4.3. Обучение описательным рассказам по игрушке

У ребенка появляется потребность в развернутом высказывании, поэтому на четвертом году жизни педагог учит дошкольника составлению описательных рассказов, в первую очередь, по игрушке. Критерии отбора материала для описательных рассказов: описываются игрушки, изображающие предметы, хорошо знакомые ребенку, выполненные так, что вызывают у ребенка положительный эмоциональный отклик, не содержащие большого количества деталей. Обучение составлению описательного рассказа начинается с обучения детей рассматриванию. Благодаря рассматриванию дошкольник учится дифференцировать и отбирать сенсорную информацию, соотносить сенсорно воспринимаемое со знаками системы языка, учится обозначать это сенсорно воспринимаемое. В процессе рассматривания педагог задает вопросы. В зависимости от того, какую мыслительно-речевую задачу выдвигает вопрос, его можно отнести к репродуктивным или поисковым вопросам (Радина).

-прямые («Какого цвета цыпленок?»);

-подсказывающие искомые признаки («Ребята, вы не видели желтого игрушечного цыпленка?»;

-поисковые («Почему зайчонка назвали Ушастиком? Почему щенка назвали Чернышом?);

-побуждающие к сравнению, метафоре («Что напоминают лапки утенка?»). (Стародубова).

Отбор вопросов таков, что они определяют содержание будущего рассказа, сам или с помощью детей отвечает на эти вопросы: Ребята, кто сегодня к нам пришел в гости? - Котенок. - Верно, к нам в гости пришел котенок. А какая у котенка шерстка? - Мягкая, пушистая. - У котенка мягкая, пушистая шерстка. и т.д.

Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготовительная работа. Ее цель – развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для составления рассказов (формирование лексического запаса речи, развитие и закрепление навыков построения предложений, коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий).

Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов, т.е. сенсорного обследования, включающего:

-восприятие предмета в целом;

-вычленение его характерных особенностей;

-определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);

-вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

-повторное целостное восприятие предмета.

Следовательно, важнейшие условия овладения дошкольником рассказыванием: наличие жизненного опыта как материала для рассказа, наличие эмоционального отклика на этот опыт, наличие необходимого словаря. Именно эмоциональный отклик на содержание рассказа связываем с таким компонентом речевой деятельности, как мотив: без мотива включение детей в рассказывание трудно и практически невозможно.

Исследователь (Л.С. Славина, С.Г. Доронова, В.В. Гербова и др.) предложили игровой тип мотивации, ставящий ребенка в позицию естественного помощника или защитника персонажа, которые по какой-то причине попадает в затруднительное положение (например: помочь кошке найти котят, которые потерялись).

Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре. В.В. Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера («Выставка овощей»), в которой предполагается выполнение определенной роли, связанной с необходимостью описать тот или иной предмет. Мотивом может быть желание получить игрушку (игра «Магазин игрушек»). Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет составлен подробный, интересный рассказ.

Эти условия значимы для овладения не только описательным рассказом, где первое условие даже явно не проявляется, а всеми видами рассказывания.

Результатом рассматривания является рассказ педагога, небольшой по объему, четкий, с доступной для детей системой выразительных средств. Можно предложить повторить рассказ детям с наиболее развитой речью. Подобное обучение ориентировано на репродуктивное воспроизведение текста взрослого, что актуально для детей данного возраста: благодаря образцу дети начинают осознавать особенности рассказа-описания, пополняется их словарь, формируется грамматический строй речи. На более поздних этапах, когда дети овладели рассматриванием, педагог использует такой прием, как план рассказа – несколько вопросов, отражающих последовательность будущего рассказа. Некоторые усложнения появляются и при повторении детьми рассказа: описываемая игрушка дополняется новой деталью. Таким образом, рассматривание, образец рассказа педагога, план рассказа – все эти приемы должны обеспечить появление таких речевых умений, как умение определить тему рассказа, отобрать материал для рассказа, представить его в определенной последовательности. При обучении описательным рассказам детей четвертого года жизни используется также рассматривание иллюстраций, когда дети с помощью педагога описывают литературного героя, разговор с детьми, когда ребенок учится отбирать материала в соответствии с заданным вопросом.

Обучение описательным рассказам продолжается и в среднем дошкольном возрасте. Для этого используются план, образец рассказа педагога. В качестве объекта описания используются не только игрушки, но и натуральные предметы, рассказы удлиняются за счет указания на свойства и качества этих предметов, материал, из которого сделаны эти предметы, для описания игрушек берется не одна игрушка, а две сопоставимые: Эту куклу зовут Аня, а эту Катя. У Ани светлые волосы, а у Кати темные и т.д., что делает рассказ детей более самостоятельным. Вопросы, план педагога обращают внимание детей на композиционные особенности текста:О какой игрушке мы будем сегодня рассказывать? Какие у куклы волосы? Какие глаза? Какое платье? Как можно играть с куклой?,- ребенок видит начало и завершение рассказа. Меняется в данном возрасте и мотивация: наряду с мотивами, обусловленными эмоциональным состоянием ребенка, педагог начинает использовать «внешние» мотивы:расскажем Мишутке, кукла послушает, как интересно мы о ней расскажем.