1. Оргмомент.

Оргмомент служит организации внимания класса. В начале урока нужно выяснить, все ли присутствуют (чтобы не оказаться в ситуации, когда вы вызовете к доске отсутствующего ученика), а также кратко рассказать, чем планируете сегодня заняться с классом (постановка учебных целей).

2. Проверка домашнего задания.

Если вы проверяете письменное задание, то очень важно, чтобы та­кая проверка не была пассивной, не повторяла механически то, что уже выполнено дома (хотя на практике проверка письменных заданий часто заключается в вызове ученика с тетрадкой к столу учителя или в про-

121

верке с места). Вы можете провести: а) выборочную проверку; б) про­верку на новом дидактическом материале; в) проверить задание но­вой формой работы. Например, дома выполнялось упражнение па правописание приставок пре- и при- (вставить пропущенные буквы). Возможная проверка:

а) попросите выбрать и назвать слова с при- со значением неполноты действия, а затем с ней же в других значениях;

б) предложите учащимся свои примеры, коррелирующие с домашними;

в) дайте небольшой диктант, в который будут включены слова из до­- машнего задания и новые (на то же правило).

Проверка письменного задания может быть проведена путем взаи­мопроверки: ученики обмениваются тетрадями, отмечая друг у друга ошибки, как правило, карандашом, а учитель выступает в роли консуль­танта. И, наконец, можно ограничиться обходом парт, с тем чтобы про­сто проконтролировать факт выполнения домашней работы. (Нелишне напомнить, что учитель русского языка систематически должен соби­рать рабочие тетради для проверки выполнения учащимися как до­машней, так и классной работы, причем в 5-7 классах — регулярно, в старших классах реже.)

3. Объяснение нового материала.

О методике объяснения нового материала было сказано в главе 9 (см. § 28, с. 95-99). Здесь же приведем примеры использования различ­ных методов и приемов на этом важном этапе урока.

Как уже было сказано, изложению нового материала должна пред­шествовать психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний. Учитель должен создать так называемую проблемную ситуа­цию, когда учащиеся начинают осознавать известный недостаток соб­ственных знаний. Такая эвристическая (поисковая) ситуация может быть задана учителем, но намного интереснее (и труднее, естественно), если программу поиска новых знаний выдвигают сами учащиеся (без­условно, с подачи учителя).

Так, в 5 классе при изучении постоянных грамматических признаков имени существительного перед объяснением признака «одушевленность / неодушевленность» можно обратиться к классу с вопросом: «Как вы счи­таете, какие из перечисленных существительных одушевленные, а какие неодушевленные: стол, парта, окно, слон, обезьяна, чудовище!». Полу­чив ответ — наверняка верный, — спросите, почему они так решили.

Согласитесь с их ответом («живые — неживые») и объясните, что грамматика тоже отражает это различие. Предложите учащимся про­склонять пары слов — стол и слон, парта и обезьяна, окно и чудовище — в единственном и множественном числе и найти морфологическое

различие между этими словами. Оформите с их помощью это наблюдение в виде правила: «У одушевленных существительных мужского рода сов­падают формы винительного и родительного падежей и в единственном, и множественном числе, а у слов женского и среднего рода это совпаде­ние возможно только во множественном числе. У неодушевленных суще­ствительных форма винительного падежа совпадает с именительным».

Теперь можно спросить: «А существительные матрешка и мертвец являются одушевленными или нет?» Заданное вами на­правление поиска должно привести учащихся к правильному от­вету, после которого можно сделать следующий вывод: «Одушев­ленность-неодушевленность является у существительных признаком формальным (то есть зависящим от совпадения или несовпа­дения указанных падежных форм), и этот признак не всегда связан с лексическим значением слова».

Создание поисковой ситуации может носить занимательный харак­тер. Так, перед новой темой «Роль пунктуации и порядка слов при обо­собленных определениях» (8 класс) учитель может «спровоцировать» класс, предложив записать такое «предложение»:

Машинист впервые вел электровоз, недавно окончивший курсы.

Или при закреплении темы «Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными» (цель урока — подчеркнуть при-словный характер придаточных определительных) попросить записать такие два предложения:

Именно Софья первая распускает слух о сумасшествии Чацкого, который тут же подхватывается другими',

По жанру это эпическое произведение среднего размера, в котором показана жизнь одного героя.

Однако вовсе не обязательно стремиться к подобной заниматель­ности на каждом уроке, вводящем новый материал. Достаточно убе­дительно рассказать о практическом значении нового теоретического материала.