МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра психологии

УТВЕРЖДЕНО

постановлением ученого совета

протокол № 12 от 27.11.2012 г.

председатель совета, и.о. ректора

_______________А.А. Михайлов

П р о г р а м м а государственного экзамена

по общепрофессиональной и специальной подготовке

для направления подготовки 030300.62 Психология

Составители:

Щеглова Т.М., кандидат

психологических наук, доцент;

Зобнина Т.В., кандидат

психологических наук, доцент

Шуя, 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственный экзамен является итоговой аттестацией студентов, демонстрирующей тот уровень знаний и умений выпускников, которого они достигли за время обучения в вузе. Программа государственного экзамена по психологии включает все основные блоки профессиональной подготовки специалистов: общую, возрастную, педагогическую психологию, психотерапию, психологическое консультирование и психодиагностику.

Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 Психология и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников ШГПУ СМК-ПЛ-ДП-СП.05/РК.04.02 от 27.10.2009.

Цель государственного экзамена – выявить уровень подготовкивыпускников-будущихпсихологов к предстоящей профессиональной деятельности.

Задачи государственногоэкзамена:

• выявить уровень знаний выпускников в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточных для работы в качестве практического психолога и профессионального выполнения своих обязанностей;

• определить уровень знаний студентов о сущности, развитии и функционировании психики,а также в области теории и методологии основных направлений профессиональной деятельности психолога: психодиагностики, психокоррекции,психологического консультирования, психопрофилактики;

• выявить способность выпускников интегрировать психологические знания, обосновывать взаимосвязьразличных отраслей теоретической иприкладной психологии;

• определить уровень готовностивыпускников кприменениюимеющихся знанийвпроцессепсихологического сопровождения развития личности.

Государственный экзамен является полидисципллинарным. Умение оперировать полученными знаниями, решать практические вопросы проверяются через блок вопросов-заданий, входящих в компетенцию практического психолога и лежащих в плоскости его основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической и консультативной. Данный блок помечен под рубрикой «Практическая психология» и завершает перечень разделов программы.

Билеты к государственному экзамену составлены таким образом, что сочетают в себе теоретический вопрос с прикладным вопросом или вопросом-заданием.

Предлагаемая программа государственного экзамена для студентов, выпускающихся по направлению подготовки 030300.62 Психология, предполагает наличие у них знаний и умений.

Выпускник подтверждает знания и умения в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а именно:

- знает историю и современные тенденции развития мировой психологической науки;

- умеет ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

- владеет системой знаний о человеке как субъекте психической деятельности, источниках его активности, о закономерностях освоения и переработки информации, сознании и самосознании, эмоциональных состояниях, индивидуальных и возрастных особенностях;

- владеет знаниями о закономерностях психического развития ребенка, основных возрастных новообразованиях, условиях, обеспечивающих личностный рост;

- владеет знаниями об особенностях и причинах нарушений психического развития, отклонений в психическом развитии;

- участвует в практической прикладной деятельности, владеет основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

- владеет знаниями о закономерностях общения, социально-психологических феноменах группы и общества, путях социализации личности;

- владеет способами профессиональной и личностной рефлексии, организации творческой деятельности человека;

- владеет методами психологического просвещения субъектов образовательного пространства;

- владеет знаниями в области профессионализации и умеет создавать условия для профессионального самоопределения личности;

- знает проблемы формирования и функционирования семьи, основные проблемы семейной жизни;

- знает закономерности управления педагогическими системами, владеет приемами управленческого консультирования;

- владеет комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях;

- владеет методами и приемами активного социально-психологического обучения, обладает развитыми коммуникативными умениями;

- владеет методами психологического исследования, умениями обработки и анализа материалов;

- знает структуру образовательных учреждений, психолого-педагогические основы управления ими;

- знает историю и тенденции развития психолого-педагогических концепций, современные психолого-педагогические технологии;

- умеет выявлять психологическое содержание педагогических технологий;

- знаком с организацией опытно-экспериментальной и исследовательской работой.

Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

• на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАННОСТИ ВЫПУСКНИКА

Выпускник:

- осознает личностную и социальную значимость своей профессии;

- обладает научно-гуманистическим мировоззрением, знает основные закономерности развития природы и общества;

- владеет системой знаний и представлений о человеке как существе духовном, как личности и индивидуальности;

- знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, окружающей среде, умеет учитывать их при подготовке социальных проектов;

- владеет системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности;

- владеет системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;

- знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет различными способами познания и освоения окружающего мира; понимает роль науки в развитии общества;

- владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;

- владеет современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;

- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;

- обладает организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;

- умеет строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

- обладает культурой мышления, речи, общения;

- способен к проектной деятельности в профессиональной среде, к постановке целей и формулированию задач, связанных с реализацией профессиональных функций;

- психологически и методически подготовлен к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний;

- осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности;

- знает государственный язык Российской Федерации - русский; свободно владеет языком, на котором ведется преподавание;

- обладает развитой системой психологических взглядов и идей.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Форма и условия проведения итогового государственного экзамена доводятся до сведения студентов не позднее, чем за полгода до начала итоговой аттестации, студенты обеспечиваются программами экзамена, их знакомят с учебно-методическими, техническими и эргономическими условиями экзамена.

Учебно-методические условия подготовки и проведения итогового государственного экзамена:

• обязательное чтение обзорных лекций по дисциплинам, входящим в ОУМ;

• ознакомление студентов с составом вопросов, сформированным из основных учебных модулей программы государственного экзамена;

• проведение консультаций перед экзаменом;

• возможность использования студентами-выпускниками в ходе выполнения экзаменационных заданий программы государственного экзамена и методических пособий.

К техническим условиям проведения государственного экзамена следует отнести необходимое для выполнения ряд экзаменационных заданий техническое оборудование.

Эргономические условия направлены на оптимизация деятельности студентов-выпускников в период итоговой государственной аттестации (оптимальный график проведения итоговых государственных экзаменов, ограниченное число студентов академической группы, сдающих экзамены в один день (не более двенадцати человек), созданию благожелательной атмосферы во время проведения экзаменов, соответствие аудиторий санитарным нормам и правилам).

К итоговому государственному экзамену по направлению подготовки допускаются лица, завершившие полный курс обучения по одной из основных профессиональных образовательных программ и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

Итоговый государственный экзамен может проводиться до завершения полного курса обучения по профессиональной образовательной программе.

Сдача итогового государственного экзамена проводится на открытых заседаниях экзаменационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава.

Решение государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ СТУДЕНТОВ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

В качестве показателей ответов могут быть выделены следующие:

• полнота (развернутость) ответа;

• знакомство с историей науки, степень освоения фактического материала курса (знание основных событий, фактов, дат);

• правильность понимания теоретических концептуальных положений. точность их словесной (вербальной) передачи;

• логичность (последовательность) изложения;

• глубина осмысления программного материла, выражающаяся в способности студента-выпускника рассуждать, отвечать на вопросы членов ГАК, осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи, приводить примеры из окружающей действительности, из практики предстоящей профессиональной деятельности, связывать раскрываемые научные положения с фактами конкретного значения;

• знакомство с основной (обязательной) литературой, а также с современной периодической литературой по направлению.

• Эти показатели ответа заносятся каждым членом ГАК в свой «Оценочный лист» и рассматриваются в качестве основания и выставления выпускников итоговой экзаменационной отметки.

При коллективном ответе студента-выпускника действуют следующие рекомендации:

• 5 («отлично») ставится за полное и прочное знание содержания образовательной программы; за способность студента последовательно, в определенной иерархии проводит опосредование как отдельных понятий, так и их связей, отношений, демонстрируя тем самым необходимую глубину понимания существа раскрываемого вопроса; за использование межпредметных связей и связи с практикой. Ответ студента должен быть логически обоснованным, правильным с точки зрения грамматики и стилистики.

• 4 («хорошо») ставится за прочное освоение программного материла при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках; за умение использовать полученные знания при выполнении практических заданий.

• 3 («удовлетворительно») ставится за знание материала, выносимого на итоговый государственный экзамен, с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат серьезным препятствием для самостоятельной профессиональной деятельности.

Ниже порогового значения, которое в действующей балльной системе оценок соответствует оценке в 3 балла, лежит область несоответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО, что влечет за собой неприсвоение ему квалификации, соответствующей данной образовательной программе.

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПСИХОЛОГИИ

Общая психология

Психология как наука. Предмет и принципы психологии.

Определение психологии как науки. Житейские и научные психологические знания. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Изменение и расширение предмета психологии: душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении. Современные представления о предмете психологии: система феноменов, которые изучаются в современной психологии. Классификация психических явлений: процессы, свойства и состояния. Основные принципы психологии. Культурно-историческая парадигма в психологии.

Общая характеристика методологии и методов психологических исследований.

Понятие методологии. Проблема метода психологического исследования. Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии: наблюдение, эксперимент, тесты, анализ продуктов деятельности, опрос, математическое моделирование, статистический анализ. Методы описательной (гуманитарной) психологии: интроспекция (самонаблюдение), самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, диалогическая беседа, биографический метод. Методы практической психологии. Метод консультативной беседы. Психотренинг. Психотехники как средства совершенствования и саморазвития человека. Значение математики для получения достоверных психологических знаний. Компьютеризация в психологии.

Общая психологическая характеристика деятельности человека: структура и виды.

Понятие деятельности. Побудительные причины деятельности. Цель деятельности. Специфика человеческой деятельности. Деятельность и развитие человека. Потребность как исходная форма активности. Мотивация деятельности.

Единство внешнего и внутреннего в деятельности. Психические процессы как внутренние компоненты деятельности. Идентичность строения внешней (практической) и внутренней (психической) деятельности. Интериоризация и экстериоризация деятельности. Значение экстериоризации внутренних, психических процессов для контролирования и управления ими.

Виды деятельности. Игра как вид деятельности и ее психологические особенности. Функции игры. Роль игры в развитии ребенка. Учебная деятельность и ее психологические особенности. Труд как вид деятельности. Психологические особенности и его роль в жизни человека.

Основные понятия психологической теории деятельности. Операционно-технические аспекты. Структура деятельности. Действие как центральный компонент деятельности. Основные характеристики действия как процесса, направленного на достижение сознательной цели. Понятие об ориентировочной основе действия. Умственные действия. Понятие об операциях как способах выполнения действия; их зависимость от условий и наличных средств достижения цели. Преобразование действий в операции. Умственные операции. Навыки как автоматизированные способы выполнения действий. Процесс формирования навыков. Психологические условия образования навыков. Упражнения. Перенос навыка, его условия. Явления интерференции навыков, их причины и пути их предупреждения. Умения как готовность выполнения действия в изменяющихся условиях. Виды умений. Понятие привычки и ее место в структуре деятельности.

Мотивы и мотивация. Виды мотивов. Проблемы формирования положительной мотивации учебной деятельности.

Понятия мотива и мотивации. Осознанные и неосознанные мотивы. Интерес как осознанный мотив, его характеристика. Виды мотивов. Мотивация поведения по А. Маслоу. Мотивация учебной деятельности. Мотивы «знаемые» и «реально действующие» по А.Н.Леонтьеву. Методы изучения мотивов учебной деятельности (Маркова А.К.). Формирование внутренней мотивации учебной денятельности.

Личность как предмет психологического исследования. структура личности. Направленность личности.

Общее понятие о личности.

Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Различия в содержании и объеме этих понятий. Соотношение природного и социального в структуре личности и индивидуальности. Психологическая структура личности.

Три основные исторические периода в изучении личности: философско-литературный, клинический и экспериментальный. Необходимость и сущность экспериментального подхода в изучении психологии личности.

Направленность как система доминирующих мотивов личности. Виды направленности личности по Л.И.Божович. Взаимосвязь общей и профессиональной направленности личности. Методы изучения направленности личности.

Движущие силы и факторы формирования и развития личности.

Противоречия как движущая сила психического развития. Основные виды психических противоречий. Факторы психического развития личности: биологический, социальный, собственная активность личности. Классификации концепций развития личности. Тенденция к интеграции различных точек зрения. Моральное развитие детей, его основные уровни и стадии (по Л.Кольбергу). Концепция развития личности по Э. Эриксону. Общая оценка концепции Э.Эриксона. Основание для выделения возрастных этапов в периодизации Д.Б. Эльконина.

Общая характеристика способностей человека. Виды и уровни способностей.

Понятие о способностях. Общее представление о способностях. Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Структура способностей. Способности и деятельность.

Представление о задатках. Задатки как природные предпосылки для развития способностей. Понятие об одаренности. Талант и гениальность. Особенности работы с детьми, имеющими высокий уровень общих способностей, ярко выраженные специальные способности, потенциальные признаки одаренности.

Развитие способностей. Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития. Разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения - важное условие развития способностей. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей выполняемой деятельности, поддержание интереса ребенка к данному виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального настроя.

Индивидуальные особенности человека. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Различные подходы к диагностике темперамента.

Понятие о темпераменте. Структура темперамента. Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, резистентность, пластичность - ригидность, экстраверсия - интроверсия, темп реакций. Психологическая характеристика типов темперамента: сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Отсутствие чистых типов темпераментов, их смешанность у большинства людей. Диагностика свойств темперамента. Влияние возрастных изменений на формирование темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Понятие об индивидуальном стиле деятельности. Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы человека и других анатомо-физиологических способностей организма к требованиям той или иной деятельности.

Тип высшей нервной деятельности как физиологическая основа темперамента. Типы и свойства ВНД по Павлову И.П.

Исторические подходы к диагностике темперамента (по Гиппократу, Лесгафту, Кречмеру).

Понятие о характере. Типология характеров. Акцентуации характера.

Понятие о характере. Структура характера (по личностным компонентам, по отношению к действительности). Взаимосвязь характера и темперамента.

Типология характеров. Общие основания для построения типологии характеров. Система акцентуированных характеров подростков по А. Е. Личко. Социальные типы характеров по Э. Фромму.

Методы изучения характера в истории психологии.

Внимание и его свойства. Диагностика внимания.

Понятие о внимании. Особенности внимания как психического процесса, свойства и состояния человека. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности познавательных процессов. Свойства внимания и их характеристика. Диагностика свойств внимания. Модификация диагностических методик изучения внимания в зависимости от возраста испытуемых. Устойчивость внимания и его основные условия. Колебания внимания. Методы изучения устойчивости внимания. Концентрация и распределение внимания. Методы изучения концентрации и распределения внимания. Переключение и объем внимания. Методы изучения переключаемости и объема внимания.

Виды внимания. Возрастные и индивидуальные особенности внимания. Упражнения по развитию внимания.

Виды внимания. Природное и социально обусловленное, непосредственное и опосредствованное; непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Внешние факторы, вызывающие непроизвольное внимание. Условия и особенности произвольного внимания. Его зависимость от организации деятельности; управление вниманием в специальных условиях. Способы организации внимания. Исследования послепроизвольного внимания в работах Н.Ф. Добрынина.

Возрастные и индивидуальные особенности внимания. Отвлекаемость и ее причины.

Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности. Упражнения на развитие внимания.

Общая характеристика памяти. Условия и способы эффективного запоминания и воспроизведения информации. Упражнения по развитию памяти.

Общее представление о памяти. Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.

Виды памяти и их особенности. Основания для классификации видов памяти. Деление памяти по времени сохранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и смысловая, непосредственная и опосредствованная. Основные процессы и механизмы памяти. Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Основные формы забывания. Способы замедления процессов забывания. Явление реминисценции. Ретроактивное и проактивное торможение.

Упражнения по развитию памяти.

Динамика развития памяти в онтогенезе. Индивидуальные и возрастные особенности памяти.

Индивидуальные различия памяти. Эйдетическая память, ее характеристика. Типы памяти по соотношению процессов запоминания и забывания. Зрительная память. Слуховая память. Двигательная память. Зависимость типа памяти от особенностей воспитания. Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности. Эффект Зейгарник, его психологическое объяснение.

Экспериментальные методы исследования памяти.

Приемы улучшения памяти. Управление мнемическими процессами через внимание и эмоции. Воображение и память. Тренировка памяти.

Возрастные особенности памяти.

Общая характеристика мышления. Виды и формы мышления.

Понятие о мышлении. Отличие мышления от других психических процессов. Взаимосвязь мышления и речи. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Наглядно-действенное, наглядно-образное, наглядно-схематическое, словесно-логическое мышление. Связь видов мышления с возрастом и опытом человека.

Понятия, суждения и умозаключения как формы мышления.

Мыслительные операции. Динамика развития мышления в онтогенезе и способы его диагностики.

Общая характеристика мыслительных операций.

Основные виды умственных операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация.

Развитие мыслительных операций в процессе обучения. Динамика видов мышления в процессе онтогенеза и профессиональной деятельности.

Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности.

Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности.

Способы диагностики мышления.

Язык и речь. Развитие речи в онтогенезе, примеры развивающих упражнений.

Понятие языка и речи. Теории происхождения речи. Виды речи. Внешняя и внутренняя речь. Эгоцентрическая речь. Характеристика устной и письменной речи, их виды.

Развитие речи в онтогенезе. Автономная речь ребенка.

Упражнения на развитие речи.

Общая характеристика воображения. Виды воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.

Понятие о воображении, его основные отличия от образов восприятия и памяти. Воображение и представления. Роль воображения в жизни человека. Физиологические основы воображения. Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Использование воображения в аутотренинге и в психотерапии.

Виды воображения: активное и пассивное. Воображение воссоздающее и творческое. Сновидения, галлюцинации, грезы как пассивные виды воображения (преднамеренные и непреднамеренные). Мечта как особый вид воображения.

Приемы создания образов воображения: агглютинация, схематизация, акцентирование, типизация, аналогия.

Учет особенностей воображения при построении урока и организации учебной деятельности.

Методы исследования и развития воображения.

Эмоциональная сфера личности. Диагностика эмоциональных состояний личности.

Понятие о чувствах и эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Формы переживания чувств: настроение, аффект, страсть, стресс, собственно эмоции. Высшие чувства. Внешние выражения эмоций. Методы изучения эмоций и чувств. Изучение тревожности школьников в период их адаптации к школе. Диагностика агрессивности подростков. Самооценка психических состояний личности по Айзенку.

Воля и волевые процессы. Проблема развития волевой сферы личности.

Понятие о воле. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных движений и действий. Характеристики волевых действий. Структура волевого акта.

Волевые качества человека и их развитие. Основные качества воли. Самоконтроль и самооценка. Основные этапы и закономерности формирования волевых действий у ребенка. Воспитание у детей волевых качеств личности. Воля и формирование высших психических функции у человека. Самовоспитание воли.

Потребности личности. Проблема формирования потребностей. Роль потребностей в развитии личности и в деятельности.

Понятие потребностей и их характеристика. Потребность как источник активности личности. Проблема ведущих потребностей личности в различных психологических школах (фрейдизм, неофрейдизм, гуманистическая психология и др.). Отличие потребностей человека от потребностей животных. Проблема формирования потребностей. Роль потребностей в развитии личности и в деятельности.

Социальная психология

Общая характеристика общения. Стороны общения и особенности педагогического общения.

Определение общения. Содержание, цели и средства общения.

Роль общения в психическом развитии человека. Необходимость повседневного общения с другими людьми для интеллектуального и нравственного развития человека. Особая роль онтогенетически раннего общения для последующего психического развития индивида.

Коммуникативная сторона общения. Средства общения (вербальные и невербальные). Перцептивная сторона общения.

Особенности педагогического общения: структура, задачи, средства. Уровни педагогического общения.

Общение как передача информации. Средства общения. Упражнения по развитию коммуникативных навыков.

Общение как передача информации. Структура информационной стороны общения. Вербальное и невербальное общение. Невербальные средства общения, их тренировка в ходе тренинга сензитивности. Упражнения по развитию коммуникативных навыков в психогимнастике, играх, тренингах.

Понятие о социальной перцепции. Механизмы и условия восприятия и понимание человека человеком.

Понятие социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Теория символического интеракционизма Д.Мида. Интерактивная сторона общения. Характеристика межличностного взаимодействия в трансактном анализе. Структура межличностного взаимодействия. Механизмы взаимопонимания в общении: идентификация, рефлексия, стереотипизация. Эффекты: ореола, первичности и новизны информации.

Межличностные отношения в малой группе и методы их диагностики. Психологический климат и психологическая совместимость.

Понятие о малой группе и внутриколлективных феноменов: эмоциональная идентификация, коллективистическое самоопределение, ценностно-ориентационное единство. Сплоченность и совместимость членов группы. Экспериментальные методы изучения совместимости. Уровни совместимости. Методы изучения сплоченности. Эмоциональные и деловые отношения, личностно-смысловые отношения. Понятие и структура социально-психологического климата коллектива. Условия совершенствования психологического климата, его влияние на эффективность деятельности группы.

Социализация личности: понятие, стадии, этапы, институты социализации.

Понятие о социализации, ее значение для формирования и развития человека как личности.

Стадии процесса социализации: дотрудовая, трудовая, послетрудовая.

Основные этапы социализации, которые проходит ребенок в процессе формирования личности: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, трудовой коллектив.

Группы и их виды. Динамика развития малой группы. Феномены лидерства и руководства.

Классификация групп в социальной психологии. Большие и малые группы, условные и реальные. Организованные большие группы. Понятие малой социальной группы и ее основные характеристики. Уровни развития малой группы: диффузная группа, ассоциация, корпорация и кооперация. Коллектив как высший уровень развития группы. Отечественные и зарубежные подходы к анализу внутриколлективных феноменов. Конформизм, внушаемость, нонконформизм. Социометрическая структура малой группы. Феномены лидерства и руководства. Теории лидерства. Отличия руководства и лидерства.

Конфликт, его виды и процесс разрешения. Методы диагностики и профилактики конфликтов.

Понятие конфликта, его структура и функции. Виды конфликта по предмету разноглассий и по направленности (внутриличностные, межличностные, межгрупповые, между личностью и группой). Психодинамический, поведенческий и когнитивный подходы к анализу причин конфликта. Управление конфликтной ситуацией, принципы поведения психолога-конфликтолога при разрешении конфликта. Схема разрешения конфликта для профессионалов. Типы поведения в конфликте (конструктивное и защитное). Тактики поведения в конфликте по К.Томасу. Метод принципиальных переговоров, его основные положения.

Возрастная психология

Проблема периодизации психического развития в онтогенезе: понятие о возрасте. Периодизация возрастного развития по Д.Б.Эльконину, понятие о ведущей деятельности.

Понятие возраста, развития. Основные закономерности психического развития: неравномерность, единство или интеграция психики, гибкость, пластичность. Подходы к периодизации возрастного развития в истории науки. Основания периодизации развития по Э.Эриксону и Ж.Пиаже. Периодизация психического развития по Д.Б.Эльконину. Ведущая деятельность как деятельность, определяющая психическое развитие человека на данном возрастном этапе. Смена ведущих видов деятельности как основание для возрастной периодизации.

Кризисы возрастного развития и их значение. Сензитивные периоды развития и их роль в процессе формирования личности.

Кризисы возрастного развития как следствие противоречия между двумя сторонами социальной ситуации развития (местом ребенка в системе общественных отношений и внутренней позицией самого ребенка). Значение возрастных кризисов.

Сензитивные периоды развития как периоды, в течение которых ребенок проявляет особую чувствительность к определенным содержаниям и формам обучения. Роль сензитивных периодов в обучении.

Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» и ее критерии. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.

Понятие «психологическая готовность к школе». Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Анализ существующих методов определения готовности ребенка к школе. Диагностика психологической готовности к школьному обучению: научные основания разработки диагностической программы, процедура определения психологической готовности к школе.

Психические особенности развития ребёнка в раннем детстве. Кризис трёх лет.

Основное противоречие развития в возрасте 1 года. Ведущая деятельность и психические новообразования возраста. Развитие предметно-манипулятивной деятельности, действия орудийные и соотносящиеся. Действия по образцу и замыслу. Развитие речи ребёнка, её этапы и особенности. Причины кризиса трёх лет, его проявления. Педагогические возможности сглаживания кризиса трёх лет.

Психологические особенности детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии ребёнка.

Дошкольный возраст как период относительно равномерного развития ребёнка: особенности физического созревания, психические новообразования. Особенности детского мышления: эгоцентризм, анимизм, реализм, синкретизм. Целенаправленное педагогическое воздействие: подходы и проблемы. Гибкость границ возраста. Роль игры в развитии ребёнка. Продуктивные виды деятельности дошкольника, их роль в общем развитии личности.

Развитие личности в младшем школьном возрасте: основные новообразования младшего школьного возраста, проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я-концепции. формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Произвольность, рефлексия, внутренний план действий и самоконтроль. Характеристика познавательной сферы личности младшего школьника. Развитие свойств внимания, возрастные и индивидуальные особенности восприятия. Формирование произвольной и смысловой памяти в учебной деятельности. Учёт видов мышления школьников в педагогическом процессе.

Особенности проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту.

Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. Кризис отрочества.

Характеристика социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Роль полового созревания. Роль гетерохронности (неравномерности) органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста. Социально-историческая природа подросткового возраста.

Проблема “кризиса” подросткового возраста. Фазы кризиса. Негативная, или предкритическая фаза: ломка старых стереотипов, привычек, распад сформировавшихся ранее структур. Кульминационная точка кризиса (13 лет): два пути его протекания – кризис независимости и кризис зависимости. Посткритическая фаза: период формирования новых структур, построения новых отношений.

Развитие интересов в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. “Кодекс товарищества”. Дружба у подростков и ее особенности в связи с половыми различиями. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания. Становление нового типа взаимоотношений подростков с взрослыми. Потребность самоутверждения. Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте.

Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Переход к самообразованию и самовоспитанию.

Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен “молодежной субкультуры”, его психологическое значение. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Межполовые различия. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Основные закономерности развития самосознания. Осознание себя как личности. Развитие образа Я. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Определения смысла жизни. Развитие воли и способности к самоуправлению.

Педагогическая психология

Современные психологические концепции обучения: теория формирования научных понятий у школьников В.В.Давыдова; теория развивающего обучения Л.В.Занкова.

Теория В.В. Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Мышление как способность ребенка к конкретизации и обобщениям. Дедуктивный путь формирования знаний учащихся. Необходимость приоритетного формирования у школьников младших классов общих понятий; основные этапы этого пути: выделение системы формируемых теоретических понятий, составляющих основу науки; формирование у учащихся специальных предметных действий, направленных на выделение существенного в учебном материале; изучение предмета на базе знания основных теоретических понятий.

Развивающее обучение в теории Л. В.Занкова. Общее развитие школьника как приоритетная задача. Принципы обучения: повышение удельного веса теоретических знаний, увеличение темпа обучения, обучение на высоком уровне сложности, осознание процесса обучения, общее развитие наиболее слабых учеников на уроке. Подходы к оцениванию знаний школьников, содержанию и формам обучения.

Психологическая характеристика проблемного и программированного обучения.

Традиционная, или объясняющая, форма обучения. Проблемное обучение, его характеристика и условия. Этапы и уровни проблемного обучения. Диагностика обучаемости школьников в проблемной ситуации.

Программированное обучение, его особенности и история создания. Виды программирования. Линейное и разветвлённое программирование, машинное и текстовое. Преимущества и недостатки программированного обучения. Компьютеризация обучения: за и против.

Методы активного социально-психологического обучения. Их классификация и использование.

Методы активного группового обучения: дискуссионные, игровые, социально- психологический тренинг. Требования к проведению дискуссии, деловой игры. Принципы поведения в тренинге. Виды тренинга и его развивающий эффект. Методы и формы активного обучения в школьной практике. Урок – восхождение и урок –диалог. Метод «мозговой атаки» и «круглого стола».

Психологические причины неуспеваемости школьников: недостатки познавательной деятельности и недостатки в развитии мотивационной сферы.

Причины, порождающие неуспеваемость учащихся. Две группы психологических причин неуспеваемости школьников: недостатки познавательной деятельности и недостатки в развитии мотивационной сферы.

Психологические причины первой группы: несформированность приемов учебной деятельности, недостатки развития психических процессов (главным образом мыслительной сферы); неадекватное использование своих индивидуально-психологических особенностей, проявляемых в познавательной сфере.

Несформированность положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности как ведущая причина слабой успеваемости. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха и развитие учебных интересов.

Психологические основы работы с педагогически запущенными детьми: выявление причин отклоняющегося поведения,

Понятие «педагогически запущенные дети» и «социально запущенные» дети. Понятие девиантного и делинквентного поведения. Диагностика детей «группы риска» с точки зрения возможности совершения ими правонарушений.

Причины педагогической запущенности школьников и их выявление. Общие принципы и конкретные методы психокоррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Психологическая классификация детей с асоциальным поведением. Психопрофилактика аддиктивного поведения школьников.

Проблема адаптации детей к школе. Особенности работы психолога с детьми в период адаптации.

Понятие школьной адаптации и дезадаптации. Уровни адаптации. Причины и признаки дезадаптации. Дидактогения как крайняя выраженность дезадаптации. Работа психолога по профилактике дезадаптации в школе первоклассников. пятиклассников. Адаптация старшеклассников к обучению в профильных классах.

Психология воспитания. Основные проблемы и трудности воспитательного процесса. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и детьми с девиантным поведением. Психопрофилактика анти- и асоциального поведения.

Основные условия эффективного воспитательного воздействия на личность. Воспитание в деятельности, в коллективе и через коллектив, в системе воспитательных воздействий. Проблемы и трудности воспитательного процесса. Значение семейного воспитания в формировании личности школьника. Нравственное и трудовое воспитание школьников. Компоненты профориентационной работы с детьми. Половое воспитание детей. Установки родителей относительно полового воспитания. Программа полового воспитания школьников в школе.

Особенности познавательных процессов детей с ЗПР. Особенности работы психолога с детьми с ЗПР.

Отличие детей с ЗПР от умственно осталых и нормально развивающихся детей.

Особенности условно – рефлекторной деятельности, трудности в формировании тонких дифференцировок. Ограниченность развития внимания и восприятия, бедность речи, преобладание действенного мышления, механической памяти. Психологическая диагностика детей с ЗПР. Особенности обучения детей с ЗПР. Классы коррекции и группы выравнивания: их преимущества и недостатки. Комплексность и системность психолого-педагогического воздействия на личность школьника с ЗПР.

Психологические требования к личности педагога и психолога. Общие и специальные способности учителя.

Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Качества – способности учителя: речевые, распределение внимания. Структура педагогических способностей: академические, дидактические, организаторские, коммуникативные, суггестивные, перцептивные, экспрессивные. Педагогические умения по Н.В.Кузьминой: гностические, конструктивные, проектировочные, организаторские, коммуникативные.

Методы развития и коррекции коммуникативных качеств личности. Тренинги: принципы и условия проведения.

Развитие коммуникативных качеств личности в обучении. Тренинг как специальная форма организации коммуникативной деятельности участников. Средства развития общительности в детском возрасте: психогимнастика, игровые методы.

Развитие выразительных средств общения: жестов, мимики, пантомимики в психогимнастике. Упражнения «Кошечка», «Распускающийся цветок», «Обида»и др.

Экстралингвистические средства выразительности: интонация, тембр, темп речи. Упражнение «Иди сюда», « Знакомство», «Ассоциации».

Ролевые игры как средство развития общительности .Упражнения для тренинга сенситивности и тренинга общения в подростковом и юношеском возрасте. . Упражнения для тренинга общения: ассоциации, тренировка невербальных выразительных средств, отказ, уверенный ответ и др.

Связь мышления и речи. Упражнения для игрового тренинга развития мышления и речи: «Путаница», «Рассказ по цепочке», «Ассоциации», «Отгадай слово» и т.п.

Упражнения по развитию и коррекции мышления и речи: средствами учебного предмета /дидактические игры и упражнение/.

.