- •Ивановский государственный университет
- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика»
- •Заведующий кафедрой _____________________ т.А. Воронова
- •Рабочая программа курса «педагогика»
- •I. Пояснительная записка
- •I. Пояснительная записка
- •1I. Содержание учебного материала
- •Тема 4. Человек как предмет воспитания.
- •Тема 5. Ребенок и общество. Педагогические аспекты социализации личности.
- •Тема 6 Личностно-ориентированное образование.
- •Тема 7. Педагогика сотрудничества.
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •V. Учебно-методическое обеспечение
- •Основные процедуры оценивания включают:
- •Структура и балльная оценка видов деятельности
- •Экзаменационные вопросы
- •V. Информационное обеспечение
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины Вопросы для самостоятельной работы студентов по 1 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 2 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 3 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 4 разделу:
- •Задания для самосоятельной проработки основных тем курса
- •1. Общество и образование в начале xx1 века
- •2. Предметная область педагогики в системе современного человекознания
- •3. Педагогика как система научного знания
- •4. Свободное воспитание и гуманистическая педагогика
- •5. Человек как предмет познания и воспитания
- •6. Ребенок и общество. Как воспитать свободного человека?
- •7. Методология и методы педагогических исследований
- •8. Учитель как исследователь
- •9. Педагогический процесс как категория педагогики. Генезис понятия и его характеристика
- •10. Дидактика. Предметная область дидактики. Дидактические системы
- •11. Дидактические процессы. Процесс обучения в статике и динамике
- •12. Обучение и развитие. Развивающее обучение
- •13. Содержание образования и развитие индивидуальности
- •14. Методы и средства обучения. Технологический подход к обучению
- •15. Авторские технологии обучения в школе
- •16. Организационные формы обучения. Урок.
- •17. Проблемы дифференцированного обучения в теории и педагогическом опыте.
- •18. Проверка и оценка хода и результатов процесса обучения
- •19. Сущность и особенности воспитательного процесса
- •20. Воспитательные системы: теоретические концепции и их реализация на практике
- •21 Семейная педагогика: проблемы и решения
- •22. Преподаватель. Профессионализм. Творчество. Мастерство.
- •3.3.Учебно_методические материалы
- •3.3.2.Семинары Семинарское занятие 1.
- •Семинарское занятие 2.
- •Семинарское занятие 3.
- •Семинарское занятие 4.
- •Семинарское занятие 5.
- •Семинарское занятие 6.
- •Семинарское занятие 7
- •Семинарское занятие 8
- •Семинарское занятие 9.
- •3.3.3.Словарь терминов и персоналии
- •Персоналии
- •3.3.4.Контроль за изучением дисциплины. Тренировочный тест для подготовки к рейтинговым работам.
- •Тестовые задания для выполнения рейтингов Рейтинг № 1
- •Рейтинг № 2
- •Рейтинг № 3
- •Экзаменационные вопросы
- •Темы инициативных исследовательских и проектных работ.
14. Методы и средства обучения. Технологический подход к обучению
14.1 А. В. Хуторской вычленяет среди методов обучения особую группу — эвристические методы обучения. Познакомьтесь с его представлением этой группы методов и ответьте на сформулированные ниже вопросы.
Методы эвристического обучения можно классифицировать аналогично видам эвристической образовательной деятельности— оргдеятельностные, когнитивные, креативные.
Когнитивные методы обучения, в свою очередь, делятся на научные, методы учебных предметов и метапредметные. Научные методы — это методы исследований в физике, математике, географии и других науках. К ним относятся методы сравнения, аналогии, синтеза, классификации и др.
Методы учебных предметов, с одной стороны, взяты из наук, с другой, — относятся к непосредственному освоению конкретных образовательных областей и предметов. Это методы исследования фундаментальных образовательных объектов, методы сравнения образовательных продуктов учеников с культурно-историческими аналогами, традиционные методы исследования основных вопросов и тем учебных дисциплин.
Особый вид когнитивных методов обучения — метапредметные, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования. Например, метаспособом является метод познавательного видения смысла объекта, метапредметным содержанием выступают такие объекты познания как вещество, растение, звук.
Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов. Традиционно понимаемые эвристические методы интуитивного типа относятся к креативным методам эвристического обучения: "мозговой штурм», метод эмпатии, педагогические методы ученика, находящегося в роли учителя и др. Такие методы опираются на нелогические действия учащихся, имеющие интуитивный характер.
|
Методы эвристического обучения |
|
Когнитивные |
Креативные |
Оргдеятельностные |
Методы наук |
Интуитивные |
Методы учеников |
|
Алгоритмические |
Методы учителя |
Метапредметные |
Эвристики |
Административные |
Методы эвристического обучения
Другой вид креативных методов обучения базируется на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций: методы синектики, морфологического ящика. Их цель — сделать логическую опору для создания учениками образовательной продукции.
Следующий вид креативных методов — эвристики, т. е. Приемы, позволяющие ученикам решать задачи «наведением» на возможные их решения и путем сокращения вариантов перебора таких решений.
Оргдеятельностные методы обучения делятся на методы учеников, учителей и управленцев образования — основных субъектов образования. Методы учеников — это методы учебного целеполагания, планировки, контроля, рефлексии и др. Данная группа методов нетрадиционна для школ, ученики обычно почти не участвуют в конструировании своего образования. Научить детей методам организации и построения собственной траектории образования не менее важно, чем методам изучаемых ими наук.
Методы управления образованием — это педагогические и административные методы организации образовательных процессов на соответствующем уровне. Они во многом тождественны оргдеятельностным методам учеников, поскольку в отношении учителя, отдельной школы или всей системы образования в эвристическом подходе применяются те же принципы, что и для обучения отдельных учеников. Данная группа методов используется при создании и развитии эвристических процессов в масштабе преподавания отдельного учебного курса, группы курсов или всей школы.
Можно ли рассматривать предложенные выше методы обучения наряду с теми, что представлены в классификации Ю. К. Бабанского в качестве дополнения или они органично входят в одну из групп в классификации Ю. К. Бабанского? Ответ аргументируйте.
Среди креативных методов А. В. Хуторской называет метод мозгового штурма. Предложите свой возможный вариант использования этого метода на уроке по предмету вашей специальности.
14.2В. В. Сериков формулирует следующие наиболее общие требования к педагогической технологии:
трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности;
этот проект включает в себя характеристику ориентировочной основы деятельности (понятия, принципы), ее мотивационно-психологическое и операционное обеспечение;
представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы задач или задачных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в некоторой предметной или ценностной сфере;
представление в эксплицитной форме способов решения задач из данной предметной (или конфликтов-коллизий из данной ценностной) сферы;
построение обучения в виде достаточно жесткой последовательности обучающих и учебных действий, учебных ситуаций, которые произвольно нельзя поменять местами;
выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса;
мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса;
разграничение сфер правилосообразной и творчески-импровизационной деятельности;
использование материально-технических факторов, информационных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации.
[Сериков В. В. Образование и личность. М.,1999. с. 118]
Опишите в общих понятиях процесс создания проекта деятельности, ориентированного на его реализацию через какую-либо известную Вам образовательную технологию.
Какими способами можно было бы воспользоваться для «создания возможностей самореализации участников учебного процесса»?
Как можно было бы, по-вашему, «разграничить сферы правилосообразной и творчески-импровизационной деятельности»?
14.3 Учительница химии И. Ю. Ефремова предлагает учащимся выполнить «Задание для Шерлока Холмса»:
Узнать, что в пробирке?
Лаборант получил задание приготовить растворы трех солей:
хлорида калия;
хлорида бария;
иодида натрия.
Он приготовил растворы, но забыл указать на склянках их названия. Помогите лаборанту, используя таблицу распознавания ионов, определить, в какой склянке находится каждый из растворов солей. Составьте уравнения проводимых реакций в молекулярном и ионном виде.
[Ефремов И. Ю. Учение с увлечением! // Открытая школа, 1999. №6.]
Какой характер носит задание? Можно ли отнести его к исследовательским? При каких условиях?
Почему учительница считает нужным предупредить, что это задание для детектива, что надо провести следствие?
Изменит ли что-то по существу в работе учащихся на уроке, если учитель снимет только название «Задание для Шерлока Холмса», а все остальное оставит без изменения?