3. Прописи к «русской азбуке» горецкого

Обучение письму делится на два периода: подготовительный и основной. Подготовительный период готовит детей к письму, и ему посвящена вся тетрадь №1. Основной период начинается с написания гласных букв, и ему отводятся тетради № 2, 3, 4. Распределение на уроки содержания тетрадей делает учитель в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

4. БУНЕЕВ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. ПРОГРАММА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 2100. 1 КЛ.

   Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковоеи речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;

2)    состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов - с помощью приставок);

3)    грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

4)    лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами Букваря и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается  формирование у детей типа правильной читательской деятельности- умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Содержание учебного материала 

На изучение данного курса отводится  207 часов за учебный год ( 9 часов в неделю)

Добукварный период 36 часов

Задачи добукварного периода – развитие фонематического слуха, умение вычленять звуки из слова, производить слого- звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся такие понятия  слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами ( котик, котёнок, игрушка)., рисовать схему слова, составлять предложение по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добукварный период ведётся подготовка к обучению письму ( раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание маленьких букв.

Букварный период ( 171 час)

В букварный период ведётся  работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, у чётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н,к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

После введения и закрепления общего позиционного принципа четния дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко – буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать  способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму  проводится анализ письменного и печатного образца буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

5. АНАЛИЗ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОМ ПЛАНЕ «РУССКОЙ АЗБУКИ» (В. Г. ГОРЕЦКИЙ, В. А. КИРЮШКИН, А. Ф. ШАНЬКО, В. Д. БЕРЕСТОВ) И «АЗБУКИ» (Н. В. НЕЧАЕВА, К. С. БЕЛОРУСЕЦ)

   	«Русская Азбука» Горецкого	«Азбука» Нечаевой
   Структура букваря	Подготовительный этап. 5-22 стр. Использованы иллюстрации сюжетные и предметные, схемы слов и предложений. Введение представления о предложении, об устной речи, формирование умения слушать, говорить на обсуждаемую тему. Дети учатся составлять рассказ по картинке, связывать отдельные сюжетные иллюстрации в текст. Общее представление о предложении, слове, слоге, ударении, гласных и согласных звуках. Основной этап. 23-210 стр. Ознакомление с алфавитом. Изучаются все буквы и звуки алфавита Формирование умения читать звуки, слова и предложения. Разделение слова на слоги, постановка ударения в слове. Изучение рисуночного письма. Изучение гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких, глухих и звонких. Постоянно работаем над чистотой и правильностью произношения, над правильным использованием силы голоса, скорости говорения. Заключительный этап. 210-240 стр. Изучение истории букваря. Знакомство с тесками великих русских писателей, так же знакомимся с краткой биографией писателей. Совершенствование основных навыков чтения на литературных текстах.	Подготовительный. 4-11 стр. Основное назначение подготовительного периода: введение основных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква, представление о предложении, об устной и письменной речи, формирование умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. Основной этап. 12-75 стр. Вся система упражнений в этот период формирует у ребенка правильную технологию озвучивания слов, нацелена на фонетический и звуко-буквенный анализ. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы маленькие и большие. Позиционная смена согласных звуков: твердые-мягкие согласные. Единственное, множественное число. Знакомимся с рифмой, прозой и стихами. Учимся понимать прочитанное. Знакомимся с художественными жанрами: стихами, сказками, песенками, считалками. Не о подборе слов и предложений к заданным схемам, о наблюдении многозначности схем, сравниваем раздельное начертание слов с их слитным произношением.Вводятся гласные-согласные звуки и буквы, их обозначающие; ударные-безударные гласные, твёрдые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки. Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по их начертанию. Первичное осознание детьми смысла местоимений, союзов, фонем, предложений разных по цели и интонации. Изучение слогов. Заключительный этап. Дети фантазируют придумывают новые варианты сказок с сохранением особенностей героев, продолжают придумывать и инсценировать речевые ситуации, дополняют стихотворения и придумывают свои стихи, загадки, чистоговорки.
   Последовательность изучения букв, чем она определяется	Расположение букв в букваре основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала изучаются наиболее употребительные (исключаются ы и у), затем менее употребительные, затем вводится группа малоупотребительных.	Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, у чётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н,к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ). После введения и закрепления общего позиционного принципа четния дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ).
   Структура и содержание типовой букварной страницы	Не дано примерное планирование распределения материалов учебника по отдельным урокам. Каждый вариант построения урока, который даётся в пособии, является одним из возможных. Учитель может его принять целиком, использовать частично, может составить свои варианты урока, объединить несколько вариантов в один.	а) Каждый разворот в учебнике «Букварь» содержит материал одного урока. б) На уроке знакомства с новой буквой (буквами) на левой странице дается ее (их) печатное и письменное изображение, схема-«человечек», которая пока­зывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, другой тренировочный материал.
   Виды материала для обучения звуковому анализу	Звуковые модели в «Русской Азбуке» – прямоугольнике, использование цветовых сигналов для обозначения звуков, при изучении их главных свойств и признков.	Слова для слого-звукового анализа предусмотрены на каждой левой стра­нице. Для этого даны специальные картинки, под которыми нарисована черная линия - схематическое изображение слова. Дети слушают слово, определяют, из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей - твердый согласный, зеленой - мягкий (или раскрашивают печатные кружочки) делят слова на слоги, ставят ударение. Если дети еще не могут записать слово, проводится его слого-звуковой анализ, если слово напечатано или дети сами могут напечатать его - звуко-буквенный анализ.
   Виды материала для обучения слоговому чтению	Слоги представлены на страницах изучения новых букв и звуков в основном на правой странице в правой стороне: ни, на, но, ну, ны. Применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов.	На страницах азбуки предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составлены по принципу от простого к сложному (от открытых слогов к слогам и словам где имеется стечение нескольких согласных), столбики слов, предложения, небольшие тексты. Некоторые упражнения в технике чтения: прочитать слог, добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово, добавить к слогу другие слоги, чтобы получилось слово, найти в словах определённые слоги и т.п.
   Литературный материал	Авторские тексты для чтения.	Тексты на левых страницах разворотов составлены нами с учетом того, что уже на самых простых маленьких текстах следует начинать формирование у первоклассников типа правильной читательской деятельности. Именно поэтому в текстах есть материал для анализа содержания и смысла, работы с заглавием, наблюдения над языком, в них можно найти образы-картины и образы-персона­жи. Тексты разнообразны по содержанию, в них ярко выражены и позна­вательное, и нравственное, и эстетическое начала, присутствуют ирония и юмор, доброта и нежность. В некоторых маленьких рассказах появляется персонаж, ко­торый постоянно присутствует на страницах книги для чтения в 1-м классе «Ка­пельки солнца», - Вова Колесников. Большое место отводится культуроло­гическим текстам: о русских словах, о происхождении русских имен, фамилий, о Москве и ее истории. Тексты для читающих детей, помещенные на правых страницах разворотов, за редким исключением авторские. Это стихи и маленькие рассказы или сказки детских классиков и современных детских писателей. Чтение и анализ этих текс­тов позволяют сделать плавным и естественным переход от учебника «Моя люби­мая азбука» к книге для чтения «Капельки солнца», в которую наряду с закончен­ными произведениями современных детских писателей уже включены и отрыв­ки из крупнообъемных произведений.
   Возможности материала букваря для организации дифференцированного обучения чтению	В учебник «Русская азбука», подготовленный специально для использования его в условиях массового обучения, впервые вводятся тексты, предназначенные для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита.	Возможны разные варианты работы с текстом, помещенным на правой стра­нице разворота. В «смешанном» классе учитель дает задание нечитающим детям просмот­реть текст, обращая внимание на шрифт, найти и прочитать слова с уже извес­тными буквами (так, например, на стр. 43 в тексте Д.Хармса «Тигр на улице» это только одно слово - тигр), а также подчеркнуть в словах известные буквы, под­считать, например, сколько раз в 1-м абзаце встречается та или иная буква и т.п. Пока первая группа выполняет это задание, учитель работает с читающими детьми: дети читают фамилию автора и заглавие, ключевые слова, соотносят их с иллюстрацией к тексту, высказывают свои предположения, о чем будет этот текст*. Затем они приступают к чтению текста про себя. В это время учитель проверяет, как выполнила задание первая группа. Затем все дети работают с текстом: первая группа слушает чтение, думает, отвечает на вопросы, дети второй группы по очереди читают вслух по предложениям или аб­зацам, учитель дает попутный комментарий. В заключение проводится беседа по вопросам ко всему тексту. В классе, где все дети не читают, текст на правой странице разворота читает вслух учитель и проводит работу с текстом, соблюдая все этапы, о которых шла речь выше. В случае если все дети в классе читающие, на заключительном этапе урока все дети участвуют в чтении и анализе текста.
   Возможности материала букваря для подготовки к изучению разных сторон языка	Усвоение учениками ряда грамматико-орфографических правил и выработка умений пользоваться ими в письменных и устных формах речи.	В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

6. СМ СТР. 45 МЕТОДИЧКИ – ТИПОВАЯ СТРУКТУРА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОЙ БУКВЫ.

Последовательность работы с материалом левой страницы при вве­дении новой буквы на примере стр. 52 «Моя любимая азбука» Бунеев.

1. Знакомство с новыми звуками [н] - [н¹]. Наблюдение:

• Что нарисовано на картинках? Произнесем эти слова.

• Какой звук слышится в начале слова нота! Произнесем его - [н]. (Дети произносят.) Звук [н] твердый.

• А какой третий звук в слове пони! Произнесем: [п], [о], [н*], [и], затем от­дельно [н']. Звук [н¹] мягкий.

• Посмотрите: в словах пони и нота звуки [н] и [н'] обозначены одной буквой - эн. С этой буквой мы сегодня познакомимся.

2. Наблюдение за графическим обликом буквы н, сравнение с другими бук­ вами (например, с п); сравнение написания печатной и письменной буквы н.

3. Работа со схемой-человечком.

• Еще раз произнесем звуки [н] - [н¹], послушаем, как они произносятся: звонко, с участием голоса. Это звонкий согласный звук. Нарисуем ему шапочку-звоночек. (Дети рисуют карандашом или фломастером).

• Прочитаем еще раз слова (пони, нота). Какой звук [н]? (Твердый.) А [н']? (Мягкий.) Значит, буквой н на письме обозначаются и твердый, и мягкий звуки. Покажем это на схеме. Один ботиночек у человечка раскрасим каким цветом? (Синим. Это значит, согласный звук твердый.) А другой? (Зеленым. Звук мягкий.)

4. Звуко-буквенный анализ слов пони и нота.

• Сколько в слове пони гласных? Назовите их.

• Сколько слогов? Почему? Назовите эти слоги. Разделите слово на слоги.

• Какой слог ударный? Что можно сказать о гласной букве о? Почему этот слог ударный? Поставьте знак ударения.

• Прочитайте безударный слог. Назовите безударную гласную.

• Назовите согласные буквы. Какой звук обозначает согласная буква п? (Глу­хой, твердый.) Обозначьте. А согласная буква н?

• Сколько в слове букв? Какие?

• Сколько звуков? Произнесите их.

Далее проводится звуко-буквенный анализ слова нота.

5. Чтение слогов. Чтобы дети не просто механически читали слоги, которые сами по себе не имеют смысла, можно предложить такой вариант работы:

Дети читают первый столбик слогов. Задания после чтения:

- Еще раз прочитайте первый слог. В каких словах есть этот слог? Назовите. Какую букву можно добавить к этому слогу, чтобы получилось слово?

Прочитайте еще раз второй слог... и т.д.

После того как дети прочтут три столбика слогов и поработают с ними, мож­но дать такие задания:

• Прочитайте слоги с буквой н.

• Составьте слова из слогов этих столбиков (гора, пора, рота, раны и т.д.).

• В каких слогах согласная буква обозначает твердый согласный звук? Про­ читайте.

В связи с тем, что на странице дано много слогов, часть из них дети могут по заданию учителя почитать дома.

6. Чтение правого столбика слов. Беседа: Что обозначают эти слова? Когда так можно сказать? (Когда мы кого-то просим: гони, гни.) Что такое тын? Со­ставьте предложение со словом пни.

7. «Дочитывание» слов из левого столбика:

- Читаем первое слово - ран. Какую букву из четырех нужно добавить, чтобы получилось слово? (о или а).

Дети допечатывают букву, затем читают получившееся слово рано или рана. Так же идет работа со следующими словами: нора, тина, пора (поры), пони.

С отдельными словами составляются предложения.

6. Чтение предложения: Ирина, Инга, Инна - девочки. Дети читают про себя, затем вслух. Беседа:

• Сколько раз встретилась буква н в именах девочек?

• Одинаковый ли звук обозначает буква н в этих словах? Обозначьте. (Синяя точка.)

• Почему слова написаны с большой буквы?

• В предложении даны полные имена девочек. А как зовут малышек их мамы? (Ира, Инна, Инга). А как можно назвать их ласково? (Ирочка, Ириша, Инночка.)

• Обратите внимание на запятые. Имена девочек перечисляются, поэтому стоят запятые. Какой знак стоит в конце предложения? А знак тире показывает, что в этом месте при чтении предложения нужно сделать паузу. Прочитайте еще раз с интонацией перечисления и с паузой. (Учитель дает образец чтения.)

7. СТР. 52 «МОЯ ЛЮБИМАЯ АЗБУКА» БУНЕЕВ.

1. Чтение правого столбика слов. Беседа: Что обозначают эти слова? Когда так можно сказать? (Когда мы кого-то просим: гони, гни.) Что такое тын? Со­ставьте предложение со словом пни.

2. «Дочитывание» слов из левого столбика:

- Читаем первое слово - ран. Какую букву из четырех нужно добавить, чтобы получилось слово? (о или а).

Дети допечатывают букву, затем читают получившееся слово рано или рана. Так же идет работа со следующими словами: нора, тина, пора (поры), пони.

С отдельными словами составляются предложения.

3. Чтение предложения: Ирина, Инга, Инна - девочки. Дети читают про себя, затем вслух. Беседа:

• Сколько раз встретилась буква н в именах девочек?

• Одинаковый ли звук обозначает буква н в этих словах? Обозначьте. (Синяя точка.)

• Почему слова написаны с большой буквы?

• В предложении даны полные имена девочек. А как зовут малышек их мамы? (Ира, Инна, Инга). А как можно назвать их ласково? (Ирочка, Ириша, Инночка.)

• Обратите внимание на запятые. Имена девочек перечисляются, поэтому стоят запятые. Какой знак стоит в конце предложения? А знак тире показывает, что в этом месте при чтении предложения нужно сделать паузу. Прочитайте еще раз с интонацией перечисления и с паузой. (Учитель дает образец чтения.)

Правая страница каждого разворота - это текст для читающих детей, кото­рый, как правило, тематически связан по содержанию с предыдущей страницей. Если вы обратили внимание, в отличие от слов и текстов левой страницы этот текст набран полужирным шрифтом. Однако в каждом из текстов для читающих детей есть такие слова, которые уже могут прочитать и те, кто только учится чи­тать. Эти слова напечатаны тем же шрифтом, что и все левые страницы разворо­тов. Постепенно, от страницы к странице, слов, которые могут прочитать все дети, становится все больше и больше, и в конце азбуки все слова и тексты на обеих страницах по виду уже не отличаются. Это значит, что весь класс научился читать! С нашей точки зрения, такая особенность оформления страниц азбуки принципиально важна: она позволяет каждому ребенку видеть каждый день свое продвижение вперед, собственный успех и одновременно перспективу своей ра­боты. А учителю легче организовать на уроке работу с детьми, уровень чтения которых различается.

Возможны разные варианты работы с текстом, помещенным на правой стра­нице разворота.

В «смешанном» классе учитель дает задание нечитающим детям просмот­реть текст, обращая внимание на шрифт, найти и прочитать слова с уже извес­тными буквами (так, например, на стр. 43 в тексте Д.Хармса «Тигр на улице» это только одно слово - тигр), а также подчеркнуть в словах известные буквы, под­считать, например, сколько раз в 1-м абзаце встречается та или иная буква и т.п.

Пока первая группа выполняет это задание, учитель работает с читающими детьми: дети читают фамилию автора и заглавие, ключевые слова, соотносят их с иллюстрацией к тексту, высказывают свои предположения, о чем будет этот текст*. Затем они приступают к чтению текста про себя.

В это время учитель проверяет, как выполнила задание первая группа. Затем все дети работают с текстом: первая группа слушает чтение, думает, отвечает на вопросы, дети второй группы по очереди читают вслух по предложениям или аб­зацам, учитель дает попутный комментарий. В заключение проводится беседа по вопросам ко всему тексту.

В классе, где все дети не читают, текст на правой странице разворота читает вслух учитель и проводит работу с текстом, соблюдая все этапы, о которых шла речь выше.

В случае если все дети в классе читающие, на заключительном этапе урока все дети участвуют в чтении и анализе текста.

Несколько слов следует сказать о самих текстах для чтения, включенных в азбуку. Тексты на левых страницах разворотов составлены нами с учетом того, что уже на самых простых маленьких текстах следует начинать формирование у первоклассников типа правильной читательской деятельности. Именно поэтому в текстах есть материал для анализа содержания и смысла, работы с заглавием, наблюдения над языком, в них можно найти образы-картины и образы-персона­жи (см., например, тексты «Туман», «Романс гнома Томми», «Шишки-малыш­ки» и др.). Тексты разнообразны по содержанию, в них ярко выражены и позна­вательное, и нравственное, и эстетическое начала, присутствуют ирония и юмор, доброта и нежность. В некоторых маленьких рассказах появляется персонаж, ко­торый постоянно присутствует на страницах книги для чтения в 1-м классе «Ка­пельки солнца», - Вова Колесников (рассказы «Наша выставка», «Наши спортсме­ны», «Кто кем станет?», «Страшный сон»). Большое место отводится культуроло­гическим текстам: о русских словах, о происхождении русских имен, фамилий, о Москве и ее истории.

Тексты для читающих детей, помещенные на правых страницах разворотов, за редким исключением авторские. Это стихи и маленькие рассказы или сказки детских классиков и современных детских писателей. Чтение и анализ этих текс­тов позволяют сделать плавным и естественным переход от учебника «Моя люби­мая азбука» к книге для чтения «Капельки солнца», в которую наряду с закончен­ными произведениями современных детских писателей уже включены и отрыв­ки из крупнообъемных произведений.