Создание условий для организации психолого-педагогического сопровождения развития детей в дошкольных образовательных учреждениях Ярославского муниципального района

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

• защиту прав личности обучающихся и воспитанников, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

• квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

• реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям обучающихся и воспитанников;

• психологическую помощь семьям детей "группы риска".

Наше время предъявляет к детским садам высокие требования, в соответствии с которыми в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Сеть дошкольных образовательных учреждений нашего района представлена 14 детскими садами, детским домом с двумя дошкольными группами и 23 дошкольными группами в 10 основных и средних общеобразовательных школах, 7 группами в начальной школе детском саду. Для обеспечения потребностей родителей в дошкольных образовательных услугах в районе функционируют ДОУ:

девять детских садов комбинированного вида (№ 5,8,15,16,20, 21,27,36,42);

один детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников (№1);

два детских сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития (№18,26);

шесть детских садов (№ 2,4,19,22,24,30).

Детские сады посещают 1573 ребенка, из них муниципальные ДОУ - 1082 ребенка, ведомственный детский сад - 20 детей. В общеобразовательных школах 455 детей дошкольного возраста, в детском доме 16 дошкольников.

Анализ сети дошкольных образовательных учреждений в районе позволяет сделать вывод о том, что детские сады обладают большими адаптивными возможностями и могут чутко реагировать на изменение общественных запросов, так как способны удовлетворить разнообразные потребности семей из разных социальных слоев, в том числе и тех семей, где воспитываются "особые дети".

По статистическим данным за 2005 год 25% детей имеют уровень развития соответствующий возрастной норме, 13,7% воспитанников ДОУ имеют высокий уровень развития, условно их можно назвать "одаренные дети", 5,6% дошкольников, посещающих детские сады района, имеют задержку психического развития (по действующей международной классификации болезней это называется "смешанное в речевом развитии специфическое расстройство психического развития"), 25% детей имеют проблемы речевого развития, 8,8% детей - отклонения в физическом развитии, 0,2% - это дети-инвалиды, 21,7% состоят на диспансерном учете, 20,8% с первой группой здоровья, 64,5% со второй группой здоровья, 14.7% с третьей группой здоровья.

Проведя анализ состояния физического и психического здоровья воспитанников ДОУ, мы пришли к выводу о необходимости создания условий для организации качественного дошкольного образования для детей с индивидуальными потребностями в связи с чем приступили к разработке модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в детских садах нашего района.

Хочу обратить внимание на то, что проблема индивидуального сопровождения дошкольников представляет сейчас наибольшую значимость для личностного развития дошкольников и состоит в следующем: в детских садах отсутствуют необходимые условия, обеспечивающие равные права на качественное дошкольное образование, с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Мы определили характерные проблемы нашего района, которые необходимо решать в настоящее время:

1. Ухудшение здоровья детей:

изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка.

2. Неготовность детей к поступлению в детский сад.

3. Тяжелая адаптация детей к условиям детского сада.

4. Неспособность родителей оказать поддержку ребенку.

некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей;

ослабление духовных связей между родителями и детьми и кризисное состояние семейных отношений;

отторжение детей из семьи, ведущее к "социальному сиротству" и росту бродяжничества.

5. Недостаточность научных, методических и технологических материалов обеспечивающих процесс сопровождения:

отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности;

недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого- педагогического сопровождения;

педагогические технологии, реализуемые в ДОУ, ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей;

усложнение образовательных программ без учета возможностей детей.

6. Низкая квалификация педагогических кадров:

недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;

7. Сохранение авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребенком.

Решение проблемы психолого-педагогического сопровождения мы видим в следующем:

1. Создание адаптивных детских садов.

2. Интегрированное воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового ДОУ.

Решение проблемы начали с того, что открыли 12 групп ЧБД в (ДОУ № 5,8,11,15,16,18,20,21,27,30,36,42), 1 логопедическую группу (ДОУ № 5), оборудовали 10 логопедических пунктов: (ДОУ № 1,8,11,15,16,18,26,27,36,42) и 3 кабинета психологов в (ДОУ № 5, 18,27), для детей с высоким уровнем развития организовали кружковую работу (в детских садах № 1, 8, 16, 26, 36, 42 функционируют 16 кружков экологического воспитания, физического и художественно-эстетического развития).

В нашем понимании адаптивное дошкольное образовательное учреждение - это массовый детский сад, сохранивший лучшие традиции отечественного дошкольного образования и взявший на себя дополнительные функции педагогической поддержки ребенка, развития его личностных способностей, оказания ему психологической помощи.

Интегрированное воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ - это обеспечение каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступной и полезной формы интеграции.

Это лишь первый и второй этапы нашей деятельности.

Третий этап - это создание модели психолого-педагогического сопровождения. Ребенок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых.

В штатное расписание пяти детских садов были введены дополнительные ставки педагогов-психологов: ДОУ № 5 "Гнездышко" Военный городок п.Туношна, ДОУ№ 11 "Росинка" Лесная Поляна, ДОУ № 18 "Теремок" п.Туношна, ДОУ № 27 "Светлячок" п.Щедрино, ДОУ № 42 "Родничок" п.Ивняки.

Перед педагогами-психологами были поставлены следующие задачи:

Проектировать и планировать систему воздействия на ребенка, ее содержательные и дидактические компоненты.

Участвовать в ВОП.

Прогнозировать, результаты воздействия на детей.

Предвидеть конечный продукт развития, достижений ребенка, новообразований его психического развития.

В деятельности педагогов-психологов в детских садах района выделили следующие направления:

1. Психолого-педагогическое обследование детей: (осеннее, весеннее, в течение года по заявкам) во всех возрастных группах;

изучение динамики психического развития детей и специально развиваемых качеств личности ребенка;

индивидуальные или групповые психологические занятия с детьми для решения индивидуальных задач;

участие воспитателей, родителей в психологических занятиях.

2.Составление плана (по данным психологического обследования) и проведение психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми с недостатками в развитии психических функций, со сложностями в межличностных взаимоотношениях, а так же с эмоционально неблагополучными детьми.

3. Психологизация воспитательно-образовательного процесса (работа с педагогами):

информирование, консультирование взрослых по вопросам психологического развития детей;

проведение для взрослых специальных практикумов, лекций, семинаров, тренингов, соответствующих тематике и целям психологических занятий.

4.Психологизация родителей:

консультирование родителей и работа с ними;

совместная работа детского сада с родителями детей "группы риска".

5. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума, которая предполагает:

равноправное сотрудничество и личную ответственность участников образовательного процесса;

использование профессионального и личностного потенциала взрослых в сопровождении ребенка дошкольника в процессе обучения, воспитания и развития; - индивидуальное и групповое консультирование;

совместную деятельность разнопрофильных специалистов.

Мы считаем, что для решения задач личностно-ориентированного образования усилия педагога-психолога должны быть направлены на формирование запроса администрации детского сада, воспитателей, родителей на разработку и внедрение программы психологического сопровождения развития дошкольников.

Четвертый этап - это создание условий для сопровождения дошкольников в массовых ДОУ, в процессе которого воспитатели детских садов смогут оказывать необходимую и достаточную поддержку ребенку. Мы рассматриваем ее как деятельность, направленную на оказание своевременной помощи детям в решении их индивидуальных проблем.

Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка дошкольного возраста, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения. Наступило время осмысления и обобщения накопленного материала, достижений науки и практики.

На наш взгляд, идея психологического и педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.

Пятый этап в решении проблемы индивидуального сопровождения развития ребенка в ДОУ мы видим в повышении квалификации управленческих и педагогических кадров через курсовую подготовку и организацию работы с руководителями детских садов.

С заведующими ДОУ начали работу по следующему направлению:

"Создание модели психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольников в сельском детском саду".

Данное направление будет прорабатываться в течение нескольких лет.

Первым шагом в реализации данного направления явилась проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения:

Закон РФ "Об образовании".

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин/23-03 от 15.01.2002 "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях".

Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации".

Методические рекомендации МО РФ "О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений" № 27/901-6 от 27.03.2000 г.

Методические рекомендации МО РФ от 27.06.2003 № 23-51-513/16 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования".

Министерство образования и науки Самарской области "Организация и содержание обучения ребенка с отклонениями в развитии, интегрированного в дошкольное образовательное учреждение" Самара 2004.

Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г.) "Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка" Санкт-Петербург 2001.

Вторым шагом явилось планирование предстоящей деятельности.

Руководители детских садов провели теоретическое исследование изучаемой проблемы, познакомились с достижениями педагогики и психологии, определили конкретную цель предстоящей работы: "Создание в детских садах района условий для индивидуального развития дошкольников" и сформулировали основные задачи предстоящей деятельности:

Сформировать понятийный аппарат управленца по данному направлению.

Разработать методические рекомендации по сопровождению дошкольников.

Организовать работу ПМПк в детском саду.

Обеспечить интеграцию специалистов в вопросах обеспечения сопровождения дошкольников.

Третьим шагом стало определение основных форм работы с управленческими кадрами:

Психолого-педагогические семинары с использованием интерактивных методов обучения": "Индивидуальный и дифференцированный подход к детям по результатам психолого-педагогической диагностики и систематических наблюдений за детьми", "Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка", "Обеспечение индивидуального сопровождения дошкольников в сельском детском саду", "Деятельность ДОУ по организации работы с родителями (социально-неблагополучные семьи)", "Интеграция семейного и общественного воспитания", "Использование индивидуальных программ развития детей в ДОУ (из опыта работы)".

На семинарах рассматривались вопросы научно-теоретической подготовки, совершенствовались знания в области развивающих и личностно-ориентированных технологий, таким образом, последовательно раскрывалась выбранная тема. При подготовке к мероприятиям предлагались вопросы-задания для обсуждения. Использовались разнообразные методы работы: лекции, дискуссии, диалоги, защита разработок, и проектов.

Работа временных творческих групп, с использованием индивидуальных консультаций, обзорами методической литературы по интересующей тематике.

Самообразование руководителей и педагогических работников.

Большая роль была отведена в нашей деятельности практическому применению теории, апробации ее на практике, а так же анализу того, какую практическую помощь оказывают рекомендации с семинаров. Руководители ДОУ проводили работу в своих педагогических коллективах и своевременно оказывали методическую помощь педагогам.

В основу проектируемой модели сопровождения были положены следующие принципы:

Гуманизация - предполагающая веру в возможности ребенка.

Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.