- •Онлайн Библиотека http://www.Koob.Ru
- •Insanity), рассматриваемой как особый тип органического дефекта или болезнь. От
- •Insanity за душевную болезнь, если бы прежде была предпринята попытка
- •Insanity-неизлечимые свойства). Однако перемещение детей в другую среду часто
- •1924). Основным актом культурного развития дефекти вного ребенка является
- •1926). Но мы ничего еще не узнаем о положительных особенностях, о своеобразии
- •Дефект и компенсация
- •1927, С. 57). Этим он позволяет включить психологию в контекст широких
- •2). И отдельный поступок, и развитие личности в целом могут быть поняты из
- •1926). Протопопов также заключает из этих исследований, что у слепоглухонемого
- •8). Автор, понимающий, что слепоглухонемота есть не только сумма двух слагаемых,
- •159). Без тени полемического задора и преувеличения следует все же сказать, что
- •2) Методический язык знаков, условная азбука, состоящая из различных движений
- •5), Немецкая система отдельного воспитания слепых была подвергнута
- •Insanity поставлена и решена у нас как проблема среды; оздоровление среды
- •Insanity следует понимать не как извращение чувств, но гораздо проще - как
- •1916, С. 72). Но характер и есть новый Адам, новая вторая природа человека.
- •1926, С. 165). Канитц особенно настаивает на том, что практические выводы из
- •1. В группе детей, поведение и развитие которых уклоняется от нормы и которые
- •2. Отбор трудных и умственно отсталых детей должен, как правило, производиться в
- •5. Исключительную важность при изучении умственно отсталого ребенка представляет
- •6. Практический интеллект, т. Е. Способность к разумному, целесообразному
- •7. Высший тип интеллектуальной деятельности (обычно поражаемый при слабоумии),
- •8. Исследование умственно отсталого ребенка должно основываться главным образом
- •9. Все названные выше формы изучения умственно отсталого ребенка, равно как и
- •2. Три основных типа дефекта. Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения
- •3. Психофизиологическая основа воспитания ребенка с дефектом. "По существу между
- •4. Социально-психологическая основа воспитания ребенка с дефектом. Всякий
- •5. Психологические основы воспитания и обучения слепого ребенка. Основная
- •6. Психологические основы воспитания и обучения глухонемого ребенка. Глухонемой
- •7. Воспитание слепоглухонемого ребенка. Воспитание слепоглухонемого ребенка
- •10. Умственно отсталые дети. Под общим названием умственно отсталых обычно имеют
- •11. Ребенок с дефектом и нормальный ребенок. Процесс компенсации, вызываемый
- •1:19. Даже в течение первого года жизни обнаруживается быстрое уменьшение темпа
- •35 Признаков. На основе этой хорошо разработанной симптоматологии умственного
- •3. Что толкает нас на опыт, что делает его жизненно необходимым и
- •4. В чем недостатки прежней системы? Ученик должен проделать "египетскую"
- •5. В чем сущность реформы? Если всмотреться глубже, недостатки прежней системы
- •6. Какова же роль специальной методики? Изложенная точка зрения отнюдь не
- •7. По указанным выше мотивам ввиду сложности обстановки, в которой мы начинаем
- •1925-1926 Гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства
- •218). Эти положения, полностью сохранившие значение и в наши дни, были,
1924). Основным актом культурного развития дефекти вного ребенка является
инадекватность, инконгруэнтность его психологической структуры со структурой
культурных форм. Остается создавать особые культурные орудия, приспособленные к
психологической структуре такого ребенка, или .овладевать общими культу рными
формами при помощи особых педагогических приемов, потому что важнейшее и
решающее условие культурного развития - именно умение пользоваться
психологическими орудиями - у таких детей сохранено, их культурное развитие
поэтому может пойти иным путем, оно принципиально вполне возможно. В. Элиасберг
(39) справедливо видит в упо треблении искусственных средств (Hilfer),
направленных на преодоление дефекта, дифференциальный симптом, позволяющий
отличить слабоумие (dernenz) от афазии (W. Eliasberg, 1925). Употребление
психологических орудий есть, действительно, самое существенн ое в культурном
поведении человека. Оно отсутствует только у слабоумных.
7.
Важнейшие проблемы современной дефектологии, намеченные выше, взяты нами в
теоретическом разрезе. Это объясняется тем, что теоретическая постановка
проблемы позволяет в наиболее общем и чистом виде, в наиболее полной, и четкой
форме представить самую суть, ядро вопроса. Но на деле каждая из проблем
обрастает рядом практически-педагогических и конкретно-методических вопросов,
или, точнее, сводится к ряду отдельных, конкретных вопросов. Чтобы развернуть
эти ряды, потребовалось бы особое обсуждение к аждою вопроса. Ограничиваясь
самой общей постановкой проблем, мы сжато укажем на наличие конкретных,
практических задач в каждой проблеме. Так, проблема моторной одаренности и
недостаточности непосредственно связана с вопросами физического воспитания,
трудового и профессионального обучения дефективных детей. Проблема практического
интеллекта так же тесно связана с трудовой подготовкой, с практически жизненной
установкой всего обучения. Проблема культурного развития включает в себя все
главнейшие во просы школьного обучения, в частности волнующая дефектологов
проблема аналитического и синтетического методов обучения глухонемых, речи
ставится как вопрос: следует ли детям механически прививать простейшие элементы
речевых навыков, как воспитывают чи сто двигательные умения, или следует детей
прежде всего учить умению пользоваться речью, функциональному употреблению слов
как "интеллектуальных " орудий", по выражению Д. Дьюи (40). Проблема компенсации
в развитии дефективного ребенка и проблема, соц иальной обусловленности этого
развития включает в себя все проблемы организации детского коллектива, детского
движения, общественно-политического воспитания, формирования личности и т. д.
Наше изложение основных проблем дефективности было бы не закончено в самом
существенном пункте, если бы мы не попытались наметить основную линию
практической дефектологии, которая с неизбежностью вытекает из такой постановки
теоретических проблем. В п олном соотношении с тем, что в теоретической области
мы обозначили как переход от количественной к качественной концепции
дефективности, главной чертой современной практической дефектологии является
постановка положительных задач, стоящих перед специальной школой. Нельзя более
довольствоваться в специальной школе просто сокращенной программой общей школы и
ее облегченными и упрощенными методами.
Специальная школа стоит перед задачей положительного творчества, создания
своих форм работы, отвечающих своеобразию ее воспитанников. Никто из писавших у
нас по этому вопросу не выразил более четко эту мысль, чем А. С. Грибоедов, как
мы уже отмечали.
Если мы отказываемся от представления о дефективном ребенке как об
уменьшенном подобии нормального, мы неизбежно должны отказаться и от понятия
специальной школы как удлиненной по времени и сокращенной по учебному материалу
общей школы. Конечно, чрезвычайно важно установить с наивозможной точностью
количественные отличия дефективного ребенка, но на этом нельзя остановиться.
Мы узнаем, например, из современных массовых наблюдений над умственно
отсталыми детьми, что это дети с меньшей окружностью че репа, меньшего роста, с
меньшей емкостью груди и мышечной силой, с пониженной моторной одаренностью,
пониженной сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям, повышенной
утомляемостью и истощаемостью, с замедленными ассоциациями, пониженным вниманием
и памятью, пониженной способностью к волевому усилию и т. д. (А, С. Грибоедов,