1. Структура общения:
1. Коммуникативный компонент - обмен информацией между субъектами общения.
2. Интерактивный компонент - общая стратегия взаимодействия: Кооперация, сотрудничество и конкуренция.
3. Перцептивный компонент - восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга. Оно определяется социальными эталонами, в которых воспитывается ученик.
Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.
2. Стили педагогического общения.
Стиль общения педагога- это индивидуально - типологические особенности социально - психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально - этические установки общества и воспитателя как его представителя.
1) на базе увлеченности совместной творческой деятельностью. В базе этого самого плодотворного стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – итог не лишь коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его дела к педагогической деятельности в целом. К примеру, таковой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На данной базе сформировывают свою систему взаимоотношении с детьми В. Ф. Шаталов, И. П. Волков и др.
2) на базе дружеского расположения. Таковой стиль общения можно разглядывать как предпосылку удачной совместной учебно - воспитательной деятельности. В известной мере он как бы подготавливает выделенный выше стиль общения. Ведь дружеское размещение – важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения в особенности. Это катализатор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися.
Дружественность и увлеченность совместным делом– стили общения, тесновато связанные меж собой. Увлеченность общим делом – источник дружественности и сразу дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает кооперативный увлеченный поиск. Но часто юные педагоги превращают дружественность в панибратские дела с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно - воспитательного процесса (часто на таковой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность обязана быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
3) общение - дистанция.Этот стиль общения употребляют как бывалые педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и тут необходимо соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция обязана существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она нужна. Но она обязана вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как база взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. А. В.
Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что “в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных способов управления, традиционно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, но за внешним благополучием могут скрываться значимые изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника”
Авторитет обязан завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И тут очень принципиально отыскать как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.
4) общение - устрашение. Этот стиль общения, к которому также время от времени обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на базе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать тяжело, и юный учитель часто идет по полосы наименьшего сопротивления, избирая общение - устрашение либо дистанцию в крайнем её проявлении.
В творческом отношении общение - устрашение вообще бесперспективно. В сущности собственной оно не лишь не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, напротив, регламентирует её, так как ориентирует детей не на то, что нужно делать, а на то, чего делать нельзя.
5) общение - заигрывание, опять - таки характерное, в основном, для юных учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает рвению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, рвением юного учителя скоро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием нужной общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
А. С. Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал собственных помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего необходимо быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного наслаждения, является преступлением...
«Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит мишень в любви, то это лишь вред...»
Общение - заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в итоге: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и сразу желания сделать контакт с учениками.
Таковым образом, стиль общения конкретно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая, в свою очередь, во многом описывает результативность учебно-воспитательной деятельности. Более плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается конкретно надежно выстроенной системой взаимоотношений.
Культура педагогического общения: способность выбрать правильный подход к воспитаннику, проявляющийся в уважении его личности, деликатность, чувство меры, эмпатия, выдержка, самообладание, саморегуляция.
Оценочно-вспомогательные методы воспитания.
Определение методов и приемов
Методы воспитания– общественно обусловленные способы педагогически-целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанников, способствующие организации жизни, деятельности воспитанников, их отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
Методы воспитания можно разделить на составляющие элементы - приемы.
Приемы– какие-либо конкретные действия педагога. Совокупность приемов не является методом, прием не решает самостоятельной воспитательной задачи, а подчиняется задаче, которую решает метод. Один и тот же метод может сочетать разные приемы. Например, беседа может быть методом, который мы используем в работе со школьником, и может быть приемом в методе дискуссии.
Оценочно-вспомогательные методы:
Эти методы дают положительную или отрицательную оценку делам, поступкам ребенка, побуждают к личностному росту, формируют умение правильно оценивать свое поведение.
1) Поощрение– способ выражения общественно-положительной оценки поведения и деятельности отдельного ученика или коллектива в целом. Одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетного права, награда и другие.
Требования: должно включать не только оценку результата, но и мотива и способа деятельности. Важен сам факт одобрения, а не его престижность. Поощрение должно быть объективным и находить поддержку в коллективе. А не противопоставлять отдельного ученика всем остальным. Поощрение должно быть следствием поступка, а не стремление получить поощрение. Поощрение должно учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей. Хвалить надо принародно.
2) Наказание– способ выражения общественно отрицательной оценки поведения и деятельности ученика. Наказание должно содержать не только порицание, но и понимание того как надо исправить. То есть наказание должно корректировать поведение, вызывать желание изменить его. Основные виды наказания: замечание, выговор, изменение отношения, ограничение свободы, ограничение удовольствий, наложение дополнительных обязанностей.
Наказание не должно причинять ребенку физических и моральных страданий, не должно уничтожать достоинства ребенка. Наказание должно сопровождаться анализом причин. Наказание не должно быть по подозрению. Нельзя использовать коллективное наказание. Нельзя злоупотреблять наказанием. Наказание должно не только тормозить негативное поведение, но и побуждать к позитивному. Оно действенно тогда, когда стимулирует позитивное поведение ребенка.
3) Метод соревнований. Направление естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнование может быть организованным и стихийным.
С помощью соревнования школьники осваивают опыт общественного поведения. Формируется способность к самоактивизации. Соревнование развивает физические, нравственные, эстетические и другие качества, дает возможность сравнить себя с другими.
Требования:
По организации: Необходимо определить цели и задачи соревнования, составить программу, разработать критерии оценок. Создать условия для проведения соревнований. Обеспечить подведение итогов и награждение победителей.
По содержанию: эффективность соревнований значительно повышается, если цели, условия проведения, подведения итогов и выбор победителя определяют сами школьники. Переживание побед и поражений должно стать элементом социального закаливания, развить способность к самоанализу и рефлексии.
Выбор метода определяется исходя из следующих условий: цели и задачи воспитания, исходя из возрастных особенностей, индивидуальные и личные особенности, от социального окружения, от уровня квалификации педагога.
43. Деятельность образовательного учреждения по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии.
44. Технологии обучения. Их вариативность и применение в процессе обучения информатике.
История понятия.
Понятие педагогическая технология возникло не так давно, долгое время технологический подход использовался лишь на производстве или в профессиональной деятельности.
Сначала термин Педагогическая технология использовался только в обучении. Сама технология воспринималась как обучение с помощью технических средств, потом стали говорить не только о технологии обучения, но даже о технологии воспитания, хотя у идеи технологизации есть очень много противников. Они считают, что недопустимо творческий процесс воспитания загонять в рамки технологического подхода. Технологический подход предполагает последовательность взаимосвязанных этапов.
Определение
Сегодня педагогическая технология- последовательная система действия педагога по решению педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, гарантирующего успех педагогических действий.
Технологический подход используют к разнообразным видам обучения.
Технология проблемного обученияпредполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у школьников формируются новые знания, умения, навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, творческое мышление и другие личностно – значимые качества. При проблемном обучении педагог не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, побуждает школьника найти способ её решения. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том:
Перед учащимися ставится проблема
При участии учителя или самостоятельно школьники обсуждают способы решения этой проблемы и выдвигают гипотезы
Организуется проверка истинности гипотез. Школьники аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения.
Выбор наиболее верных способов решений или тех гипотез, которые подтвердились.
Окончательное решение проблемы, подведение итогов.
Проблемная ситуация- ключевое понятие проблемного обучения. Она возникает, если у школьника не хватает имеющихся знаний для решения проблемы или известных способов действия. То есть возникает противоречие между знанием и незнанием. Проблемная ситуация может возникать, когда возникает противоречие между старыми знаниями и новыми фактами, между житейскими представлениями и научными знаниями, когда необходимо использовать ранее усвоенные знания в новых условиях и так же может возникать ситуация, когда есть противоречие между теорией и практикой.
Проблемная ситуация может быть организована в разных формах деятельности на уроке:
Проблемное изложение
Частично-поисковая деятельность
Самостоятельная исследовательская деятельность
При проблемном изложении учащийся имеет меньше возможности проявить самостоятельность, сообщение нового материала осуществляется самим педагогом. Учитель ставит проблему, учитель вскрывает пути её решения, демонстрируя перед учащимися ход научного мышления. Учащиеся следят за движением мысли к решению проблемы, становясь соучастниками научного поиска.
Частично-поисковая.Учитель ставит проблему и организует деятельность учащихся с помощью специальных вопросов, побуждающих их к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельные взаимосвязанные части решения проблемы.
Исследовательская деятельность.Представляет собой самостоятельный поиск учеником решения проблем. Педагог может предложить ему общую схему решения любой исследовательской задачи, а ученик на основании этой схемы самостоятельно решает свою частную проблему, используя собственные подходы, собственные способы, творческие находки для решения этой проблемы.
4. Преимущества технологии проблемного обучения: Она способствует не только приобретению учащимися системы знаний, умений, навыков, но и достижению высокого уровня интеллектуального развития, формированию способностей к самостоятельному добыванию знаний путём собственной творческой деятельности. Развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:Большие затраты времени для достижения и слабая управляемость учебной деятельности.