- •Глава 1. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина
- •§ 1. Предмет и задачи методики преподавания русского языка
- •§ 2. Методы исследования в методике преподавания русского языка
- •3. Изучение методического наследия.
- •§ 3. История
- •Глава 2. Система среднего образования в России и место русского языка как учебного предмета
- •§ 4. Разные периоды становления школы
- •§ 5. Постсоветская система среднего образования
- •§ 6. Недостатки современной системы среднего образования и перспективы их преодоления
- •§ 7. Государственный
- •§ 8. Профильное обучение в старшей школе
- •2. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.
- •Глава 3. Цели и принципы обучения русскому языку в средней школе
- •§ 10. Цели процесса обучения русскому языку. Формирование компетенций
- •§11. Принципы обучения русскому языку
- •Глава 4. Содержание обучения русскому языку по основным учебным программам (5-9 классы)
- •§12. Обязательный минимум и примерная программа
- •§ 13. Состав и структура курса русского языка в основных учебных программах
- •§ 14. О «школьной»
- •Глава 5. Знания, умения и навыки
- •§ 15. Знания, умения и навыки, их соотношение
- •§ 16. Критерии оценки
- •Глава 6. Средства обучения русскому языку (5-9 класс)
- •§ 17. Учебно-методический комплекс
- •§ 18. Учебник
- •§ 19. Вспомогательные материалы для учителя
- •§ 20. Дополнительные материалы для учащихся
- •Глава 7. Изучение русского языка по неосновным учебным программам
- •§ 21. Углубленное изучение русского языка
- •§ 22. Смежные курсы:
- •Глава 8. Изучение русского языка в 10-11 классах
- •§ 23. Программы и пособия по русскому языку для старшей школы
- •§ 24. Смежные курсы:
- •§ 25. Пособия для поступающих
- •Глава 9. Метод как категория методики
- •§ 26. Понятие
- •§27. Этапы обучения.
- •§ 28. Основные методы
- •§27. Этапы обучения.
- •§ 28. Основные методы
- •§ 29. Основные методы на этапе запоминания, воспроизведения и применения на практике нового материала
- •§ 30. Методы формирования учебно-языковых умений
- •§ 31. Методы повторения и обобщения
- •Определение спряжения глагола
- •§ 32. Методы контроля
- •Пример карточки
- •Часть 3 (с1) — это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение-рассуждение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе предложенного текста.
- •Наедине с толпой
Пример карточки
(8 класс, тема — «Словосочетание», повторение — «Состав слова»)
Серые дрозды с...дели в поломан...ых клетках, одурев от зноя и кухон...ого чада, идущего из-за до...атой перег...родк..., за которой хозяин гостин...ой готовил нам завтрак.
Задания:
Выписать из предложения два именных и два глагольных словосочетания и разобрать их.
Выписать слова с пропущенными буквами и объяснить орфограммы.
Выписать слово, которое соответствует схеме: приставка + корень + суф фикс + окончание.
109
После проверки — вместе с остальными учащимися — выполненных заданий, как правило, задается дополнительный вопрос и выставляется оценка.
Текущие контрольно-обучающие работы оцениваются более строго, чем итоговые. При их оценке учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность. Оценка «5» выставляется только при безупречном качестве работы. Оценка «4» ставится, если ученик допустил, но исправил ошибку или при небрежном оформлении, наличии помарок. Оценка «2» ставится, если более половины заданий выполнено неверно. Оценка «1» ставится, если не выполнено ни одно задание. В остальных случаях ставится оценка «3».
Итоговый контроль
Итоговый контроль проводится в конце темы, раздела, учебного года, осуществляется в устной и письменной форме и носит фронтальный характер.
Устный итоговый контроль проводится в форме зачета или экзамена и направлен в первую очередь на контроль за знаниями учащихся. К ответу учащегося на зачете или экзамене предъявляются те же требования, что и к устному ответу.
Письменный итоговый контроль направлен преимущественно на контроль над умениями и навыками.
Как и текущий контроль, итоговый контроль может быть направлен на проверку всех типов умений — языковых (в основном контролируется сформированность синтетических умений, к которым относят все виды грамматических разборов; задания этого типа чаще всего сопровождают диктанты, но могут быть предложены и самостоятельно), речевых (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационных. Письменный итоговый контроль проводится в форме контрольных работ, контрольных диктантов с грамматическим заданием, контрольных изложений и сочинений, тестов.
Если при текущем контроле успевающим в разной степени ученикам могут быть предложены задания разной степени сложности, то при итоговом контроле всем учащимся предлагаются одинаковые по сложности задания. Если в работу включены дополнительно задания повышенной сложности, то они должны быть оценены отдельной отметкой.
Итоговые контрольные работы или дополнительные задания к диктанту оцениваются следующим образом:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил все задания правильно.
Оценка «4» ставится, если учащийся выполнил правильно не менее 3А заданий.
110
Оценка «3» ставится, если учащийся выполнил правильно не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если учащийся выполнил правильно не более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если учащийся не выполнил ни одного задания.
Методика проведения письменных форм контроля за сформирован-ностью орфографико-пунктуационных и речевых умений (диктант, изложение, сочинение), а также критерии их оценки описаны в главе 18 «Методика обучения правописанию» (с. 475-505).
Все более широкое распространение принимает тестирование как форма не только текущего, но и итогового контроля. В 1999 году была разработана, а с 2000/2001 года начала внедряться концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования. Итоговое аттестационное тестирование имеет бланковую и компьютерную формы и применительно к русскому языку проводится в 9 и 11 классах. Задачей централизованного тестирование является массовость проверки и использование единого инструментария проверки знаний, умений и навыков учащихся.
$ 33. Единый государственный экзамен по русскому языку
Формой итоговой отчетности выпускников является и единый государственный экзамен (ЕГЭ). Как уже было сказано, по учебным предметам учащимся предлагается вариант единого на всей территории РФ контрольного измерительного материала (КИМ), имеющего три части: часть А включает тестовые задания, часть В — письменный ответ на заданные вопросы, часть С — задания повышенной сложности. ЕГЭ по каждому предмету оценивается по 100-балльной системе, причем количество баллов, соответствующее привычной пятибалльной шкале оценок, устанавливается для каждого предмета и каждый год.
Для пояснения установок ЕГЭ по русскому языку приведем часть документа Департамента общего образования Минобразования России «Спецификация экзаменационной работы по русскому языку для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы. ЕГЭ, 2003 г.»:
«Назначение работы — дифференцировать выпускников средней школы по уровню подготовки по русскому языку с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы.
Структура экзаменационной работы
В работу по русскому языку включены задания с выбором ответа из 4 предложенных (33 задания), 7 заданий открытого типа, требующих
111
краткого ответа учащегося, и одно задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение-рассуждение).
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей. Часть 1 (А1-АЗЗ) содержит задания с выбором ответа. Часть 2 (В 1-В7) содержит 7 заданий, требующих краткого ответа. Все задания этой части проверяют умение анализировать текст.