Рекомендуемая литература

Основная

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000.

2. Аксарин Н. М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 374 – 380.

3. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. И. Третий год жизни: Развитие речи и речевого общения // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – с. 33.

4. Гербова В. В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 9.

5. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. Гл. 7. – с. 420 – 424.

6. Гризик Т. И. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5.

7. Дементьева А. М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 415 – 420.

8. Короткова Е. П. Обучение рассказыванию детей дошкольного возраста / Э. П. Короткова. – М., 1982. – с. 30 – 40; 54 – 63; 88 – 89.

9. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 358 – 369.

10. Любимова Н. В. Обучение описанию пейзажа // Дошкольное воспитание. – 1973. - № 4.

11. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 374 – 380.

12. Сохин Ф. А. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – М; Воронеж, 2002.

13. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева; под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1981. – с. 93 – 96.

14. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 10. – с. 16

15. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. – М., 2002.

16. Ушакова О. С., Смирнова Е. А. Использование серий сюжетных картиной в развитии связной речи старших дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 434 – 439.

17. Флёрина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 374 – 380.

18. Эльконин Д. Б. Речь // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964. – Гл. 4. – с. 115 – 134.

Дополнительная

1. Базжина Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь / сост. Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин. – СПб., 1992.

2. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. – М., 1978.

3. Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М., 1992.

4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1985.

5. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. – М., 2001.

6. Короткова Э. П. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 428 – 434.

7. Короткова Э. П. Повышать активность детей на занятиях с картиной // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 2.

8. Люблинская А. А. Восприятие картинки // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000. – с. 424 – 427.

9. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г. М. Лямина. – М., 1964.

10. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л. Н. Павлова. – М., 1987.

11. Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет / В. А. Петрова. – М., 1970.

12. Пеньевская Л. А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Обучение в детском саду. – М., 1950.

13. Попова М. И. Формирование диалогической речи у детей второго года жизни // Дошкольное воспитание. – 1974. - № 4.

14. Развитие речи и творчества дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. – М., 2001.

15. Рубинштейн С. Л. К вопросу о стадиях наблюдения. К психологии речи // Проблемы общей психологии. – М., 1976.

16. Ушакова О. С. Развитие связной речи // Психолого – педагогические вопросы развития речи в детском саду / О. С. Ушакова. – М., 1987.

17. Ушакова О. С. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984.

Особенности восприятия детьми литературных произведений

Восприятие детьми литературных произведений на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Формирование умения воспринимать и понимать художественное произведение является важной стороной литературного воспитания и образования дошкольников.

Как же происходит восприятие произведений искусства?

Долгое время считалось, что в основе акта восприятия лежит интеллектуальный процесс постижения содержания художественного образа. Однако, как отмечает Н.Б. Берхин, личностное познание художественного образа, присущее искусству, приводит к эмоциональному отношению к тому образу, или, иначе говоря, к обязательному возникновению чувства. В центре акта взаимодействия человека с произведением искусства находится не интеллектуальный процесс, а эмоциональное переживание. Поэтому сопереживание художественному образу становится подлинным атомом, некоторой «первоначальной клеточкой» всего процесса восприятия литературного произведения.

Л.М. Гурович считает, что умение воспринимать и понимать литературное произведение складывается из нескольких составляющих. Самым необходимым является умение представлять в своем воображении картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку, внешность героев, их действия, поступки, взаимоотношение. Точность, яркость подобных картин во многом предопределяет глубину осмысления текста.

Одним из самых важных компонентов процесса восприятия художественного произведения можно назвать познавательную деятельность, в результате которой читатель (слушатель) осознает идею произведения, постигает его смысл, пытается понять мотивы поступков персонажей, причины их переживаний. По мнению О.И. Никифоровой, понять литературное произведение – значит проникнуть в его образный строй, овладеть «навыками чтения приемов изображения».

Наконец, в качестве основополагающего момента восприятия признается эмоциональный отклик на художественное произведение. Ребенок, воспринимая то или иное произведение, внутренне соучаствует в нем, как бы «проживает» жизнь героев, сопереживает их тревогам и волнениям. Тем самым он вбирает их духовный опыт, и этот опыт, воплощенный в образах, становиться для него личным, предопределяя его действия и поступки в дальнейшем (подробнее об этом см. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова «Ребенок и книга»).

Охарактеризуем в общем виде возрастные особенности восприятия детьми литературных произведений.

В восприятии дошкольниками произведений искусства вообще и художественной литературы в частности психологи выделяют два периода развития, которые имеют резкие качественные различия и связаны с развитием личности ребенка в целом. Первый период длиться «от двух до пяти», второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре.

За период от двух до пяти лет ребенок проходит большой путь развития и к началу старшего дошкольного возраста может быть достаточно готов к пониманию искусства. К этому периоду он не только осознает себя как индивида (узнает в зеркале, на фотографии), но и открывает для себя свой внутренний мир, начинает воспринимать себя как личность со своими мыслями, чувствами и фантазиями. Одновременно ребенок начинает понимать, что такой внутренний мир есть и у других людей, у них есть мысли и чувства, похожие или не похожие на его.

С этого момента начинается второй период в понимании искусства. Произведения искусства ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным.

Остановимся подробнее на характеристике возрастных особенностей восприятия литературных произведений детьми среднего периода дошкольного детства как переломного момента в литературном развитии ребенка. Именно в данном возрасте происходят существенные изменения в восприятии и понимании ребенком произведений словесного искусства, расширение литературного опыта ребенка, круга его представлений.

С четырех-пяти лет ребенок способен понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений. В данный возрастной период дети осмысленно воспринимают художественное произведение, осознают его основное содержание и идею, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, могут при необходимости вычленять из цепи событий отдельные эпизоды.

Знакомясь с произведением, ребенок не старается в первую очередь дать оценку персонажам и событиям – в этом возрасте он активный соучастник изображаемых событий и переживает их вместе с героями. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. В то же время при направленных вопросах воспитателя дети чаще всего высказывают правильные суждения о поступках персонажей, опираясь при этом на свой жизненный опыт и представления о нормах поведения.

Л. М. Гурович отмечает, что в этом возрасте из всех поступков героя дети выделяют один наиболее яркий, который и становится определяющим в характеристике героя. Например, дети положительно оценивают главную героиню рассказа В. Осеевой «Добрая хозяюшка» за то, что она любила своих животных, но игнорируют при этом ту легкость, с которой она расставалась со своими друзьями, меняла их на новых.

Психологи отмечают, что четырехлетние дети легко различают прозу и поэзию, замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Они способны разграничивать в литературных произведениях реальное и фантастическое, чувствовать законы сказочной фантастики, что дает возможность формировать представления о некоторых жанровых особенностях сказок, рассказов, небылиц.

Исследователи (А.В. Запорожец, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое, особое отношение детей к языковым явлениям – ярко выраженный интерес к слову, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать, что создает возможности развития воображения, которое так ценно в читателе. Все это объясняет восприимчивость детей к изобразительно-выразительным средствам языка: эпитетам, метафорам, сравнениям, олицетворениям, образным словам и выражениям.

На данном возрастном этапе большую роль в восприятии произведения продолжает играть иллюстрация, хотя она уже не требуется к каждому новому повороту сюжета. В этот период развивается воссоздающее воображение ребенка, которое помогает проникновению в авторский замысел, формирует правильное видение героев и событий, эмоциональное отношение к ним, воспитывает эстетические чувства.

Учитывая возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста, исследователи (Л. Б. Береговая, Л.И. Гурович, В.И. Логинова) выделяют следующие задачи ознакомления детей с произведениями художественной литературы:

- продолжать формирование у детей интереса к книге;

- учить внимательно слушать и слышать литературное произведение;

- помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;

- развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;

- поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;

- поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочитанному.

Работа в данном направлении готовит детей к качественно новому этапу в литературном развитии дошкольника в старшем возрасте, когда ребенок в восприятии литературы подходит к стадии собственно художественного отношения к искусству. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведений, способности и желании постигать их внутренний мир. Воспринимая литературное произведение в единстве содержания и формы, старший дошкольник оказывается способным к осознанию словесного образа, к отношению к нему как авторскому приему.