Принцип интеграции
Подразумевает глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.
Необходимость интеграции содержания ГГП обусловлена многими факторами, а именно: терминологической и понятийной перенасыщенностью каждого отдельно взятого раздела дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная и компьютерная графика» (как автономной системы учебных знаний), изолированностью учебных предметных знаний; преимущественно индуктивным развитием содержания графических дисциплин; целостностью графических объектов, их многогранностью и многомерностью; современным уровнем развития САПР; интегрированным характером производственных процессов и целостностью деятельности инженерных работников.
Системный подход
Системный подход — направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.
Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком, который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. При этом системный подход является не столько методом решения задач, сколько методом постановки задач. Как говорится, «Правильно заданный вопрос — половина ответа». Это качественно более высокий, нежели просто предметный, способ познания.
Основные принципы системного подхода
Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.
Иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой.
Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами её отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.
Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.
Системность, свойство объекта обладать всеми признаками системы.
Необходимо целенаправленно формировать системное восприятие мира и учебного процесса. Основой учебного процесса является дидактический цикл, элементы которого и их взаимосвязь, осуществляемая по принципу динамического баланса, образуют структуру, позволяющую системе эффективно функционировать и развиваться.
Все, что нас окружает, обладает системными свойствами, в том числе и человек, и учебный процесс, следовательно, лучше их познавать с позиций системного подхода.
Без овладения будущими учителями методологии системного подхода и применения теории динамического баланса на практике гармонично сочетать различные элементы педагогического процесса затруднительно, а порой и невозможно. Деятельность субъектов образовательного процесса с позиций принципа динамического баланса, представляет собой направленность на субъекта познавательной деятельности, его мышление, связанное с мотивом, смыслом, рефлексией личностной значимости выполняемых действий, обретение личностного смысла, благодаря которому активизируется личностно - творческий потенциал обучающегося. Соблюдение этого условия предполагает также и создание возможностей для осмысления учащимися динамики окружающего мира для «собственного видения» изучаемого курса учителем и учащимися, их авторской позиции. Выявленные условия позволяют представить обучение не только как усвоение задаваемых учителем нормативов, но и ориентироваться на индивидуальный, личный опыт ученика, на его собственный потенциал. В то же время усваиваемые в процессе учения общие приемы учебной деятельности трансформируются в его личные, индивидуальные способы, в результате чего и происходит обогащение личного опыта.