3. Характеристика форм организации процесса обучения школьной географии. Урок как, основная форма организации, эволюция урока, требования к современному уроку.

Формы организации обучения- это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме. В настоящее время в большинстве школ распространена классно-урочная форма обучения. Выбор формы обучения определяется целями обучения, особенностями содержания учебной дисциплины, местом и временем работы школьников, их возрастом.

Организационные формы обучения географии разнообразны и объединяются в две группы: урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, практикумы, олимпиады, консультации, экзамены, общественные смотры знаний, домашние задания. Форма организации обучения во многом определяет характер общения как между учителем и учащимися, так и учащихся между собой. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся различают фронтальную, индивидуальную и групповую формы организации учебной деятельности.

Несмотря на разнообразие форм организации обучения основной, главной формой организации учебного процесса остается урок. Он занимает центральное место среди других форм.

К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся по расписанию, в строго ограниченное время при обязательной работе учащихся под руководством учителя. Самый существенный признак урока- организация учебной деятельности школьников, обучение их самостоятельному добыванию знаний, развитие навыков см. работы. В период качественных изменений в работе школы особое внимание обращено на личность учителя и на урок. Ведь учитель это автор урока. Урок зависит от личных качеств учителя, его мастерства и таланта, от понимания им новых целей школы, задач перестройки учебно-воспитательного процесса, в том числе и урока.

Урок географии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Стержень урока- процесс формирования личности, а основа урока- единство деятельности учителя и учащихся. В настоящее время в школе вместо традиционного подхода необходима другая методика урока, основанная на организации см. деятельности школьников.

Роль урока определяется еще и индивидуальным подходом к учащимся , учетом особенностей класса и отдельных групп учащихся. К наиболее важным вопросам организации урока относят соотношение деятельности учителя учащихся, так как занятость всех учеников класса продуктивной работой на протяжении всего урока- одно из основных условий его эффективности. Результатам урока уделяют большое внимание так как в них выражается приращение у учащихся знаний, умений, навыков.

Требования к современному уроку географии. Каковы же различия современного и традиционного урока. Первым показателем различий служат цели урока, с осознания и формулировки которых начинается подготовка учителя к уроку. Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осуществляется по ходу обучения. Цель современного урока- формирование и развитие личности школьника . цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи. Цели урока это система ценностей которые надо сформировать у учащихся , стремиться воспитать у них такие качества как 6 социальная активность, умение осмыслить события, принимать см. решения, способность к непрерывному самообразованию.

Второй показатель различий трад. и совр. урока заключается в изменении роли и функций учителя на уроке. На традиционном уроке основная функция учителя- передача учебной инфо и создание условий для ее усвоения. На таком уроке активен лишь учитель , который объясняет, а ученики выполняют его указания. На современном уроке учитель выступает организатором учебной деятельности, помогает ученикам определить цель деятельности , пути ее достижения, способы учебной работы, дает задания. Главное на таком уроке см. познавательная работа учеников, решение учеб. задач, проблем. Основа обучения на современном уроке- см.деятельность учеников.

Следующий признак-изменения отношений между учителем и учеником. На трад. уроке – авторитарный стиль общения. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и учеников. Совместная деятельность побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умений, воспитывает творческие способности. У совр. урока другая логика построения процесса обучения и иное распределение времени. Происходит слияние его отдельных этапов. Главное на уроке- применение знаний и умений в ходе решения учебных задач. В ходе их решения происходит проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание изученного.

Совр. урок выходит за рамки расписания,он тесно связан с экскурсиями. Могут быть сдвоенные уроки. Совр. урок направлен на формирование личности в условиях коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей.

Итак, оставаясь основной формой организации учебного процесса , урок изменяется. Главной целью его становиться не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение учеников к см. работе творческого характера. Существенным признаком урока географии служат тесная связь с событиями современности, реализация краеведческого принципа, экологическая направленность, использование учебного материала в целях экономического образования школьников.

билет № 24

1. Природные особенности Западно-Сибирской равнинной страны, обусловленные её геолого-геоморфологической основой. Экологические проблемы ее северных и южных областей.

Многие особенности природы Западной Сибири обусловлены характером ее геологического строения и истории развития. Вся территория страны располагается в пределах Западно-Сибирской плиты. Её фундамент сложен дислоцированными и метаморфизованными палеозойскими отложениями. Формирование основных складчатых структур фундамента Зап. Сибири, имеющих преимущественно меридиональное направление, относится к эпохе герцинского орогенеза. Тектоническая структура Западно-Сибиркой плиты достаточно разнородна. Но даже крупные её структурные элементы проявляются менее отчетливо. Объясняется это тем, что рельеф поверхности палеозойских пород, опущенных на большую глубину, нивелируется чехлом мезокайнозойских отложений. Палеогеновые отложения преимущественно морские и состоят из серых глин, песчаников, аргиллитов. Они накапливались на дне палеогенового моря. Из Западной Сибири море ушло в середине олигоцена, поэтому верхнепалеогеновые отложения представлены уже песчано-глинистыми континентальными фациями. Значительные изменения условий накопления осадочных отложений произошли в неогене. Породы неогенового возраста, выходящие на поверхность главным образом в южной половине равнины, состоят исключительно из континентальных озерно-речных отложений.

Особенно большое влияние на формирование ландшафтов Западной Сибири оказали события четвертичного периода. В течение этого времени территория страны испытывала неоднократные опускания и по-прежнему была областью преимущественно рыхлых аллювиальных, озерных, на севере – морских и ледниковых отложений. Мощность четвертичного покрова достигает в центральных районах 250м. Однако на юге она заметно уменьшается (местами до 5м.). Дифференцированные неотектонические движения, в результате которых возникли валообразные поднятия, нередко совпадающие с положительными структурами.

Нижнечетвертичные отложения представлены на севере равнины аллювиальными песками. Выше их – доледниковые глины и суглинки с ископаемыми остатками тундровой флоры, что свидетельствует о начавшемся уже тогда заметном похолодании З. Сибири. Однако в южных районах страны преобладали темнохвойные леса с примесью берёзы и ольхи.

Среднечетвертичное время в северной половине равнины было эпохой морских трансгрессий и оледенения (наиболее значительное Самаровское). Некоторые исследователи сев. областей считали, что оледенение началось еще в нижнечетвертичное время и состояло из 4 самостоятельных эпох: Ярской, Самаровской, Тазовской, Зырянской. В конце Зырянского оледенения произошло опускание северных прибрежных районов З-С равнины. Опустившиеся участки были затоплены водами Карского моря.

Дифференцированные опускания З-С плиты в мезозое и кайнозое обусловили преобладание в её пределах процессов аккумуляции рыхлых отложений, мощный покров которых нивелирует неровности поверхности герцинского фундамента. Поэтому современная З. Сибирская равнина отличается преобладанием плоского рельефа. В целом поверхность З. Сибири имеет вогнутую форму. Самые пониженные её участки (50-100м) располагаются преимущественно в центральной части (Кондинская и Среднеобская низменности) и на севере (Нижнеобская, Надымская и Пурская низменности) страны. Вдоль западной, южной и восточной окраин протягиваются невысокие (до 250м) возвышенности: Северо-Сосьвинская, Туринская, Ишимская, Приобское и Чулымо-Енисейское плато, Кетско-Тымская, Верхнетазовская, Нижнеенисейская. Отчетливо выраженную полосу возвышенностей образуют во внутренней части равнины Сибирские Увалы (средняя высота 140-150м).

Весьма обычны термокарстовые котловины, пятнистые и полигональные тундры, развиты процессы солифлюкции. Для южных степных провинций типичны многочисленные замкнутые котловины суффозионного происхождения, занятые солончаками и озёрами; сеть речных долин здесь негустая. Основные элементы рельефа З. Сибирской равнины – широкие плоские междуречья и речные долины.

Западная Сибирь – страна с достаточно суровым, континентальным климатом. В холодный период в пределах страны взаимодействуют две барические системы: область относительно повышенного атмосферного давления, располагающаяся над южной частью равнины, и область пониженного давления над Карским морем и северными полуостровами. В теплое время года над страной устанавливается пониженное давление, а над Северным Ледовитым океаном формируется область более высокого давления. В связи с этим летом преобладают слабые северные или северо-восточные ветры и заметно усиливается роль западного переноса воздуха. Высокие летние температуры в южной половине З. Сибири объясняются поступлением сюда прогретого континентального воздуха с юга – из Казахстана и Средней Азии. Большая часть осадков выпадает летом и приносится воздушными массами, приходящими с запада, с Атлантики. Значительны также зональные различия испарения, которое зависит от количества осадков, температуры воздуха и испаряющих свойств подстилающей поверхности. Больше всего испаряется влаги в богатой осадками южной половине лесоболотной зоны (350-400мм/год). На севере в прибрежных тундрах, где летом влажность воздуха сравнительно невелика, величина испарения не превышает 200мм/год. Для крайних южных районов З. Сибири характерны засухи, случающиеся главным образом в мае и июне. Суровый климат северных районов З. Сибири, где тепла, поступающего в почву, недостаточно для поддержания положительной температуры горных пород, способствует промерзанию грунтов и широкому распространению вечной мерзлоты.

Почвы, растительность и животный мир.Равнинный рельеф Западной Сибири способствует проявлению яр­ко выраженной зональности в распределении почв и растительного покрова. В пределах страны располагаются постепенно сменяющие одна другую тундровая, лесотундровая, лесоболотная, лесостепная и степная зоны.

В тундровой зоне, простирающейся значительно се­вернее, чем в Восточной Европе, большие площади заняты аркти­ческими тундрами, которые отсутствуют в материковых районах Европейской части Союза. Древесная растительность лесотундры представлена главным образом сибирской лиственницей. В лесоболотной зоне, ²/з площади которой занято болотами и слабодренированными заболоченными лесами, преобладают мас­сивы сосновых боров, и березняки.

Увеличение континентальности климата обусловливает относи­тельно резкий по сравнению с Восточной Европой переход от лесоболотных ландшафтов к сухим степным пространствам южных районов Западно-Сибирской равнины. Поэтому ширина лесостеп­ной зоны в Западной Сибири намного меньше, чем на Русской рав­нине, а из древесных пород в ней встречаются главным образом береза и осина. Фауна страны молода. В восточной половине стра­ны встречаются некоторые восточные, заенисейские формы: джунгарский хомячок, бурундук и др. В последние годы фауна Западной Сибири обогатилась акклиматизированными здесь ондатрой, зай­цем-русаком, американской норкой, белкой-телеуткой, а в ее водоемы завезены сазан и лещ.

Значительная часть равнины занята лесами — березовыми, сос­новыми, кедровыми, пихтовыми, еловыми и лиственничными. Здесь располагаются ценнейшие лесные массивы, которые дают древесину для различных отраслей хозяйства. Десятки крупных рек Западной Сибири (Енисей, Обь, Иртыш, Томь и др.) обладают большими энер­гетическими ресурсам.

Основные нефтеносные площади располагаются в Среднем Приобье — в Нижневартовском, Сургутском и Южно-Балыкском районах. На севере Западной Сибири — в низовьях Оби, Таза, на Ямале и Гыдане — открыты также месторождения природного газа. Запасы составляют несколько триллионов кубометров. Стали известны также месторождения бурых углей (Северо-Сосьвинский, Чулымо-Енисейский и Обь-Иртыш­ский бассейны). Западная Сибирь обладает и колоссальными запасами торфа.

Экологические проблемы Западной Сибири Западно-Сибирский регион, активно развивающийся в промышленном отношении, в последние годы характеризуется нарастанием напряженности экологической обстановки. Ряд городов и промышленных районов Западной Сибири может быть отнесен к зонам экологического бедствия. Основная причина этого — несоответствие масштабов техногенного воздействия на природную среду и мер по ее сохранению, восстановлению и охране. Конкретно это выражается в непрерывном нарастании площадей и объемов добычи нефти и газа со степенью выработки месторождений более 50%, использовании старых технологий, наличии опасных ядерно-химических объектов. К осложняющим факторам относится слабый учет устойчивости природных ландшафтов к техногенным воздействиям, которая связана с особенностями зоны распространения многолентемерзлых пород и климатическими условиями рассеивания загрязнителей в атмосфере.

Оценка состояния воздушного бассейна в различных частях Западно-Сибирского региона показала, что отсутствие вредных эффектов загрязнения атмосферы наблюдается на сравнительно небольших площадях восточной части Алтайского края, севера Томской области, а также на территории Омской области и Ханты-Мансийского автономного округа. На уровне рефлекторных и эмоциональных реакций риск здоровью населения фиксируется на 80-85% территории региона. Риск на уровне пороговых хронических заболеваний характерен для большинства промышленных центров и площадей нефтегазодобычи, причем эти территории занимают примерно 15% площадей региона. Тяжелые хронические заболевания характерны для Кемерова, Новокузнецка, Прокопьевска и в меньшей степени для Тюмени, Омска, Новосибирска, Томска и Барнаула. Превышение предельно допустимых концентраций характерно для формальдегида, бензапирена, фенола, сажи и окиси углерода. Вместе с тем, к основному индикатору экологического состояния воздушного бассейна, определяющему степень риска здоровью населения, относится диоксид азота. Именно по этому показателю проводилась оценка территории по указанным выше степеням риска.

На большей части Западной Сибири наблюдается радиоактивное загрязнение атмосферы и, как следствие, поражение окружающей среды в результате радиоактивных выпадений. Значительная опасность обуславливается деятельностью таких объектов ядерно-технологического цикла, как ПО «Химконцентрат» (г. Новосибирск) и Сибирский химический комбинат (г. Томск). Последний загрязняет атмосферу, почвы и поверхностные воды в радиусе до 100 км от промышленной зоны.

С территорий подземных ядерных взрывов Тоцкого, Новоземельского и Семипалатинского полигонов пучки радиоактивных выпадений, направленные соответственно на восток, юго-юго-восток и северо-северо-запад, сходятся на юго-востоке региона и охватывают Томскую, Кемеровскую, Новосибирскую области и частично Алтайский край. Сопоставление времени взрывов за период 1953- 1961 гг. с графиками повышенного радиоактивного загрязнения позволило определить по крайней мере четыре взрыва на Семипалатинском и Новоземельском полигонах, которые оказали значительное воздействие на состояние радиационной обстановки в Западной Сибири. Помимо этого нельзя исключать определенное влияние на радиационное загрязнение атмосферы со стороны пунктов подземных ядерных взрывов, которые достаточно многочисленны в самом регионе в районе городов Нефтеюганск, Когалым, Березовский и ряда других). На примере города Томска можно видеть, что территории крупных городов Западной Сибири весьма контрастны по степени атмосферного загрязнения. Отдельные аномальные площади имеют индексы загрязнения на порядок выше по сравнению с соседними территориями, а периферийные микрорайоны города практически не загрязнены.

Ресурсно-экологический потенциал природно-территориальных комплексов Западной Сибири, помимо техногенного воздействия, зависит и от их собственной устойчивости. Основные факторы, определяющие интегральную устойчивость к загрязнению, — это степень дренированности и заболоченности, мерзлотные условия, почвенно-растительный покров, густота гидрографической сети. В целом территории тундры и лесотундры относятся к наименее устойчивым, а в пределах таежной зоны приречные площади характерны большей устойчивостью по сравнению с заболоченными междуречьями. Наиболее высока степень устойчивости ландшафтов южной тайги и лесостепи, а также горных районов Алтайского края и Кемеровской области. Сочетание неустойчивых к техногенному воздействию природных комплексов северной половины Западной Сибири с активным промышленным освоением показывает, что острота экологических проблем наибольшая в районах добычи и транспортировки нефти и газа. Именно в этих районах на системы рационального природопользования и природоохранных мероприятий следует обратить особое внимание.

2. Типы экономических районов, региональная политика в странах ЕС.

Цели региональной политики:

1. создание и упрочнение единого экономического пространства и обеспечение экономическо-социальных, правовых и организационных основ.

2. Помощь регионам отстающим в развитии.

3) поддержка районов испытывающих трудности структурного характера. Содействие эконом и социальной конверсии в промышленности, сельском и городском развитии.

4) модернизация системы обучения и содействие занятости.

Структурные фонды: 1) Европ фонд регионального развитии 2) Европейский социальный фонд 3) Евпропейский фонд гарантий в области с/х 4) фонд содействия развитию рыболовства

Типы промышленных районов :

1) старопромышленные – возник на базе каменноугольных бассейнов: ланкаширский, южн Уэльс, Йоркшир, Зап Миндленд (великобр), во ФР – сев р-н, Эльзас, Лотарингия; в ФРГ - Ррурский, Саарский.

2) промышленные районы с ориентацией на новые отрасли промышленности: общее машиностроение, автомобилестроение, производство пластмасс, синтетического волокна. Возникновение в 1 половине ХХв .в пределах центральной оси. Вед ущиефакторы: рабочая сила, потребительский, транспортный. Центры: Среднерейнский, Швейцарский, Сев Италия, Лондонский, Парижский.

3) портово-промышленные комплексы. Сложившие в 50-60гг, когда происходил сдвиг к морю. Ротердамский узел в устье Шельды, Гамбургский на Эльбе, Марсель.

4) Центральные высокоразвитые районы – концентрация новейшей наукоемкой отрасли, НИОКР, более квалифицированные кадры.-высокоразвитые столичные районы: Лондон, Париж. - высокоурбаниз. возникли на пустом месте Германия

5) вне центральной оси. - отсталые аграрные районы. Большое кол-во занятых в с/х, добывающей промышленности, низкий профессиональный уровень трудовых ресурсов, высокий уровень безработицы, отток населения.

Меры региональной политики – модернизация аграрного сектора; создание современной инфраструктуры; сооружение предприятий базовых отраслей промышленности, которые выполняют функцию полюсов роста (центр и ю-з Испания, сев Италия, Греция), районы нового освоения –Скандинавия.

3. Методика формирования у учащихся географических понятий. Показатели усвоения.

Понятие относится к формам теоретического мышления. Понятие – это форма мышления, раскрывающая существенные признаки предметов и явлений. Понятия составляют теоретическую основу школьной географии.

К примеру, понятие «море». 1. Существенные признаки понятия – часть океана, отделенная от него сушей, соединенная с ним проливами, отличающаяся от него свойствами. 2. Несущественные признаки понятия – размеры, принадлежность к какому-либо океану, время образования. Вместе с формированием содержания понятий , у учащихся формируются приемы учебной деятельности: правильно показывать море на физической карте, правильно давать определение понятиям (т.е. перечислить все основные признаки понятия), анализировать изображение моря на физической карте и составлять его описание, объяснять особенности моря в зависимости от его происхождения и особенностей ГП.

Т.о. формирование понятий у учащихся предполагает, что учитель:

1) четко определяет содержание понятия,

2) определяет систему понятий, к которой изучаемое понятие относится;

3) выделяет основные приемы учебной деятельности, которые усваиваются вместе с понятием.

Понятие характеризуется: объемом – множество объектов, которые относятся к данному понятию; содержанием – существенные признаки определенного класса объектов и явлений, которые обозначаются данным понятием. Содержание понятия раскрывается в определении. Объем служит для классификации понятий:

1. Общее понятие – это понятие, объем которого включает все объекты, в которых проявляются существенные признаки понятия (город, климат, река, равнина)

2. Частные понятия – объем которых больше1, но меньше объема общего понятия (город азиатского, европейского типа0

3. Единичные понятия – объем которых равен 1 (муссонный климат Дальнего Востока России).

Этапы формирования понятий. Принято выделять три основных этапа формирования понятий. Уровень освоения понятия определяется требованиями образовательного стандарта, учебной программы, содержанием учебного курса, его темы, раздела, значимостью понятия.

1 этап - введение нового понятия, т.е. раскрытие его существенных признаков. Существует несколько методических вариантов проведения этого этапа. При традиционном обучении основное содержание, раскрывающее сущность понятия, объясняет учитель или ученики, работая с текстом учебника, находят определение понятия и записывают его в тетрадь. Далее содержание понятия отрабатывается , закрепляется на конкретных примерах. При инновационном обучении существенные признаки понятия учащиеся определяют самостоятельно при решении проблемных заданий.

Важный элемент первого этапа – определение его целей, т.е. целеполагание. Например, ввести понятие «урбанизация», показать его место в системе знаний о населении России, учить решать простейшие задачи на распознавание географических явлений, соответствующих этому понятию.

Действия учителя на первом этапе формирования понятия:

1. Отбор учебного содержания, необходимого для усвоения понятия.

2. Цели учебного занятия

3. Актуализация опорных знаний

4. Разработка системы заданий, которые будут использоваться на разных этапах работы с понятием

5. Определение критериев и показателей усвоения понятия

6. Непосредственное обучение понятию.

2 этап – расширение объема (знакомство с новыми объектами, относящимися к этому понятию) и углубление содержания понятия, применение понятия в сходной и новой ситуациях. Основное внимание уделяется закреплению существенных признаков понятий, разграничению понятий, если на уроке вводилось их несколько.

3 этап – приведение усвоенных понятий в определенную систему и обобщение знаний с целью усвоения закономерностей, установления связей с другими понятиями.

Критерии усвоения понятий:

1. Полнота усвоения содержания понятия

2. Полнота усвоения объема понятия

3. Полнота установления связей с другими понятиями

4. Умение применять понятие при решении задач репродуктивного типа

5. Умение применять понятие в новой учебной ситуации.

Уровни усвоения понятий:

1 уровень – ученик воспроизводит существенные признаки понятия, узнает по внешним признакам (по картине, фото). Раскрывает существенные и варьирующие признаки понятия.(оценка – 3)

2 уровень – то же, что и на первый уровень + объясняет причины различия варьирующих признаков понятия, т.е. выводит следствие, подводит объект под понятие, объясняет его особенности (оценка – 4)

3 уровень – на основе понятия объясняет закономерности изменения и развития географического объекта. Строит определенны понятия самостоятельно. Основываясь на определения понятия, прогнозирует дальнейшее развитие объекта.

билет № 25

1. Природные особенности Средне-Сибирской тайги и лесостепи, связанные с характером её геолого-геоморфологической основы и секторно-зональными чертами климата.

Тектонической основой Средней Сибири служит Древняя Сибирская платформа, граница которой проводится по северной окраине Среднесибирского плоскогорья. Фундамент платформы сложен архейскими и протерозойскими складчатыми комплексами и имеет расчлененный рельеф. Поднятия фундамента разделены обширными и глубокими впадинами: Тунгусской, Ангаро – Ленской, Вилюйской, которая на востоке смыкается с Предверхоянским краевым прогибом. Впадины заполнены осадочными толщами большой мощности (8 – 12 км). Лишь в Ангаро – Ленском прогибе мощность чехла не превышает 3 км. Формирование осадочного чехла началось в нижнем палеозое общим погружением, вызвавшим крупную морскую трансгрессию. Для отложений кембрия характерна большая фациальная изменчивость и перерывы в осадконакоплении, свидетельствующие о довольно большой подвижности территории.

В конце силура почти вся территория испытывала поднятие. Морской режим сохранился лишь в северо-западной части Тунгусской синеклизы . В течение девона территория платформы продолжала оставаться сушей. В верхнем палеозое в условиях медленного погружения на обширной территории Тунгусской синеклизы устанавливается озёрно-болотный режим. Здесь накапливаются мощные пласты тунгусской свиты. Нижняя часть этой свиты представлена так называемой продуктивной толщей – чередованием песчаников, глинистых и углистых сланцев, алевролитов прослоев каменного угля. Мощность этой толщи до 1,5 км.

Продуктивная угленосная толща пронизана многочисленными интрузиями основных магматических пород и перекрыта вулканогенной толщей, состоящей из туфов, туфобрекчий, лавовых покровов с прослоями осадочных пород. Её формирование связано с проявлением платформенного магматизма в конце перми – триасе, обусловленного активизацией разломов и дроблением фундамента. Созданные им эффузивные и интрузивные образования основного состава носят названия траппов,а сам магматизм – траппового магматизма.

Траппы – характерная особенность гелогического строения Сибирской платформы. Формы залегания траппов разнообразны. В их распределении прослеживается четкая закономерность. В Курейской впадине - наиболее глубокоопущенной северо – западной части Тунгусской синеклизы преобладают мощные базальтовые (лавовые) покровы.

В новейшее время часть отрицательных структур испытывала поднятие, но тем не менее Вилюйская синеклиза - опускание.

Таким образом, Среднесибирское плоскогорье представляет трапповое вулканическое плато. Переслаивание горизонтальных пород обуславливают ступенчатые склоны. Реки глубоко врезаны, имеют продольный профиль. Вилюйская синеклиза пластовая на периферии и аккумулятивная в центре.

Климат Главной чертой климата Средней Сибири является резкая континентальость, обусловленная положением территории в средней части Северной Азии. Она находится на большом удалении от теплых морей Атлантического океана, ограждена горными цепями от влияния Тихого и подвержена воздействию Северного Ледовитого океана. Континентальность климата нарастает с запада на восток и с севера на юг, достигая наивысшей степени в Центральной Якутии.

Для Климата Средней Сибири характерны большие годовые амплитуды среднемесячных (50 – 65 градусов) и экстремальных (до 102)температур, короткие переходные периоды (1 - 2 мес ) с большими суточными амплитудами (до 25 – 30 градусов), очень неравномерное внутригодовое распределение осадков и их относительно небольшое количество. Осадки поступают с запада, поэтому лучше увлажнены приподнятые западные районы трапповых плато. Вилюйская синеклиза (Якутия) находится в барьерной тени; в результате появляются ландшафтные комплексы степного и лесостепного типа; на песчаных террасах встречаются и эоловые формы.

Растительность Наибольшую площадь занимает лиственичная тайга. В западных районах появляется темнохвойная тайга (ель сибирская, пихта сибирская). В Якутии лиственичные леса. В южных районах лесостепь только в Якутско – Черемховской и Канской котловинах. В Присаянье темнохвойные леса.

2. Глобализация и ее сущность. Глобализация как фактор развития пространственной структуры мирового хозяйства.

Глобализация – проявляется в уменьшенной роли национальных и национально-религиозных отношений и увеличение роли всемирных (глобальных) экономических и политических отношений.

Глобализация и интернационализация – основана на движении национальных экономик. В основе интернационализации – лежит МГРТ, специализация, кооперирование производства и результатом интеграции – это международные группировки, т.е региональные и отраслевые группировки. Интернационализация является составной частью глобализации – глобализацию можно рассматривать как высший этап интернационализации, интернационализация касается не количественной стороны этого процесса, а качественную.  в процессе глобализации роль национальных экономик снижается, а роль глобальной экономики (мегаэкополитика) возрастает. Главная отличительная черта глобализации в том, что национальные экономики в этом процессе растворяется в экономической сфере создаются наднациональные органы управления.

В качестве экономических субъектов заменяется на ТНК.

Глобализация

1. Экономическая

– производство и установление производственных связей м/у предприятиями  производственный процесс становится частью мирового производственного процесса.

- внешние торговли растет в последние годы, т.к снижаются тарифы на товары и услуги Всемирная Торговая организация (ВТО).

- объединение 140 стран, контролирует 9/10 всей внешней торговли и и процесс либерализации торговли.

- финансовая глобализация – превысила производственную глобализацию. Современный финансовый капитал стал главной особенностью современного мирового хозяйства. Объем межбанковских операций в настоящее время составляет 2 трлн. долларов.

2) Политическая – важными агентами являются экономические организации. ВТО, международный фонд. Геополитическая глобализация выделяют 2 аспекта:

- общая демократизация политических режимов; число увеличив вдвое – это современный Союз стран Восточной Европы, стран Латинской Америки, Азии и Африки;

- укрепление военной безопасности – наличие горячих точек, в/ч, из стран присутствующих миротворческие силы ООН.

- социокультурное взаимодействие м/у разными научными центрами:

 Нобелевские премии

 глобализация культуры, понятия ценности в области культуры.

глобализация образования – направлена на формирование психологич гражд мира.

3. Методика формирования у учащихся географических умений в курсах физической географии. Показатели усвоения. Роль практических работ в формировании предметных умений.

В современной системе школьного географического образования курс физической географии является базовым. Именно с физической географией школьники знакомятся в 6 классе; в 7 классе изучают физическую географию материков и океанов и в 8 классе – физ. географию России. Это основа традиционного подхода обучения; сейчас, безусловно, существуют другие.

Однако весь процесс обучения основывается на государственный стандарт. В соответствии с гос. стандартом ученики в процессе обучения должны получить определенные знания. Однако знания являются лишь теоретической основой; второй составляющей являются умения (эмпирическая основа).

Существует ряд методик формирования географических умений в курсе изучения физической географии:

• умение работать с картой;

• умение работать с учебником;

• умение анализировать, синтезировать полученную информацию

Существует 5 уровней показателей усвоения, предусмотренных стандартом:

1. Называть и показывать;

2. Определять и измерять;

3. Описывать и фиксировать;

4. Объяснять;

5. Прогнозировать.

Если учащийся обладает первыми тремя умениями, его деятельность оценивается на «3»; если первыми четырьмя – «4» и , наконец, если усвоил все умения, то оценка «5».

В формировании предметных умений практическая работа занимает центральное место. Уже на самых первых уроках в курсе физической географии ученики выполняют практические работы. С помощью них полученные знания применяют в конкретной ситуации. Например, определение географических координат объекта. При планировании практических работ учитель должен учитывать их разные классификации.

Основу любой практической работы составляет алгоритм деятельности. Освоение алгоритма предполагает, что ученик усваивает заданным этим алгоритмом способ деятельности, т. е. усвоенный способ деятельности превращается в умение.

Таким образом, умения являются одной из составляющих школьного географического образования. Ученик должен усвоить не только практические умения, но и умения добывать, анализировать, систематизировать и применять знания; умения учиться.

билет № 26.

1. Своеобразие природы Приморско-Приамурской равнинно-горной страны.

2. Географическое разделение труда и экономическая интеграция в современном мире. Региональные и отраслевые группировки стран.

ГРТ – неизбежный результат развития человеческого общества, связанный с ростом товарного производства и обмена. Его неизбежность вытекает из того, что между отдельными территориями всегда существуют различия: в ГП; в природных условиях и ресурсах; в социально-экономических условиях, уровне развития, структуре хозяйства, трудовых ресурсах, исторических традициях. Подобные различия приводят к тому, что многие виды промышленного и с/х производства прикрепляются к определенной территории. Это относится к отдельным экономическим районам, а так же и к целым странам, которые связаны м.у. собой МГРТ. Зародилось оно еще в древности и с возникновением МХ оно охватило весь мир.

МГРТ выражается в специализации отдельных стран на производстве определенных видов продукции и услуг и в последующем обмене ими. МГРТ не только прогрессивный, но и неизбежный процесс в условиях создания МХ. Специализация отдельных стран на производстве определенных видов продукции и услуг предполагает их производство в размерах значительно их превышающих собственные потребности страны производителя. Конкретное выражение она находит в формировании отраслей международной специализации, т.е. таких отраслей, которые в большей степени ориентированы на экспорт продукции – Япония – 1 место по производству авто; Канада – 5 место по сбору и по экспорту зерна.

Международная экономическая интеграция. Охватив все страны мира МХ и МГРТ в последнее десятилетие растут не только вширь, но и вглубь. Углубление международной специализации и обмен привел к тесному сращиванию национальных хозяйств. Так возникла международная .экономическая .интеграция – объективный процесс развития особенно глубоких и устойчивых взаимосвязей отдельных групп стран, основанный на проведении ими согласованной международной политики.

Региональные экономические интеграции складываются из экономических группировок: ЕС; Союз США и Канады; ЛААИ; АСЕАН. Отраслевые экономические группировки: напримерр ОПЕК.

3. Сущность педагогического контроля в процессе обучения географии в школе. Виды, формы и методы контроля и их сочетание в системе уроков.

Контроль успеваемости является составной частью диагностики. Контроль означает: выявление, измерение и оценивание уровня обученности школьников по предмету. Часто контроль путают с повторением. Основная цель повторения – закрепление знаний. Контроль – цель – проверка (Что усвоили, как усвоили, на каком уровне).

Основные функции контроля:

1. Обучающая: способствует закреплению знаний, выявляет проблемы, показывает учителю, какую помощь ученикам необходимо оказать.

2. Воспитывающая: поощрение и наказания.

3. Развивающая: самооценка, самокоррекция, самоутверждение.

Контроль занимает строго определенное место. Т.о. пед.контроль имеет место на каждом уроке, либо на отдельных этапах. Либо ему посвещаны спец. типы уроков. Пед.контроль показывает на сколько достигнуты поставленные цели урока.

Существует зависимость между тем, какие методы использует учитель на ур оке и методами контроля.

Уровент познавательной деятельности	Методы обучения	Особенности контроля
1. Пассивный	Обьяснительно-иллюстративный; репродуктивный	Слабый: оценивание не проводят или осуществляют бессистемно.
2. Относительно активный	Воспроизводящие запись, повторение, использование тезисов, опорных таблиц.	Контроль осуществляется на одном уровне. Чаще всего это проверка д.з. , реже закрепление нового материала.
3. Активный	Репродуктивные методы сочетаются с частично поисковыми. Задание на поиск. догадку, интуицию.	Ответы уч – ся должны быть четкие. Учитель хорошо видит класс во время фронтальной работы. Использование различного сочетания форм и методов контроля.
4. Исследовательский	Преобладает поисковое исследование. Методы (поиск нового – осмысление – применение новых знаний). Длительная самостоятельная работа над творческим заданием.	Деятельность учеников и отдельного ученика систематически контролируется, дается развернутая оценка. Часть контроля выполняют сами ученики + взаимоконтроль.

Контроль выполняется систематически, его результаты должны стимулировать работу ученика.