- •Глава 10. Формы организации учебной работы по русскому языку
- •§ 34. Урок как организационная форма работы. Типы уроков
- •§35. Структура уроков русского языка
- •1. Оргмомент.
- •2. Проверка домашнего задания.
- •3. Объяснение нового материала.
- •4. Закрепление материала.
- •§ 36. Планирование работы на уроках русского языка. Календарное и тематическое планирование
- •§ 37. Поурочное планирование
- •Конспект урока,
- •Глава 11. Оптимизация
- •§ 38. Критерии оптимальности учебного процесса
- •§ 39. Психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации
- •§ 40. Мотивация
- •Глава 12. Понятие о лингвистике как науке и о специфике ее изучения в школе
- •§ 41. Лингвистика как наука.
- •§ 42. Понятие «Современный русский
- •Глава 13. Теория и методика
- •§ 43. Цели и принципы обучения фонетике и графике
- •§44. Содержание раздела «Фонетика, Графика»
- •§ 45. Изучение
- •§ 46. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования
- •Глава 14. Теория и методика
- •§47. Цели и принципы обучения
- •§ 48. Содержание
- •§ 49. Изучение теоретических понятий лексикологии и лексикографии
§ 40. Мотивация
Мотивация — это, как уже было сказано, положительная реакция учащегося на процесс обучения, его хорошее, комфортное самочувствие, желание учиться. Проблемами мотивации обучения (в литературе по педагогике используется также оборот мотивация на обучение) активно занимаются многие нетрадиционные педагогические технологии, например нейролингвистическое программирование.
Желание учиться связано с четким осознанием ребенком того, что ему дает обучение. Осознание цели обучения должно быть обязательно заявлено в позитиве. Так, ученик не должен говорить Я не хочу быть неграмотным. Формулирование цели необходимо провести в позитиве. Ученики могут по-разному определять цели своей учебы, например: Я хочу быть грамотным, или Я хочу хорошо владеть русским языком, или даже Я хочу получать хорошие оценки, чтобы меня не ругали. Эту цель надо укрупнить — перевести в метацель, заставив ученика осоз-
142
нать, что это ему даст. Ученик должен прийти к выводу, что конечная цель его обучения — хорошее самочувствие, успех, уверенность в себе, перспективы.
Помимо мотивации обучения вообще, важна мотивация обучения на каждом конкретном уроке. Мотивация дается учителем в начале урока в формулировании цели урока и создании проблемной ситуации. В конце урока учитель должен подвести итоги, в идеале — сформулировать, где будут применены полученные знания и умения.
Для создания мотивации обучения чрезвычайно важно то, как происходит общение учеников и учителя. Для положительной мотивации ученик должен чувствовать, что учитель считает его не только объектом преподавания, но и личностью и верит в его успех. Выставление оценок согласно нормам оценки знаний, умений и навыков влечет за собой невольное сравнение успехов учеников между собой, но для создания правильной мотивации необходимо сравнивать успехи ученика не с успехами других, а с его собственным прошлым состоянием: в конце ответа или письменной работы целесообразно, кроме отметки, вербально отметить, как вы оцениваете данный ответ по сравнению с другими ответами этого же ученика.
Учитель постоянно должен задавать себе три вопроса: каков я как информатор, организатор учебного процесса и мастер общения? Провал каждого из звеньев не позволит учителю добиться оптимальных результатов в его преподавании.
Литература
Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д., 2000.
Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП.
М., 2000.
Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб., 1995.
Льюис Б., Пуселик Ф. Магия нейролингвистического программирования без
тайн. СПб., 1995.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.
Гончаров В. С. Типы мышления и образная деятельность. Свердловск, 1988. Методики изучения вербального и невербального интеллекта у взрослых людей.
Л., 1988. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева.М., 1983.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М., 1989. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967.
143
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М, 1978.
Кап-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987.
Бойцов Б. В., Крянев Ю. В., Кузнецов М. А. Философия качества // Стандарты
и качество. 1997. № 9. С. 38 - 12.
Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. М., 1984.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
ТЕОРИЯ и МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ
НАУКИ о ЯЗЫКЕ и
РАЗВИТИЯ РЕЧИ