвое).

Итак, переход в наречия других частей речи (адвербиализация) – хорошо отлаженный языковой механизм, активно работающий в русском языке. Мы можем наблюдать в современном языке не только сочетания, перешедшие в разряд наречий, но наречные выражения – сочетания с переходным статусом (по закону, на радость). Некоторые исследователи, в частности Д.Э. Розенталь, к наречным выражениям относят наречия с раздельным написанием: по привычке, в струнку. На основании вышеизложенного можно высказать предположение о том, что в написании наречий нет хаоса – все зависит от времени существования наречия как такового в русском языке и о продуктивности его словообразовательной модели. Усвоение учащимися навыков слитного, раздельного и дефисного написания наречий, безусловно, требует от педагога творческого подхода, и, надеюсь, данный материал поможет в этом.

Литература

1. Современный русский язык: В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология. / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. – М., 1981.

2. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. – М., 1984.

3. Словарь русского языка в 4-х томах. / Под ред. А.П. Евгеньева и др. – М., 1981.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1989.

5. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова и др. – М., 1990.

6. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1978.

7. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. –М., 1998.

8. Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому языку. – М., 1990.

9. Розенталь Д.Э. Русский язык. – М., 1998.

10. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. – М., 1988.

11. Бабайцева В.В. Русский язык 5-11 классы. – М., 1995.