- •Оглавление
- •Раздел 1. Общие вопросы тифлопсихологии глава 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии §1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия ее нарушений
- •§2. Предмет тифлопсихологии
- •§3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками
- •§4. Методы тифлопсихологического исследования
- •§5. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения
- •§6. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении
- •§7. Характеристика психического отражения при дефектах зрения
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Становление тифлопсихологии как науки §1. Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки
- •§2. Основные направления тифлопсихологии копия XIX - качала XX вв.
- •§3. Тифлопсихология в дореволюционной России
- •§4. Становление отечественной тифлопсихологии
- •§5. Отечественная тифлопсихология на современном этапе
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Компенсация слепоты и слабовидения §1. Понятие о дефекте и компенсации
- •§2. Принципы и физиологические основы компенсации
- •§3. Физиологические механизмы компенсации
- •§4. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления
- •§5. Критика биологизаторских и социологизаторских теорий компенсации.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел II. Личность и деятельность при дефектах зрения глава 4. Личность слепых §1. Проблема личности в тифлопсихологии
- •§2. Активность личности при слепоте
- •§3. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения
- •§4. Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению
- •§5. Социальная перцепция и установки на общение
- •Вопросы и задания
- •Литературе
- •Глава 5. Деятельность при дефектах зрения §1. Деятельность и компенсация
- •§2. Социально-трудовая реабилигация инвалидок но зрению
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6. Внимание слепых §1. Внимание и его роль при дефектах зрения
- •§2. Особенности внимания слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 7. Речевая деятельность слепых §I. Понятие о речи и ее функциях
- •§2. Особенности развития речи при слепоте
- •§3. Особенности речевого общения слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел III. Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении глава 8. Ощущения слепых и слабовидящих §1. Сенсорная организация человека при дефектах зрения
- •§2. Критика знаковой теории ощущения
- •§3. Проявление психофизических закономерностей ощущения при слепоте и слабовидении
- •§4. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых и слабовидяших
- •§5. Зрительные ощущения частичнозрячих и слабовидящих
- •§6. Использование зрения частичнозрячих и слабовидящих в процессе учебной деятельности
- •§7. Слуховые ощущения слепых
- •§8. Тактильные ощущении слепых
- •§9. Кожно-оптическое чувство
- •§10. Кинестезические ощущения слепых
- •§11. Вибрационные ощущения незрячих
- •§12. Хеморецепция слепых
- •§13. Статические ощущения слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9. Восприятие слепых и слабовидящих §I. Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения
- •§2. Сравнительная характеристика зрительною и осязательного восприятия
- •§3. Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичиозрячих
- •§4. Природа, формы и способы осязательного восприятия
- •§5. Осязательное восприятие пространства
- •§6. Роль осязания в детальности слепых
- •§7. Приборное восприятие
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10. Представления слепых и слабовидящих §1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих
- •§2. Формирование представлений при дефектах зрения
- •§3. Зрительные представления ослепших
- •§4. Критика знаковых теорий представлений
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11. Пространственная ориентация слепых §1. Понятие об ориентации в пространстве
- •§ 2. Роль органов чувств в ориентировке слепых
- •§ 3. Топографические представления
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 12. Память слепых и слабовидящих § 1. Проблема памяти в тифлопсихологии
- •§ 2. Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих
- •Вопросы
- •Литература
- •Глава 13. Мышление слепых §1. Мышление и его роль в компенсации слепоты
- •§2. Теории мышления в тифлопснхологии
- •§3. Мыслительные операции
- •§4. Формы и виды мышления
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 14. Воображение слепых
- •Вопросы и задания
- •Литературе
- •Глава 15. Эмоционально-волевая сфера слепых §1. Особенности эмоций и чувств слепых
- •§2. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоции
- •§3. Воля слепых
- •Вопросы и задание
- •Литература
§2. Основные направления тифлопсихологии копия XIX - качала XX вв.
Анализ зарубежной тифлопсихологической литературы показывает, что при оценке влияния нарушений зрительных функций на психическое развитие мнения тифлопсихологов существенно расходятся,
Ведущей концепцией в европейских странах был идеализм во всех его разновидностях, утверждающий первичность духа, сознания, независимость психики от ее материального субстрата.
Идеалистическое утверждение о примате сознания, наиболее отчётливо проявившееся в общей психологии в форме рационалистическою идеализма (например, психология “чистого мышления” в вюрцбургской школе), перешло оттуда в тифлопсихологию. Многие из стоящих на идеалистических позициях тифлопсихологов развивают теорию, согласно которой слепота не влияет или влияет незначительно на психическое развитие. Они также считают, что слепота иногда может стимулировать более ускоренное и эффективное, чем в норме, развитие.
Представители этого направления утверждают: отсутствие зрения не может нарушить течения “духовной” жизни, сравнительно ограниченное количество внешних воздействии способствует сосредоточению слепых на их внутреннем мире, выпадение (функции зрения стимулирует совершенствование высших психических функций: внимания, мышления, речи, памяти, творческого воображенья и т.д. В качестве подтверждения своих “теории” они приводили свидетельства античных авторов об “слеплявших себя философах и многократно цитировали Пифагора, говорившего следующее: “Закрывая глаза с целью отстранить впечатления внешнею мира. мы тем самым повышаем интенсивность нашей внутренней жизни”.
Отрицая влияние чувственного познания на психическое развитие, рассматривая ощущения и восприятия как отвлекающие моменты, разрывая единство чувственного и логического, тифлопсихологи этого направления не только не сумели раскрыть особенности психики лиц с дефектами зрения, но и нанесли существенный вред практике обучения слепых, что проявилось в распространении в школах вербальных методов.
В целом это направление можно охарактеризовать как интроспективную тифлопсихологию. В качестве основного, а порой и единственного метода исследования здесь использовалось самонаблюдение. Субъективность этого метода наряду с ложной методологической концепцией привела представителей данного направления к утверждению, согласно которому глубокие нарушения зрения не только не препятствуют психическому развитию, но даже стимулируют его отдельные стороны. В результате, по их мнению, высшие психические функции у слепых, а также чувствительность сохранных систем оказываются развитыми выше уровня нормы.
Эта концепция нашла свое конкретное воплощение в ряде теорий: в теории викариата (замещения) ощущений, согласно которой выпадение зрения ведет к автоматическому повышению чувствительности сохранных анализаторов; в теории сверхкомпенсации, утверждающей, что слепые, осознавая свой дефект и переживая “комплекс неполноценности” (по другой терминологии - “чувство малоценности”), достигают более высокого уровня развития, нежели зрячие; в фрейдистских и псефрейдистских теориях, пытающихся свести компенсацию дефекта зрения и последующую сверхкомпенсацию к сублимации либидо (сексуальной энергии). (стр.34)
Однако все эти построения носят сугубо умозрительный характер, и лишены каких бы то ни было экспериментальных подтверждений.
Представители другого направления строили свои теории на основе философии сенсуализма и ассоциативной психологии. Рассматривая чувственный опыт как единственную основу любых знаний, эти тифлопсихологи утверждали, что слепота, ограничивая сферу чувственного познания, отрицательно влияет на развитие психики. Но это правильное в принципе положение в снят с ограниченностью материалистического сенсуализма развивалась но ложному пути. В результате тифлопсихологического направления пришли к крайне реакционным выводам, согласно которым слепые представляют собой особый психический тип, страдающий хроническим я ничем не компенсируемым сужением всех сфер психической жизни. “Слепой - это человек иною рода, нежели зрячий”, - утверждал немецкий психолог К. Вюрклен. Следовавшие за ним многочисленные исследователи пытались показать отрицательное, ничем не компенсируемое воздействие слепоты на развитие психики.
Представители ассоциативной тифлопсихологии также не внесли заметного вклада в теорию и практику обучения и воспитания детей с дефектами зрения, так как единственную возможность компенсации нарушенных функций ее представители видели в механическом развитии чувствительности сохранных анализаторов.