- •38. Предмет, объект, цели и задачи логопедии как науки
- •26. Научно-теоретические основы и методологические принципы отечественной логопедии
- •Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений
- •43.Причины нарушений речи. Механизмы их возникновения
- •Приемы выявления речевых нарушений
- •46. Психологические особенности детей, страдающие речевыми нарушениями, индивидуальный подход в логопедической работе с ними
- •62. Схема логопедического обследования
- •Принципы и методы логопедии
- •Принципы анализа речевой патологии, предложенные профессором р.Е. Левиной
- •52. Роль биологических и социальных факторов в формировании речи
- •53. Роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений
- •14. Закономерности формирования речевых умений и навыков в нормальных и аномальных условиях
- •6. Взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка
- •16. Значение психолого-педагогического изучения детей с речевыми расстройствами в комплексном медико-психолого-педагогическом исследовании
- •19. Комплексный подход к проблеме профилактики речевых нарушений
- •20. Консультативная помощь взрослым, имеющим детей с проблемами в речевом развитии
- •64. Факторы, обусловливающие различную динамику логопедического воздействия при коррекции нарушениях речи
- •63. Типы учреждений для детей и взрослых, имеющих речевые нарушения, в системе образования, здравоохранения и соц.Защиты населения
- •28. Нормативно-правовая база организации логопедической помощи населению
- •9. Вторичные нарушения в структуре дефекта при различных видах речевой патологии и их профилактика
- •10. Готовность детей школьного возраста к обучению грамоте
- •49. Психофизиологическое содержание процесса письма
- •25. Нарушения письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата. Система логопедической работы
- •30. Организационно-методические требования к планированию и проведению работы при нарушениях письменной речи
- •32. Организация логопедической помощи населению
- •48. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр
- •50. Речевые нарушения при дефектах зрения
- •33. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
- •34. Особенности речи у.О. Ребенка (состояние словаря, грамматического строя, звукопроизношения)
- •36. Особенности устной и письменной речи у у.О. Школьников
- •59. Содержание коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми детьми
- •31. Организация и содержание логопедической работы в специальной коррекционной школе VIII вида. Взаимосвязь работы логопеда, учителя, воспитателя, психолога
- •35. Особенности устной и письменной речи у детей с нарушениями слуха
- •58. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями слуха
- •60. Специфика речевых нарушений при дцп
- •57. Система логопедической работы при дцп
- •61. Сравнительная характеристика дислалий и дизартрий. Знание точного речевого диагноза для теории и практики логопедии
- •29. Оптико-пространственная дисграфия, система логопедической работы
- •12. Дислалия, формы, виды и их характеристика
- •Акустико-фонематическая дислалия, структура дефекта, пути коррекции
- •3. Артикуляторно-фонетическая дислалия, ее характеристика, коррекционное обучение
- •4. Артикуляционно-фонематическая дислалия, ее характеристика, коррекционное обучение
- •2. Алалия. Определение, причины, классификация
- •24. Моторная алалия, структура речевого дефекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией
- •54. Сенсорная алалия: причины, очаг поражения, симптомокомплекс
- •55. Система логопедической работы при сенсорной алалии
- •27. Недоразвитие психологической базы речи при алалии
- •5. Афазия, определение, классификация
- •66. Эфферентная моторная афазия, структура дефекта, восстановительное обучение
- •68. Динамическая афазия, структура дефекта, восстановительное обучение
- •56. Сенсорная афазия: структура дефекта, восстановительное обучение
- •67. Семантическая афазия, структура дефекта, восстановительное обучение
- •65. Формы апраксии при моторной афазии
- •11. Дизартрия, определение, неврологическая характеристика, структура дефекта
- •21. Корковая дизартрия, структура дефекта
- •44. Псевдобульбарная дизартрия. Неврологическая характеристика, структура речевого дефекта
- •45. Система логопедической работы при псевдобульбарной дизартрии
- •15. Закрытая назальность, причины, система логопедической работы
- •51. Ринолалия: определение, причины, классификация. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта.
- •42. Принципы и система логопедической работы при ринолалии в дооперационный период
- •7. Взгляд на заикание, основанный на учении и.П. Павлова о неврозах. Причины заикания, симптоматика
- •37. Патогенетический анализ заикания
- •47. Психологический анализ заикания (теория р.Е. Левиной)
- •13. Дифференцированный подход при устранении заикания
- •18. Комплексный метод перевоспитания речи заикающихся
- •22. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного возраста (анализ методик)
- •23. Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми
- •8. Виды психотерапии и ее значение в устранении заикания в разные возрастные периоды
Общие вопросы:
38. Предмет, объект, цели и задачи логопедии как науки
Логопедия - наука, изучающая лиц с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы.
Предмет – нарушения речи и методы коррекции.
Объект – лица с нарушениями речи.
Цели – разработка научно-обоснованных систем обучения, воспитания, перевоспитания лиц с речевыми нарушениями, предупреждение речевых нарушений.
Задачи:
Изучение онтогенеза речевой д-ти при различных формах речевых нарушений.
Изучение распространенности, симптоматики, степени нарушений.
Определение динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речи.
Определение характера влияния речевых нарушений на психику ребенка.
Выяснение причин, механизмов, симптоматики.
Изучение особенностей речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (УО, ЗПР, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, аутизм).
Разработка методов педдиагностики речевых расстройств.
Систематизация речевых нарушений.
Разработка принципов дифференциации методов и средств устранения речевых нарушений.
Совершенствование методов профилактики и ранней коррекционной работы.
Разработка методов организации логопедической помощи.
Раннее соцразвитие детей с нарушениями речи.
26. Научно-теоретические основы и методологические принципы отечественной логопедии
Логопедия опирается на знания смежных с ней наук (психология, психолингвистика, невропатология, педиатрия, дефектология, физиология, генетика и др.) и на следующие основные принципы:
системность,
комплексность,
принцип развития,
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка,
деятельностный подход,
онтогенетический принцип,
принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип),
принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта,
принцип обходного пути
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
Методологические принципы логопедии:
Принцип системного изучения
Комплексный подход – всестороннее изучение и оценка деятельности лиц с нарушениями речи во взаимодействии с другими специалистами
Принцип динамического изучения – базируется на положении Л.С. Выготского об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, о задачах актуального и ближайшего развития
Принцип качественного анализа данных, полученных в ходе использования методов логопедии
Индивидуальный подход при изучении лиц с речевыми расстройствами
17. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
В её основе лежит ведущий клинический симптом или синдром.
Нарушения речи
Нарушения устной речи
А) расстройства фонационного оформления высказывания (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, нарушения темпа речи)
Б) нарушения структурно-семантического оформления высказывания (алалия, афазия)
2) нарушения письменной речи: дислексия, алексия, дисграфия, аграфия
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном физическом слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
Дизартрия – нарушение фонетической стороны речи, обусловленное органическим поражением ЦНС
Алалия – системное недоразвитие речи, обусловленное поражением или недоразвитием речевых зон коры ГМ, возникшее до трех лет
Афазия – системное недоразвитие или распад речи, обусловленный поражением речевых зон коры ГМ, возникшее после трех лет
Формы нарушений голоса:
Дисфония – частичное нарушение силы и высоты голоса
Афония – невозможность голосоподачи
Ринофония – нарушение тембра голоса (в сторону назальности)
Фонастения – нарушение голоса, проявляющееся в его быстрой утомляемости, истощаемости
Формы нарушения темпа речи:
Брадилалия – патологически замедленный темп речи
Тахилалия – патологически убыстренный темп речи
Заикание – нарушение темпа, ритма и плавности, обусловленное судорожным состоянием речевого аппарата
Нарушения письменной речи:
Дисграфия – частичное, стойкое специфическое нарушение письма, не связанное с усвоением правил правописания
Аграфия – полная невозможность усвоения процесса письма
Нарушения чтения:
Дислексия – частичное, стойкое специфическое нарушение процесса чтения
Алексия – полная невозможность усвоения процесса чтения