Заключение
Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.
Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Однако… он тоже не может определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.
При выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна.
Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли способности, соответствующие профессионально важным качествам.
Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Если школьник общителен, то больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами. Кроме того, трудно понять, понравится ли психология или та же экономика - ведь в школе не изучается ничего подобного…. Для того, чтоб не ошибиться, необходимо расширять кругозор по отношению к миру профессий.
Анализируя данные необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу).
Профориентационный профиль класса
ГУО « Гимназия №6 г.Витебска», 10 класс, Дата_____________
Возраст 15 – 16 лет, Количество учеников 18 из них мальчиков 9 девочек 9
Ф.И.О. студента-практиканта Подберезко Алеся Александровна
Большинство учеников лишь частично информированы об условиях работы и совсем не имеют представления об оплате труда в выбранной ими профессии. Многие из них способны назвать 1-2 смежные с выбранной профессии, но познания об этих профессиях еще менее полны, чем об основной. На данном этапе большинство учащихся выбирают свои профессии только потому, что она является очень престижной, по их мнению. Знания о содержании деятельности в выбранной специальности чаще всего ограничиваются местом работы и каким-либо одним видом деятельности либо информацией об оплате труда.
Только 6 учеников из опрошенных 18 имеют четкие намерения в выборе будущей профессии, точно знают в каком образовательном учреждении хотят учиться и какую специальность получить. Остальные ученики указали только примерные профессии.
На выбор профессии у юношей и у девушек в большей степени повлияли внутренние индивидуально значимые мотивы. Все ученики, определившиеся с выбором профессии, на достаточно высоком уровне осведомлены о требованиях к ней. У остального класса эти познания лишь частичны. Поскольку большинство учащихся точно не определились с выбором профессии, можно говорить о том, профессиональный план класса неустойчив.
Исходя из данных анкетирования, большая часть опрошенных учеников отдают предпочтения реальным профессиям 6 человек – 33% , 3 человек – 17% – отдают свое предпочтение социальным профессиям, 5 человек – 28% - традиционные профессии, 3 человек – 17% - профессиям в сфере искусства, и 2 – 8% - совсем не определились с выбором профессии.
Все ученики класса посещают те или иные школьные факультативы: русский и белорусский языки, математика, физика, химия, биология и др. Некоторые из них, например, Приставко Н.С, Щербакова Д.В., посещают дополнительные курсы в ВГМУ: физиология, ботаника, химия, анатомия и др.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что ученики 10 класса интересуются самыми разнообразными профессиями: врач, дизайнер, физик, архитектор, эпидемиолог, технолог, программист, журналист, эстрадный певец и т.д. У определившихся учеников выбор соответствует их возможностям, т.к. все они являются участниками олимпиад по избранным предметам и занимают там призовые места. У остальных учащихся выбор профессии в основном и строится на том, что «это у них лучше всего получается».
Как для юношей, так и для девушек характерна склонность к выбору традиционных профессий. Реальные профессии в основном выбирают юноши, в то время как профессии в сфере искусства предпочтительны девушкам.
У большинства выбор профессии соответствует индивидуально-личностным возможностям ученика. Присутствуют случаи как занижения своих возможностей, так и завышения. Например, Поддубная Е.В. и Подобед И.С. – на мой взгляд очень способные и ответственные ученицы, но в анкетировании выставила себе низкий уровень почти во всех пунктах опросника.
Из 18 опрошенного ученика, трое не определились с выбором профессии (отшутились), только шесть учеников имеют полное представление о выбранной профессии, а остальные – имеют лишь частичные познания о выбранной профессии. Подготовку к выбранной профессии осуществляют 6 учеников из опрошенных 18.
Рекомендации педагогам по совершенствованию деятельности профориентации старшеклассников:
1. Классный руководитель может периодически проводить профориентационные беседы с учениками, так как большинство учащихся не определились в выборе профессии, попытаться направить их в соответствии с их склонностью к той или иной профессиональной деятельности. Возможно, необходимо побеседовать с родителями о причинах неопределенности учеников в выборе профессии.
2. Для учеников, которые определись с профессией, учителя-предметники, по предметам которых учащиеся будут сдавать экзамены и централизованное тестирование при поступлении в избранное учреждение образования, могли бы помочь подобрать литературу и посоветовать какие-нибудь курсы, факультативы, которые помогут ученикам при подготовке.
3. Если ученики не могут сделать выбор между несколькими профессиями, классный руководитель может подготовить ту или иную информацию об этих вариантах, чтобы помочь учащимся с выбором. Это могут быть как статистические данные, так и интересные факты о профессии. Т. е. учитель может расширить познания школьников о профессиях и о требованиях избранной профессии к человеку.
4. Обратить внимание учеников на те школьные предметы, к которым у каждого из них есть склонности, помочь подобрать специальности, требующие познаний в данных предметах.
5. Проводить встречи с представителями различных учебных заведений. Эти встречи также могут поспособствовать выбору профессии учениками или хотя бы направить их в том или ином направлении.
6. Проводить встречи с представителями различных профессий, которые могут подготовить интересные рассказы о своей работе.
7. Классный руководитель может провести дополнительные тесты на профориентацию через несколько месяцев, чтобы оценить соотношение определившихся и неопределившихся учеников класса.
Рекомендации ученикам:
Определиться с тем, в какой сфере им хотелось бы видеть себя в будущем. Для этого можно пройти некоторое количество тестов и по их результатам сделать некоторые выводы.
Если профессиональная сфера выбрана, то можно изучить различные профессии в данной сфере и выбрать наиболее привлекательную для себя.
Если профессия выбрана, то необходимо разузнать о ней как можно больше: о требованиях к человеку, об условиях работы, об оплате и др.
Подобрать список учебных заведений, где можно получить данную специальность и определиться с необходимым набором предметов, которые понадобятся при поступлении, и если эти предметы приемлемы и не вызывают затруднения, то можно уже сейчас начать подготовку.
Посещать все встречи, направленные на помощь ученикам в выборе профессии: встречи с представителями различных профессий, посещение интересующих учебных заведений в день открытых дверей и др.