2.Экономико-географическая характеристика малой экономически развитой страны Зарубежной Европы (на примере страны по выбору студента).

3.Характеристика средств обучения школьной географии. Учебник как комплексное средство обучения, его структура и функции. Психолого-педагогические основы выбора средств при планировании в процессе обучения.

Учебный материал, усвоение которого учащимися определе­но учебной программой, поступает к ним из разных источников знаний. Для того чтобы эти знания были восприняты и усвоены; в объеме учебной программы, необходимы определенные педагогические и методические условия. С этой целью учитель должен организовать познавательную деятельность ученика — слушание, фиксирование услышанного, запоминание, восприятие информа­ции из печатных источников, наблюдение и т. д. Посредством мыс­лительной деятельности учащихся полученная ими информация перерабатывается и усваивается в виде учебных знаний по пред­мету. Источники знаний, будучи включенными в учебный процесс с целью решения образовательных и воспитательных задач, ста­новятся средством обучения, или учебными средствами. Так, обнажение горных пород превращается в средство обучения тогда, когда школьники изучают его для выявления состава пород, особенностей их залегания и т. д.

Однако средства обучения служат не только источником зна­ний. Значительная часть их обеспечивает операционную деятель­ность учащихся и необходима для формирования практических умений и навыков. Это в первую очередь такие средства, как при­боры и инструменты. Некоторые из них имеют двойное функцио­нальное назначение и служат, в зависимости от решаемых учеб­ных задач, либо источником знаний, либо средством формирования практических умений и навыков. Так, компас Адрианова при изу­чении его устройства служит объектом изучения, а во время гла­зомерной съемки местности обеспечивает операционную деятель­ность учащихся, способствует формированию практических умений и навыков. Таким образом, средства обучения — это различные виды ис­точников знаний, включенные в учебный процесс с целью форми­рования знаний, умений и навыков учащихся.

Значение средств обучения велико, многогранно и в значитель­ной мере обусловлено источником знаний. Важную роль в обучении географии играют натуральные объ­екты и явления и различные формы их воспроизведения; карты, картины, модели, фотографии и т. д.

Во многих случаях назначение этих средств - обеспечение на­глядности обучении - особенно важно в связи с тем, что учащиеся нередко должны усваивать знания об объектах и явлениях, недо­ступных для непосредственного восприятия. Очень важно исполь­зовать эти средства обучения и в тех случаях, когда изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их естест­венной среде. Это обусловлено тем, что в реальных предметах труд­но различимы некоторые существенные признаки и для их выде­ления необходимо использовать чертежи, схемы, модели и т. д.

Анализируя содержание отдельных учебных средств, наблю­дая их в процессе демонстрации, учащиеся развивают познава­тельные способности, мышление и речь, овладевают простейшими методами научных исследований, при этом повышается их интерес к предмету.

Важной чертой средств обучения является также и то, что, взаимодействуя с методами обучения, они оказывают существен­ное влияние на их совершенствование. Систематическая работа со средствами обучения побуждает к поиску активных методов и организационных форм обучения, способствующих развитию творческих сил и способностей школьников.

КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Все средства обучения географии можно подразделить на средства; обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся. Для этих средств характерны внутренние признаки сходства, обусловленные источником знаний и дидакти­ческим назначением. В то же время средства имеют классифика­ционные различия.

Средства, обеспечивающие наглядность обучения и операцион­ную деятельность учащихся, представляют собой материальные объекты и явления окружающего мира или их отображения и изображения в виде учебно-наглядных пособий.

Так как школьная география изучает реальные объекты и явления, пространственно-территориальные и классификационные системы, в основу классификации средств обучения может быть положено деление их по способу изображения и отображения гео­графических объектов и явлений.

1. Натуральные объекты: а) природные объекты и предме­ты хозяйственной деятельности человека, изучаемые в классе (коллекции, гербарии и т.д.); б) природные и хозяйственные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях (ра­стительность, почвы, промышленные и сельскохозяйственные пред­приятия, продукция их производства и т. п.).

Эти средства обучения служат образованию непосредствен­ных представлений (представлений памяти) об изучаемых пред­метах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях.

2. Воспроизведение натуральных географических объектов и явлений:

а) объемные модели (форм поверхности, хозяйственных объектов и т. п.);

б) иллюстративные плоскостные пособия (на­стенные картины, рисунки, фотографии, портреты, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы и кинофрагменты).

Средства обучения этой группы воспроизводят образы соот­ветствующих географических объектов и явлений, служат форми­рованию конкретных представлений о природных объектах, хо­зяйственной деятельности людей.

3. Описание предметов и явлений символами:

а) вербальные пособия (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы);

б) картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, атласы, карты-транспаранты, карты-схемы и т. п.);

в) графические схематические пособия (схе­мы структурные, классификационные, связей и взаимосвязей при­родных и экономических объектов и явлений);

г) графические статистические пособия (графики, диаграммы).

Учебно-наглядные пособия этой группы служат развитию во­ображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственно-территориального раз­мещения. Эти пособия помогают приобретению теоретических зна­ний.

К третьей группе относятся средства, необходимые для воспро­изведения и анализа географических объектов и явлений. Это при­боры и инструменты, предназначенные для измерительных работ на местности и в классе, определения количественных и качест­венных показателей явлений природы, картометрических работ, воспроизведения годового и суточного движения Земли.

Основное назначение этой группы средств обучения — форми­рование у учащихся умений и навыков работы с приборами и ин­струментами, выполнение инструментальных операций и наблю­дений, фиксация и обработка материалов. Так как использование приборов и инструментов требует обязательного анализа полу­ченных материалов, работа с ними является важным условием формирования географического мышления учащихся.

Учебник. Учебник относится к вербально-информационным средствам бучения. Он не только обеспечивает усвоение знаний, но и организует самостоятельную учебную деятельность школьников. Учебники, нового поколения формируют географическую культуру учащихся, которая включает географические знания и умения, географическое (пространственное) мышление и специфический язык географии, создают яркую и запоминаю­щуюся научную картину мира.

Учебники помогают учителю организовать разнообразную познавательную деятельность учащихся, ориентируют учащихся на самостоятельное добывание знаний, развитие творчества и приобретения навыков самостоятельного учебного труда, со­четая при этом общеучебные умения (анализ, синтез, сравнение и др.) с географическими (работа с картой, описание, характе­ристики и др.) нацеливают их на практическое применение полученных географических знаний и умений.

Основу учебников географии составляет текст. При работе с объяснительным текстом учащиеся должны выявить причину развития изучаемого явления или объекта, раскрыть причинно-следственные связи, усвоить теорию, научные понятия, за­коны, принципы, обобщающие мировоззренческие выводы. При работе с текстом возникает необходимость специального обучения учащихся мыслительным операциям анализа и син­теза.

Анализ и синтез — исходные операции мышления, обучение которым необходимо начинать как можно раньше. Развитию и совершенствованию операций анализа и синтеза во многом способствует работа с текстом учебника.

Известны три уровня работы с текстом:

1. Познавательный (главная цель — усвоение);

2. Аналитический (главная цель — критика);

3. Творческий (главная цель — созидание нового).

Развитие операций анализа и синтеза осуществляется также в процессе записей прочитанного.

В современных учебниках представлены разнообразные зада­ния, которые можно использовать не только для контроля за усвоением знаний учащихся, но и для обобщения их, а также в качестве познавательной задачи при изучении нового материа­ла. Проверить понимание содержания текста позволяют много­численные вопросы и задания учебника различного уровня сложности.