23Функции воспитателя в работе с родителями

-устан и поддерж связи с родителями,сотрудничество с ними

-выработка единства требований семьи ишколы

-организация коллектива родителей

-повышение пед культуры родителей.

Программа изучения семьи школьника:

-структура семьи, ее кол-во и возрастной состав;

-образование родителей, профессия и место работы.материальная обеспеченность семьи;

-жилищные условия, наличие постоянного места для занятий и игр;

-организация режима дня, отдыха в семье;

-культура внутрисемейных отношений, распределение авторитетов;

-интересы и склонности членов семьи, любимое занятие родителей;

-семейные традиции и праздники;

-наличие библиотеки,видеотеки;

-уровень пед культуры родителей;

-отношение к религии.

Алгоритм взаимодействия с семьей

Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, дели­катность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Воспитатель по­буждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка.

выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воз­действия, призывает объединить усилия для выработки единых тре­бований.

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны спо­ры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотруд­ничеству.

Реализация индивидуального подхода. Воспитатель не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруд­нениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецеп­ты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

9Сущн и осн признаки трудновоспит

Дивиантным наз систему поступков,отклон от общепринятых или подразумеваемой нормы. Див повед подраздел на2 категории:1)откл от норм здоровья;2)антисоц поведение,наруш соц культуры.

ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ различных видов отклоняющегося поведения, связанных с нарушением правовых и нравственных норм. В узком смысле - синоним понятия преступности.

Соц откл в див повед классифицируют(Белинева):

1 карыстной ориентации(правонаруш,проступки,связанные со стремлениемполучматер,денежную,имущественную(хищение,кражи,спикуляцили)прибыль))

2 агрессив ориентации-действие направл против личности(оскорбление,хулиганство,побои,изнасилование)

3 соц-пассив типа-стремление уйти от актив образа жизни,уклон от гражд обязанностей,нежелание решать личные и соц проблемы.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ - отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками обучения и воспитания; причинами П. з. могут быть: отсутствие должного воспитания в семье, частая смена учебно-воспитательных учреждений, недостаточное внимание педагогов к отстающему ребенку, частые болезни и пропуски занятий, безнадзорность и др.; П. з. может также возникнуть вследствие замедленного развития ребенка, поскольку он оказывается не готовым к школьному обучению, и без применения коррекционно-педагогических мероприятий становится в процесс обучения педагогически запущенным

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ - обозначает отклонения в поведении и психике ребенка, учащегося, требующие усиленного внимания педагогов, индивидуализации средств воздействия для их преодоления. Трудновоспитуемость чаще всего является результатом отрицательного влияния окружения, ошибок в семейном воспитании, а также врожденно биологических дефектов нервной системы.

К категории трудновосп отн школьники,подростки,поведение кот значит вых за гр соц нормы и кот плохо поддаются и более того активно сопротивляюся воспит воздействию со стороны пед и родителей.

Общие основы воспит и перевоспит трудных подростков:

Прежде всего необх в каждом конкрет случае выявить причины отк повед. При диагностике необх изуч хар-р отнош с окруж миром,взаимоотнош в семье,отнош к родит, позицию в классе,собств отн к однокласс,отнош к учебе,досуг,круг общения.Здоровое отнош с окруж миром способ развит личн и явл показат развития.

Анализ взаимоотн шк с окруж миромдополн анализом и его поступков.Особое значение имеет анализ внешних обстоятельств,эмоц сост ученика,раскрыв внутр сторону поступков. Наряду с сознат и волевыми действиями м.б. нечаянные,внушаемые,импульсивные.

Традиционно причина трудновоспит выявл в семейном окружении,в работе школы,влиянии улицы, неформальных групп.

При этом необходимо не просто проследить и зафиксир участие подростка в некотором неформальном объедин,но и выяснить его позицию в нем,какие потреб он уд при этом.

Необх выяснить и субъектив отношение к себе,своему поведен,окружению.

Факторы осознания себя и своего окруж явл значимыми для буд поведения. Педагог зад сист ценностей,поведенческих образцов,опр направление личностного развития. Психолог аспект обеспеч формир и оптимал функционир соответ психологич механизмов.