- •Оглавление
- •Раздел 1. Общие вопросы тифлопсихологии глава 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии §1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия ее нарушений
- •§2. Предмет тифлопсихологии
- •§3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками
- •§4. Методы тифлопсихологического исследования
- •§5. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения
- •§6. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении
- •§7. Характеристика психического отражения при дефектах зрения
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Становление тифлопсихологии как науки §1. Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки
- •§2. Основные направления тифлопсихологии копия XIX - качала XX вв.
- •§3. Тифлопсихология в дореволюционной России
- •§4. Становление отечественной тифлопсихологии
- •§5. Отечественная тифлопсихология на современном этапе
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Компенсация слепоты и слабовидения §1. Понятие о дефекте и компенсации
- •§2. Принципы и физиологические основы компенсации
- •§3. Физиологические механизмы компенсации
- •§4. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления
- •§5. Критика биологизаторских и социологизаторских теорий компенсации.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел II. Личность и деятельность при дефектах зрения глава 4. Личность слепых §1. Проблема личности в тифлопсихологии
- •§2. Активность личности при слепоте
- •§3. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения
- •§4. Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению
- •§5. Социальная перцепция и установки на общение
- •Вопросы и задания
- •Литературе
- •Глава 5. Деятельность при дефектах зрения §1. Деятельность и компенсация
- •§2. Социально-трудовая реабилигация инвалидок но зрению
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6. Внимание слепых §1. Внимание и его роль при дефектах зрения
- •§2. Особенности внимания слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 7. Речевая деятельность слепых §I. Понятие о речи и ее функциях
- •§2. Особенности развития речи при слепоте
- •§3. Особенности речевого общения слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел III. Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении глава 8. Ощущения слепых и слабовидящих §1. Сенсорная организация человека при дефектах зрения
- •§2. Критика знаковой теории ощущения
- •§3. Проявление психофизических закономерностей ощущения при слепоте и слабовидении
- •§4. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых и слабовидяших
- •§5. Зрительные ощущения частичнозрячих и слабовидящих
- •§6. Использование зрения частичнозрячих и слабовидящих в процессе учебной деятельности
- •§7. Слуховые ощущения слепых
- •§8. Тактильные ощущении слепых
- •§9. Кожно-оптическое чувство
- •§10. Кинестезические ощущения слепых
- •§11. Вибрационные ощущения незрячих
- •§12. Хеморецепция слепых
- •§13. Статические ощущения слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9. Восприятие слепых и слабовидящих §I. Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения
- •§2. Сравнительная характеристика зрительною и осязательного восприятия
- •§3. Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичиозрячих
- •§4. Природа, формы и способы осязательного восприятия
- •§5. Осязательное восприятие пространства
- •§6. Роль осязания в детальности слепых
- •§7. Приборное восприятие
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10. Представления слепых и слабовидящих §1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих
- •§2. Формирование представлений при дефектах зрения
- •§3. Зрительные представления ослепших
- •§4. Критика знаковых теорий представлений
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11. Пространственная ориентация слепых §1. Понятие об ориентации в пространстве
- •§ 2. Роль органов чувств в ориентировке слепых
- •§ 3. Топографические представления
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 12. Память слепых и слабовидящих § 1. Проблема памяти в тифлопсихологии
- •§ 2. Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих
- •Вопросы
- •Литература
- •Глава 13. Мышление слепых §1. Мышление и его роль в компенсации слепоты
- •§2. Теории мышления в тифлопснхологии
- •§3. Мыслительные операции
- •§4. Формы и виды мышления
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 14. Воображение слепых
- •Вопросы и задания
- •Литературе
- •Глава 15. Эмоционально-волевая сфера слепых §1. Особенности эмоций и чувств слепых
- •§2. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоции
- •§3. Воля слепых
- •Вопросы и задание
- •Литература
§3. Особенности речевого общения слепых
Как уже отмечалось в §1, основной функцией речи является коммуникативная. Общение является непременным условием развития психики, социализации ребенка и ресоциализации ослепшего взрослого.
При нарушениях зрения роль речи возрастает, так как она дополнительно берет на себя компенсаторную функцию. Одновременно использование языка как средства общения при слепоте наталкивается на определенные трудности, к ним относятся трудности анализа ситуации речевого общения и невозможность или сложность восприятия невербальных элементов общения, характеристики партнеров, расстояния между ними, места общения и т.п.
Важную роль в общении играет обратная связь. Полное выключение или серьезное ограничение пропускной способности зрительного канала отрицательно влияет на взаимодействие партнеров по общению.
Говоря о процессе общения, в нашем случае следует выделять три специфические ситуации: 1) зрячий - слепой, 2) слепой - зрячий, 3) слепой - слепой.
Затруднения, которые возникают в первом случае, связаны, главным образом, с тем, что зрячий партнер, не учитывая возможностей слепого, широко использует невербальные средства общения (мимика, пантомимика, интонация); создавая тем самым дефицит понимания со стороны незрячего партнера. Правда, слепые достаточно тонко реагируют на особенности темпа, тембра, оттенка голоса, вот что говорит по этому поводу одна слепая: “Я полагаю, что душа человеческая открывается для нас больше, чем для зрячих, - голос передает ее состояние более непосредственно, более искренне, чем выражение лица. Люди, обреченные довольствоваться слухом, большей частью вырабатывают способность наблюдать и изучать самые тонкие изменения голоса. Приходится обращать внимание не только на звук голоса, сколько на его музыкальный тембр: доброта или жестокость, благосклонность или озабоченность, глупость, ум, расположение к неопределенности или мечтательности - все это передается ударениями, вибрациями, его уклонами (стр. 129) и изгибами, его очертаниями и контурами”. (Цит. но кн.: В.И. Лебедев. Духи в зеркале психологии., - М.; 1987. С.192.) По особенностям интонаций слепые достаточно четко ориентируются в душевных переживаниях партнеров, подтверждая высказывание Т. Манна, что голос - “это какая-то раздетость, что-то интимно обнаженное”.
Тем не менее, слух не может полностью компенсировать отсутствующую зрительную информацию, и ее дефицит в ряде случаев влечет за собой конфликты, отказы от общения со зрячими, формирование установки на избегание последних. Отсюда следует, что при общении со слепыми зрячие должны максимально полно отражать в речи сиюминутную ситуацию, избегать утверждающих (отрицающих), указующих, изобразительных и символических жестов, правильно оформлять речь интонационно.
Во втором случае контакт между партнерами также оказывается затрудненным в силу того, что речь слепых бедна интонационно, почти не сопровождается выразительными движениями, особенно мимическими. Точно так же как зрячий, частично лишенный возможности судить о реакциях слепою на обращенные к нему высказывания из-за маскообразного выражения лица, ничего не выражающих или отсутствующих глаз (вспомним выражение ~ глаза - зеркало души), так и слепой, не видя лица партнера, испытывает дефицит обратной связи.
Стратегия зрячего партнера в ходе общения должна в этом случае заключаться в постоянном поддержании разговора, использовании различного рода восклицаний, реплик, разъясняющих ситуацию, тактильном контакте и т.д.
В последнем варианте (общение инвалидов по зрению между собой) указанные недостатки и трудности речевой деятельности проявляются особенно рельефно, поэтому в ходе реабилитационной работы важно воспитывать культуру речевого поведения, вооружать инвалидов по зрению способами общения.
При спонтанном речевом развитии слепота провоцирует ряд особенностей, которые заключаются в следующем: ограничении речевых контактов, нарушении понимания смысла речи из-за невозможности (ограниченности) восприятия ее невербальных компонентов и ситуации, затруднениях, связанных с незнанием участников разговора, их месторасположения и удаленности, изменении (сокращение или чрезмерная развернутость) объема речевой продукции, (Стр. 130) отсутствии или ограниченности использования мимикожестикуляторной речи и другие.
Затруднения в общении связаны также с чисто психологическими причинами. Ограничение речевых контактов у слепых в основном обусловлено упоминавшейся уже установкой на избегание зрячих (следствие негативного опыта общения), аутизацией личности на почве затянувшейся после утраты зрения депрессии, неадекватных представлениях об отношении к ним как людям “второго сорта” со стороны зрячих, жестком делении общества на “мы” (слепые) и “они” (зрячие).
Объективности ради следует указать, что представления значительной части зрячих о слепых и их возможностях, особенностях их душевной жизни, так же как и уровень понимания и характер отношения далеко не всегда способствуют процессу общения и установлению взаимопонимания. Все это еще раз подтверждает, что интеграция инвалидов в обществе зрячих зависит не только и даже не столько от слепых, сколько от самого общества.
Резюмируя сказанное, еще раз подчеркнем необходимость целенаправленного, управляемого тифлопедагогом процесса формирования умений и навыков речевой деятельности, культуры общения, которое знаменитый писатель Сент-Экзюпери считал самой большой роскошью, которая доступна человеку.