§ 6. Недостатки современной системы среднего образования и перспективы их преодоления

В последнее время педагоги, психологи, физиологи и другие иссле­дователи учебного процесса, а также учителя-практики в полной мере осознают все недостатки современной (в основе своей — традицион­ной) системы среднего образования. Психологи и физиологи говорят

24

о катастрофической нагрузке, которую испытывает сегодняшний школьник. Перегруженность учебных планов не позволяет варьировать обучение и индивидуализировать его: школа предлагает усредненный темп изучения материала и усредненный объем знаний. Программы ряда предметов не отражают современных требований к подготовке выпускников школы; школу необходимо ориентировать на наукоемкие и высокотехнологические производства. Недостаточное внимание уде­ляется вопросам социализации учащихся (их коммуникативным и со­циальным умениям), выработке их компетенций в разных областях че­ловеческой деятельности. Учебный материал непропорционально рас­пределен по ступеням обучения. Недостаточно учитываются выводы психологов и физиологов об особенностях развития детей разного воз­раста. Активность учащихся недостаточна; обучение в основном репро-дуктивно, обучение мало затрагивает эмоциональную сферу учеников и тем самым снижает их самостоятельность и активность. Преобладание словесных методов изложения снижает потенциальные возможности усвоения материала. Преемственность в рамках среднего образования и при переходе от среднего к высшему образованию представляет собой серьезную проблему. И наконец, изменились экономические и полити­ческие условия в мире и стране (современное общество из индустри­ального становится информационным). Школа же перестает «успевать» за изменениями в обществе, и необходимость социализации молодых людей-выпускников школы в новых условиях вызывает необходимость качественного изменения содержания школьного обучения в целом.

Следовательно, необходимо принципиальное обновление школьного образования, пересмотр содержания образования.

Под содержанием образования в узком смысле понимают набор зна­ний, умений и навыков по определенному предмету, но сегодня вопрос ставится шире. Содержание образования в широком смысле обусловле­но определением целей образования и путей достижения этих целей.

Выделяют множество целей, которые может преследовать школьное образование. Эти цели рассматривают образование исходя из потребно­стей развития ребенка (сохранение и поддержка индивидуальности ре­бенка, формирование ценностной ориентации, развитие интеллектуаль­ных и речевых способностей, эмоциональной сферы, физическое раз­витие), с точки зрения социальных ролей взрослого человека (осознание сущности культуры, освоение социальных ролей, выработка навыков со­циального поведения, развитие навыков самостоятельной познавательной Деятельности, определение жизненных и профессиональных планов, под­готовка к профессиональной деятельности, получение коммуникатив­ных навыков) или основываясь на логике изучения определенной науки (создание системы предметных знаний, умений и навыков). При

25

определении содержания образования соотношение и иерархия этих цен­ностей может быть различна. Современный этап направлен на разработку единой концепции изменения содержания образования; в настоящее вре­мя этих концепций несколько и идет их активное обсуждение.

Рубеж веков, как уже было сказано, ознаменован началом нового этапа в развитии системы среднего образования. В январе 2000 года состоялась Всероссийская педагогическая конференция, в апреле 2000 года была принята Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы, а в декабре 2001 года утверждена Концепция модер­низации российского образования на период до 2010 года, в которой намечены следующие основные направления модернизации общего об­разования:

• переход к 4-летнему начальному образованию;

• введение профильного обучения на старшей ступени школы;

• нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегру­- зок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

— соответствие содержания образования возрастным закономерно­стям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;

— личностная ориентация содержания образования;

— деятельностный характер образования, направленность содержа­- ния образования на формирование общих учебных умений и на­- выков, обобщенных способов учебной, познавательной, комму-­ никативной, практической, творческой деятельности, на получе­- ние учащимися опыта этой деятельности;

• усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего ут­- верждению ценностей гражданского общества и правового демо­- кратического государства, становлению личности ученика;

• формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

• обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

• усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социали­- зацию учащихся, — экономики, истории, права, литературы, рус­- ского, родного и иностранного языков, улучшение профессио­- нальной ориентации и трудового обучения;

• обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

• повышение удельного веса и качества занятий физической куль-­ турой и т. д.

26

С 2000 года началась работа по изменению содержания образования. Среди уже осуществляемых в этом направлении мероприятий надо отметить работу над созданием нового Государственного образователь­ного стандарта и его принятие в марте 2004 года, разработку новых типовых программ по всем дисциплинам и базисного учебного плана, поэтапный переход к системе ЕГЭ, планы по реорганизации старшей школы в профильную.