2. Психологическая коррекция в 2013-2014 уч. Году

2.1.Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками

Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса в 2013-2014 уч. году было связано с работой психолога по снижению у воспитанников уровня тревожности, агрессивности, импульсивности; развитию самосознания и укреплению эмоционально-психологического здоровья, формированию и развитию школьно-значимых функций и познавательных процессов, психологическому сопровождению высокомотивированных и способных детей.

• В старшей группе №7 и старшей группе №1 в феврале-марте 2014 года состоялся цикл занятий психолога по программе тренингового развития и коррекции эмоционального мира дошкольников И.А. Пазухиной «Давайте познакомимся!». Совместная с психологом деятельность была направлена на всестороннее гармоничное развитие личности детей, поддержание должного уровня эмоционального комфорта. Основными темами занятия стали «Я и моё имя», «Мы такие разные», «Мы так похожи», «Я и моя семья», « Я и моя группа», «Путешествие в сказку «Цветик-семицветик (я и мои желания)» и др.

• В старшей группе №10 осуществлялась проектная деятельность «Психологическое сопровождение психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста», в рамках которой проводились занятии по психомоторной гимнастике.

Применение психомоторных здоровьесберегающих игр и упражнений оказалось особенно полезно для детей с признаками гиперактивности, эмоциональными нарушениями, с нарушениями поведения и самоконтроля. Занятия проводились в октябре- декабре 2013-2014 уч. года, 2 раза в неделю по 25-30 минут.

• Малокомплектная групповая коррекционно-развивающая работа проводилась также в подготовительных к школе группах №9 и №10

Основной целью являлось развитие школьно-значимых функций и познавательных процессов детей.

Разработанный психологом Сыроватской Ю.С. комплекс НОД «Смекалкина школа», был составлен на основе программ Шарохиной В.Л. «Психологическая подготовка к школе», Арцишевской И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников», Безруких М.М. «Ступеньки к школе» и адаптирован под психологические потребности конкретной группы детей.

Особое место в данном цикле занятий уделялось развитию способности воспитанников к произвольному поведению и управлению своим эмоционально-волевым состоянием, поскольку развитие данных качеств является профилактикой школьной дезадаптации. С этой целью помимо упражнений и игр на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи и т.д.) использовались упражнения для психомоторного развития детей.

• Коррекционно-развивающие занятия для детей, участвующих в реализации проекта «Сопровождение высокомотивированных, талантливых и одарённых детей»

Педагогом-психологом были разработаны занятия с детьми, отобранными в результате диагностического исследования по выявлению высокомотивированных, талантливых и способных детей «Тренинг актёрского мастерства и развития творческого мышления для детей 4-7 лет». Основными задачами занятий являлись развитие творческого мышления и воображения участников, их телесное и двигательное раскрепощение (обогащение возможностей мимики и пантомимики), а также расширение вокального, звукового и речевого репертуара детей.

Данные задачи реализовывались с применением техник

• «Кляксография»,

• «Бумагопластика»,

• «Каракулеграфия»,

• а также методов психогимнастики,

• арт-терапии (изотерапия, музыкотерапия, работа с Павлопасадскими платками).

• Индивидуальные коррекционные занятия по проблемам эмоционально-личностного и волевого развития

проводились с использованием техник телесно-ориентированной терапии, арт-терапии, символдрамы, игротерапии, психогимнастики, а также с использованием авторских коррекционных программ: работа с застенчивыми и тревожными детьми – Лютова, Монина; работа с гиперактивными детьми – Сиротюк А.Л., Семенович А.В., Арцишевская И.Л.; работа с агрессивными детьми – сказкотерапия, техники прогрессивной мышечной релаксации и др.

Основными темами индивидуальной коррекционной работы стали:

• детские страхи (сказочных персонажей, темноты, насекомых),

• адаптация к детскому саду (трудности расставания с мамой в утренние часы,

• формирование положительного отношения ребёнка к детскому саду),

• детская застенчивость,

• проявления агрессивности,

• а также развитие познавательных процессов детей: внимательности, связной речи, мелкой моторики, памяти, мышления.