- •Глава I. Закономерности и динамика психического
- •Глава 1. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности проблемы возрастного развития Теории развития психики ребенка
- •Теория трех ступеней психического развития
- •Глава II. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе
- •Стадии развития моральных суждений по л. Кольбергу
- •Экологический подход
- •Глава III. Закономерности и динамика психического развития
- •Глава IV. Проблемы психологии развития в отечественной
- •Глава V. Экспериментально- психологические исследования возрастных кризисов
- •Возрастные кризисы детства
- •Возрастные кризисы отрочества
- •Возрастные кризисы взрослости
- •Краткие выводы
- •Литература:
Теория трех ступеней психического развития
Исследователи во всех странах были заинтересованы в том, чтобы был проведен качественный анализ особенностей процесса развития. Их больше всего интересовали этапы развития поведения в фило- и онтогенезе. К. Бюллер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. По мнению К. Бюллера эти три ступени связаны между собой, их возникновение связано не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с переживанием удовольствия. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на начало". К. Бюллер считал, что инстинкты характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, после выполнения действия. Навык сопровождается удовольствием, которое переносится на Процесс совершения действия, что привело к появлению понятия "функциональное удовольствие". На этапе интеллектуального решения задачи появляется предвосхищающее удовольствие. Этот принцип К. Бюллер перенес на онтогенез развития, отождествляя при этом этапы развития ребенка с этапами развития животных.
В дальнейшем К. Лоренц показал, что это три независимые друг от друга линии развития. При этом инстинкт не подготавливает дрессуру, а дрессура не предшествует интеллекту.
Авторы так или иначе опираются на идею рекапитуляции (от лат. recapitalatio — сжатое повторение бывшего прежде), вытекающую из биогенетического закона, сформулированного Э. Геккелем в 1866 г. ("история зародыша есть краткое повторение истории вида"). Идея повторения в психическом развитии одного индивида (онтогенезе) этапов развития человечества (филогенеза) разными авторами раскрывалась по-своему, но важно, что в целом сторонники рассматриваемой точки зрения сводили к минимуму влияние социального фактора, считая, что этапы и результаты развития предопределены действием врожденной программы (зафиксированной генетически).
Противоположная точка зрения, рассматривающая социальный фактор как определяющий в формировании психики человека, сформировалась в науке с начала XX в. под влиянием работ французской социологической школы, начиная с работ Э.Дюркгейма, Г. Тарда, Ш. Блонделя, П.Жане и других ученых. Сторонники данного направления (социологизатпорский или социогенетпический подход) недооценивали и (или) сводили к минимуму роль наследственности, считая, что результат и содержание развития определены состоянием общественного сознания. Основным механизмом социализации признавалось подражание.
Наиболее же многочисленным следует признать третье направление, которое нередко называют теориями двух факторов, объединяя под этим названием самые разные научные школы, теории и авторов. Общим для такого объединения является рассмотрение ими и наследственности и среды как двух основных сил, влияющих и определяющих психическое развитие ребенка. Важен не только вопрос о том, что понимать под биологическими и социальными факторами, но и вопрос об их соотношении.
Первым принцип конвергенции двух факторов в начале XX в. выдвинул Вильям Штерн. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Эти линии развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.
Большинство современных сторонников позиции учета роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка осуществляют свои исследования анализа причин и сущности психического развития ребенка с позиций следующих теорий: психоаналитической, когнитивной, теории поведения (бихевиоризм), биологической и гуманистической. Психоаналитическая теория появилась раньше других. Ее предмет - человеческие эмоции и межличностные отношения. Эту теорию иногда называют теорией развития личности. Когнитивная теория касается главным образом проблем мышления и процесса усвоения знаний. Теория поведения пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Отологическая теория акцентирует внимание на сравнении поведения людей и животных в естественных условиях и на определении общего и специфического в их поведении, а также зависимости его от этих условий и других факторов. Гуманистическая теория рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации). Рассмотрим эти подходы подробнее.
Психоаналитический подход
Основателем этого подходя является Зигмунд Фрейд, который создал свое особое направление. Дочь Фрейда, Анна, продолжила развитие психоаналитической теории после его смерти. 3. Фрейда более всего интересовало развитие человека как личности, проблемы, возникающие в процессе его личностного становления. Он рассматривал поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье в детском возрасте, и считал, что мы не осознаем многих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас, и что происходящее с нами есть результат деятельности подсознания ("бессознательного"), "содержимое" которого накапливается в течение всей жизни.
Фрейд выделил три компонента человеческой психики, каждый из которых выполняет свои функции: "ид" (оно), "эго" ("Я") и "суперэго" ("сверх-Я").
"Ид" - врожденный компонент, включающий общие инстинктивные влечения и поиск удовольствия. Его основные составляющие — либидо, т.е. позитивные любовные, сексуальные импульсы, и танатос, т.е. деструктивные, агрессивные импульсы.
"Эго" — та рациональная часть психики человека, которая объясняет ему происходящее и помогает ослабить или снять конфликт между его либидо и танатосом, с одной стороны, и тем, что он перенимает от,родителей в процессе воспитания или просто общения с ними, — с другой.
"Суперэго" — это примерно то же, что обычно называют сознанием, включая нормы поведения (как хорошего, так и плохого), усваиваемые с помощью родителей и подкрепляемые ими.
Взаимодействие "ид" и "суперэго" заключается в следующем: то, что "ид" принуждает нас делать, как правило, противоречит тому, что позволяет делать "суперэго". Они часто "конфликтуют" друг с другом, порождая чувство тревоги, нервозность или напряженность без какой-либо видимой и логически объяснимой причины. Именно "эго" - рациональная, "объясняющая" часть личности — помогает разрешить конфликт между "ид" и "супер-эго", изобретает социально приемлемые способы удовлетворения желаний нашего "ид".
Существуя вместе, "ид", "эго" и "суперэго" обычно не противоречат друг другу. Все они действуют как "одна команда" под руководством "эго".
Фрейд полагал также, что дети проходят пять стадий психического, точнее, психосексуального развития, а характер протекания каждой из них оказывает конкретное воздействие на формирование личностных качеств. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, братьев и сестер, бабушек и дедушек, учителей, воспитателей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела, служащей источником получения удовольствия.
1. Оральная стадия (от рождения до 2 лет). Мир малыша сосредоточен вокруг рта. Высшая степень удовлетворения на стадии грудного вскармливания может привести к тому, что, став взрослым, ребенок будет предельно самостоятельным безвидимых на то оснований. И наоборот, неудовлетворенность, неприятные ощущения в этот период могут обусловить формирование очень зависимого взрослого.
Вы, наверное, знаете таких людей, которые постоянно раздражены, агрессивны или саркастичны, склонны к перееданию, грызут ногти, много говорят, курят, любят жевательную резинку, как сказал бы Фрейд, все они "застряли на оральной стадии развития".
2. Анальная стадия (от 2 до 3 лет). На этой стадии ребен ку прививаются навыки туалета. Его внимание сосредоточива ется на анальной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью — чертами, кото рые сохраняются на всю жизнь.
Быстрое и сопряженное с насилием приучение к горшку может обернуться тем, что малыш "зациклится" на постоянных требованиях чистоты, на излишней приверженности правилам гигиены, чрезмерной опрятности. И наоборот, если родители не обращают внимания на то, как и куда ребенок отправляет свои естественные потребности, делает ли он это в горшок, в ползунки или на пол, то в результате может сформироваться взрослый, склонный к негативизму, анархичности в поведении, к желанию лидерства.
3. Фаллическая стадия (от 4 до 5 лет). На этой стадии дети внимательно изучают свои половые органы (нередки мас турбации). У них впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям од ного с ними пола. Возможные связанные с этими чувствами конфликты Фрей назвал эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). Дети, успешно преодолев шие данную стадию, обычно легко разрешают конфликты по средством отождествления себя (идентификации) с родителя ми того же пола. Они начинают копировать образцы их поведения, интонации речи, прически и т.п.
Фрейд полагал, что мальчики, испытывавшие трудности на фаллической стадии, становятся робкими, застенчивыми, пассивными мужчинами. Что касается девочек, то они всю жизнь несут комплекс Электры как крест, только в каждый возрастной период по-разному это проявляется. Обычно он выражается в стремлении к половой связи с мужчинами или в желании иметь сына в качестве компенсации в случае отсутствия такой постоянной связи.
Латентная стадия (от 6 до 12 лет). В этом возрасте либидо (напомним: позитивные любовные, сексуальные импульсы) не концентрируется в какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствующие их полу и одобряемые обществом.
Гениталънал стадия (от 12 до 18 лет). Внимание ребят вновь сосредоточивается на своих половых органах, потом появляется интерес к противоположному полу.