20 Модуль. Наука

20.1. Наука: феномен, основные теоретические подходы и концепции, формы.

Наука как социальное явление, роль науки в развитии общества.

Наука – это особая профессионально организованная познавательная деятельность, направленная на получение нового знания. Наука – это рационально-предметная деятельность сознания, цель которой: построение мыслительных моделей предметов и их оценка на основе внешнего опыта. Наукой не м.б. чувственный опыт, экзистенциальные переживания, художественное воображение.

Основание науки – мышление.

Роль науки:

1. Наука как система научных знаний

2. Как специфический вид творческой деятельности, направленной на создание новых идей и знаний, которые отражают окружающий мир и применимы в практике

3. Совокупность общественных отношений, кот. связывают сообщество исследователей с обществом

Социальные функции науки:

• Производство научного знания (получение нового знания, преемственность знаний, оценочная, восприятие и поддержка новых идей)

• Истолковательная (объяснительная)

• Функция верификации

• Прогностическая

• Распространения знания

• Реализация полученных знаний в практике – в технике и технологии

• Компонент духовной культуры человечества, двигатель прогресса человечества

Наука как специфический тип знания, познавательная деятельность и социальный институт.

Типы знания: обыденное; искусство; религия; философия; экзистенциальные переживания; научное.

Знание – это дискурсная информация => наука – только часть этого дискурсного знания.

Критерии научного знания:

• предметность;

• однозначность;

• системность;

• проверяемость;

• логическая доказательность;

• теоретическая или эмпирическая обоснованность;

• инструментальная полезность.

Наука как познавательная деятельность (деятельность – целенаправленная процессуальная структурированная активность). Структура деятельности: *цель; *предмет; *средства

Для науки – цель: получение нового научного знания; предмет: имеющаяся теоретическая и эмпирическая информация; средства: методы анализа и коммуникации, способствующие достижению решения научной проблемы (это решение должно быть приемлемым для научного сообщества).

Отличие науки от других видов человеческой деятельности:

• цель деятельности производство знаний,

• своеобразие продукта производимого научной деятельностью

• специфика применяемых инструментов и средств производства (мышление, анализ, синтез, мыслительные процессы, дедукция, индукция, типологизация и т.п.)

• в науке живого труда выше

• в меньшей мере формируются трудовые стереотипы

Модели научного познания:

*теоретизм (исходный пункт: идея, возникшая в недрах научного мышления; эмпирический опыт – вспомогательный элемент, одно из средств реализации исходной теоретической идеи. (теория – опыт – теория);

*эмпиризм: научное познание начинается с фиксации эмпирических данных о конкретном предмете -> выдвижение эмпирических гипотез -> отбор наиболее доказанной гипотезы (индуктивный путь познания).

*проблематизм: наука – способ решения когнитивных задач. Научная проблема – это теоретический или эмпирический вопрос, формулированный на языке науки, ответ на который требует получения новой неочевидной теоретической или эмпирической информации. Схема решения научной проблемы: *исходная научная проблема -> возможные способы ее решения -> проверка, устранение ошибочных гипотез -> новая научная проблема. => вечное неудовлетворенное любопытство – движущая сила науки.

Наука как социальный институт:

*формирование научного сообщества, эффективное регулирование его членов;

*регулирование взаимодействия между обществом, наукой и государством;

*система ценностей специфическая внутри науки;

*система законадательных норм, которые регулируют отношения в этой сфере.

Истоки социологии науки: М. Шелер, Э. Дюркгейм, М. Вебер (социология познания), К. Маркс (социология знания и познания).

Противоречие классической немецкой социологии знания. (Мангем, Шелер). Заключается в дихотомии социологии знания: 1. Если получаемое наукой знание объективно, истинно, то как можно говорить о его социальной обусловленности. 2. НО если любое знание относительно (подвержено влиянию социального бытия субъекта), то чего стоит декларируемая объективность самой социологии знания.

Концепция социологии науки Р. Мертона: недостатки и преимущества.

Применял методологию исторического анализа, использовал высказывания выдающихся ученых 17-18 вв. Одна из версий возникновения Социологии Науки (СН) – социальная потребность, т.к. считалось что американская наука отстает от советской.

Мертона интересовал процесс создания нового знания

Разработал требования к социологии науки:

*соц. науки, являясь ветвью социологии, должна вносить вклад в развитие социологического знания в целом;

*должна иметь свой предмет, понятийную базу и методы исследования;

*соц. науки, если она претендует на универсальность своих понятий и методов, должна допускать исследования (с их помощью) своих собственных представлений и инструментов.

Мертон применил структурно-функциональный подход (т.к. ученик Т.Парсонса) к характеристике социального института – наука – специфическая система отношений, ценностей и норм поведения.

СН Мертона – нормативная социология:

- Нормы поведения ученых,

- разработка этоса (этика ученых), основанного на следующих принципах:

• Пр.универсализма – научная истина существует как абсолют

• Пр.коллективизма – ученый должен незамедлительно передавать свои достижения другим ученым, в науке нет права собственности. Поощрение – признание со стороны коллег.

• Пр.бескорыстности – ученый долен заниматься наукой так, как будто кроме истины нет больше ценностей

• Пр.организованного скептицизма – ученый имеет придирчивое мнение к делам друого человека

• Пр.эмоционального нейтралитета

• Пр.рационализма.

Особый тип институционализации науки – сообщество ученые сосредоточены в пространстве. Целостность науки создается общей целью и деятельностью каждого из участников по достижению цели). Цель науки: постоянный рост массива удостоверенного (научным сообществом) научного знания. Критерий заслуг ученого – перевод нерешенной проблемы в разряд решенной (удостоверенной и опубликованной).

Научная школа была создана Мертоном в Колумбийском университете (+Сторер, Барнер, Крейг).

Параллельные исследования науки Т. Кун, К. Поппер.

Концепция Томаса Самюэля Куна; «Структура научных революций».

Парадигма – образец, по которому ученый выстраивает свою исследовательскую деятельность.

Парадигма – инструмент, с помощью которого ученый объясняет (познает) мир.

Если придерживаться одной, разделяемой учеными парадигмы, то этот период называется «нормальная наука» (н-р, нормальная наука – это таблица Менделеева, просчитанная скорость космического корабля). Аномальное открытие – рентгеновское излучение.

• Допарадигмальный период

• Межпарадигмальный

• Кризис

Парадигма становится парадигмой, когда эксперимент совпадает с опытом. Учены, который совершает аномальное открытие д. уметь увидеть (распознать), что это – открытие.

Аномальность:

• Воспринимается только ожидаемое и обычное даже при тех обстоятельствах, когда после проявляется аномалия

• Осознаются погрешности, ошибки; аномалия продолжает оставаться аномалией

• Категории парадигмы подгоняются до тех пор пока не станут нормальным результатом.

В развитии любой науки первая общепринятая парадигма для большинства экспериментов. Её развитие – создание тщательно разработанной техникой. Сходство научных понятий с их прототипами из мира здравого смысла уменьшается. Уточняя свой инструментарий наука становится строгой. Сужается предметное поле. Сильнее становится сопротивление науки.

Положительное свойство парадигмы – парадигма способна накапливать знания в себе. Накопление опыта, разработки инструментов, создание для получения результатов приводят к аномалиям. Аномалия проявляется только на фоне парадигмы, и чем более она строгая тем лучшим индикатором она является. Появление множественности аномальных открытий – признак кризиса (упадка) науки.

Кризис науки – на одном и том же наборе данных можно построить множество научных идей. Кризисная ситуация в науке – аномалий много и они сильны, инструмент не отвечает на поставленные задачи

Функции парадигмы в науке:

• Организационная

• Прогностическая

• Аксеологическая и т.д

Классы наук -> типы научной рациональности. 1) логико-математические (идеальная предметность, формальная доказательность, аналитическая верифицируемость); 2) естественно научные (эмпирическая предметность, частично логическая доказательность, опытная верифицируемость); 3) инженерно-технологическая (вещная предметность, эмпирическая проверяемость, практическая эффективность); 4) социально-гуманитарный (социально-ценностная предметность, культурологическая обоснованность, адаптивная полезность). Следование определенному типу рациональности порождает соответствующее знание.

Логические отношения между элементами теории:

• Совместимость

• Несовместимость

• Выводимость

• Эквивалентность

Пути, по которым проводится проверка гипотезы:

1. логическое сравнение полученных следствий, чтобы не было противоречий

2. исследование формы, структуры теории (тафтологичность, эмпиричность)

3. данная теория сравнивается с другими теориями, чтобы знать – несет ли на вклад в науку.

4. проверка теорий при помощи эмпирического применения, полученного из нее следствия.

Если результат практики отрицательный, то теория считается фальсифицированной; фальсификация следствий ведет к фальсификации самой теории. Теория считается подтвержденной, если она выдержала множество физических проверок.

Существует множество теоретических систем, которые сходи структурой на систему науки. Эти системы называются логически возможные миры. Теория системы науки старается описывать реальный мир (настоящий).

В науке есть своя собственная логика (есть чистая формальная логика – управляет преобразованием лингвистических формул – если…, то…; то…., то… и т.п.).

Правила научной игры:

• Научная игра не имеет конца (она бесконечна)

• Если некоторая гипотеза была выдвинута, проверена и доказала свою устойчивость, её нельзя устранять без достаточных оснований (н-р, т.Дарвина)

Достаточное основание – фальсификация, либо замена на другую теорию.

Эмпирические науки – системы теорий, которые являются универсальными высказываниями как и все лингвистические образования они представляют собой системы знаков или символов; теория есть сеть, улавливающая для осознания, объяснения мира => мы стремимся сделать ячейки сетей все более мелкими.

Любая теория или парадигма д.б. законченной (хотя в то же время теория д. развиваться). Такая (законченная) теория называется строгая научная, или аксиоматизированная, система.

Аксиома – предположение, необходимое для формирования основания системы. А. создаются так, чтобы их них м.б. вывести логически все остальные предположения.

Требования к аксиоматизированным системам:

• Система аксиом д.б. не противоречивой (аксиомы не д.противоречить др.другу, не д.б. самопротиворечивых аксиом)

• А. д.б. независимы, т.е. в системе не д.б. аксиом, выделенных из других аксиом.

• Система аксиом д.б. достаточной для дедукции всех остальных высказываний

• А. д.б. необходимыми, т.е. не должно быть лишних аксиом.

Фальсификация по Попперу – фальсификация следствий ведет к фальсификации причин> всей теории. Modus tollens – схема опровержения из классической логики. С помощью modus tollens’а фальсифицируется вся система, однако есть варианты – Система может стоять, если опровергающие следствия относятся лишь к её части. Учены прибегает к уловкам – вводят дополнительные гипотезы для того, чтобы теория устояла. Т.е – чем больше здание мы строим, тем больше вероятность, что оно разрушится. Вспомогательная теория может иметь и положительный и отрицательный эффект. Наука может регрессировать в результате этих вспомогательных теорий.

Рост научного знания. П. считает, что рост научного знания бесконечен, т.к. незнание не имеет границ. Наука – единственная область человеческой деятельности, в которой возможен прогресс, т.к. в науке ошибки подвергаются систематической критике и исправляются в ост. деятельности, существуют изменения, но не существуют прогресс.

Поппер вводит критерий прогресса науки – теории д.б. информативны – в каждой новой д.б. больше знаний, чем в предыдущей – это рост содержания.

Противоречие науки – содержание одного высказывания, содержащего 2 элемента всегда больше, чем высказывания по каждому из них => Чем больше растет содержание теории, тем больше растет вероятность о неправдоподобности.

Исторические формы науки.

Исторические формы науки:

1) древневосточная преднаука (подчиненность практическим задачам (НПР счет – математика);

2) античная (теоретичность, независимость от практики);

3) средневековая европейская наука (теологизм (наука – служанка богословия);

4) новая европейская классическая наука (Галилей, Бекон, Декарт; светский характер, против схоластики);

5) неклассическая наука (открытие квант; осознание ограниченности классической науки; пик развития – 1970 г.);

6) постклассическая (биология, синергетика, экология, глобалистика).

Наука как профессия.

Ученый – человек, профессионально занимающийся научной деятельностью. Советские историки науки отмечают рост публичности ученых (науки) их выступление в СМИ. Выступая публично ученый сохраняет свой научный статус.

Если наука автономна, то ученые – политически и социально автономны.

Общество заключило «договор» - общество платит ученым за их открытия.

Ученый – невидим=> в науке свои каналы коммуникации – малотиражные журналы, публикации, препринт (обмен предварительными текстами между учеными). Специфический язык науки – сакрализация науки, ученые отгораживаются, отделение от профанического мира. Ученые ищут признание внутри этой коммуникации, среди своих коллег. «-» для ученого – возможная потеря авторитета, т.к. говоря простым языком ученый отходит от научного языка.

Причины (мотивы) публичных выступлений ученых:

1. Стремление к положительной рекламе, привлечение внимания к финансовой поддержке, к своему исследованию

2. Возможность получения должности

3. Способ разрешения внутринаучных конфликтов

В результате сотрудничества со СМИ получается отделение (узнавание) не самых значимых ученых. Это – видимые ученые – выступают в аудиториях, дают интервью, пишут статьи – их узнают. От них требуется:

• Экстравагантность

• Умение ярко говорить

• Внешность

• Независимость суждений

• Умение быстро реагировать на интересы публики, подстраиваться

Опубликование:

«+» - повышение интеллектуального уровня СМИ, ученые-общетсвенники начинают задумываться об острых социальных проблемах

«-» - падение качества науки.

Научное антрепренерство – наука с обратной связью, т.е. ориентированная на заказчика. Активное участие ученых в движении масс, нарушает правильный ход научного процесса.

Социальная система научного сообщества, «невидимые колледжи».

Цели науки, «императивы научного этоса», амбивалентность ученого.

Научный этос – это набор научных ценностей научного сообщества, имеющий статус моральных норм (Р. Мертон, 1930):

• универсализм – внеличностный характер научного знания (убеждения в том, что явления природы повсюду одинаковы и истинность утверждений не зависит от утверждающих);

• коллективизм – знание является всеобщим достоянием и доступ к нему открыт для всех (нет права собственности на знания);

• организованный скептицизм – ответственность каждого ученого за доброкачественную работу других и за предание гласности оценок работы коллег.

• бескорыстие – ученый не должен использовать свои открытия для личной выгоды (главная цель деятельности ученого – служение истине.

Массив научных публикаций. Наука представлена как совокупный текст, его создают 15% научных сотрудников, из них только 10% цитируется.

Цитирование – признание научного знания. Публикация – «членский билет» научного сообщества.

Черты публикации: *стилистика близка к эпистолярному; *птичий язык (информация для «своих» написана на особом языке); *универсализм (автор не может быть идентифицирован как молодой или старый, мужчина или женщина…).

Эшелоны: 1) научные периодические издания; 2) монографии; 3) учебники; 4) хрестоматии; 5) энциклопедии, словари.

Концепция амбивалентности (мотивационная двойственность) ученого (по Мертону).

На ученого действует необходимость придерживаться принципов, но он движем своими личными интересами.

Ученый должен делиться своими открытиями, но не должен торопиться с публикациями (его открытия становятся частью нации)

Ученый д. учиться у великого учителя, но не подражать ему, не становиться похожим на него

Ученый должен знать все открытия в наученной области, но в то же время это его может тормозить, мешать его творчеству.

Наука в России в эпоху перемен: проблемы и перспективы.

Достижения и проблемы российской науки:

1. низкая оплата труда ученых и преподавателей;

2. ухудшение условий для занятия фундаментальной наукой;

3. снижение престижа научного труда;

4. низкий уровень информационного обеспечения научной деятельности;

5. ограниченные возможности общения со своими иностранными коллегами.