задание 4

Задание 4. « Практикант глазами ученика»

Экспертная оценка деятельности практиканта учащимися

№	Фамилия Имя	ОТВ	ПРОГ	ЭМП	ИНД	ОБЩ	НОВ	АВТ	ЗНА
1	Акулова Анастасия	25	25	26	28	29	27	23	28
2	Ким Дарья	29	28	30	29	32	29	28	29
3	Мельникова Юлия	26	27	29	26	30	25	26	27
4	Меньшикова Анастасия	26	26	27	26	28	25	22	28
5	Москвина Юлия	29	29	31	29	33	28	26	30
6	Теплова Анна	28	27	29	28	30	25	24	28
7	Усольцева Анастасия	27	26	28	27	29	26	23	26
8	Шемякина Мария	25	26	23	24	29	25	23	26
Среднее девочки		26,9	26,8	27,9	27,1	30	26,3	24,4	27,8
9	Берестин Владислав	25	24	26	27	34	25	22	27
10	Бутаков Иван	27	27	28	27	31	26	24	28
11	Карчин Павел	24	26	27	25	30	26	24	27
12	Кожевников Виталий	22	26	25	27	28	27	26	28
13	Медведев Никита	26	26	26	28	33	26	23	29
14	Минаков Артем	24	26	25	27	29	25	22	28
15	Осминин Роман	26	25	26	25	27	24	23	26
16	Пальгов Валерий	25	24	27	26	26	25	22	29
17	Пичугин Артем	24	27	28	27	29	25	25	27
18	Прожерин Никита	27	28	29	29	30	27	25	30
19	Ракульцев Павел	24	26	24	24	31	27	24	28
20	Сенчуков Сергей	26	25	25	26	32	26	23	27
21	Смирнов Константин	27	24	27	25	31	25	22	24
22	Фетисов Антон	22	26	23	26	30	26	19	26
23	Худяков Владислав	20	20	22	20	24	19	15	20
24	Эргард Эдуард	26	24	26	23	27	23	19	25
Среднее мальчики		26,2	25,3	25,9	25,8	29,5	25,2	22,4	26,8
Среднее класс		26,6	26	26,9	26,5	29,8	25,8	23,4	27,4

Анализ полученных результатов дает право считать меня достаточно успешным учителем-практикантом. Профессия учителя относится к сложным профессиям, ведь право оценивать другого незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, теряется право на ошибку, затрудняется профессиональный и личностный рост, ведет к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям. Средний общий балл- 26,6 , что говорит о моих ярких способностях во всех исследуемых сферах и , что мне удалось проявить себя профессионально. Ниже среднего оказался лишь мой авторитет (23,4) качество проявлялось ситуативно, что в принципе соответствовало действительности, ведь студент-практикант не всегда может иметь авторитетное мнение в следствии его достаточно юного возраста ( разница с учениками 5-7 лет) и изначально он приходит как молодой специалист, не имеющий большого опыта в преподавательской деятельности. Еще одно качество проявлялось ситуативно – это новаторство, что в принципе нельзя считать большим недостатком, ведь практикант приходит работать по готовому плану учителя географии и не в начале раздела, что приводит к подстроению уроков под манеру преподавания учителя предметника или по типовым планам. Остальные качества и способности проявились в ходе практики ярко, что говорит о моем профессионализме и готовности работать в школе самостоятельно.

Максимальное проявление по результатам теста получило качество общительность, что по моему мнению, является одним из ключевых качеств практиканта- учителя, ведь именно общительность поможет внедриться в существующую школьную систему и принимать активное участие в жизни класса и школы в целом. Нет особой необходимости доказывать, сколь она необходима в деятельности учителя. Достаточно сказать, что, по данным некоторых исследователей, учитель затрачивает на общение более трех четвертей своего рабочего времени. Без общительности, коммуникабельности невозможно такое основополагающее качество, как умение строить отношения с людьми.

Средние значения у девочек и мальчиков сильно не разнятся, но прослеживается тенденция большего проявления всех качеств по отношению к девочкам, чем к мальчикам. Возможно, это связано с возрастными особенностями учащихся, девочки более спокойные, послушные и ответственные, чем мальчики. Такая же тенденция и в экстремальных оценках – максимальное значение я набрала у Москвиной Юлии (выделено в таблице), минимальное у Худякова Влада. Ученик, с которым проводила работа по первому заданию дал максимальную оценку моей общительности, что еще раз подтверждает , что работа была проделана качественно и дала свои результаты- ученик пошел на контакт.

Такое качество как ответственность так же проявилось ярко ( 26,6) и набрало среднюю сумму баллов, что характеризует меня как личность, способную анализировать ситуацию, заранее прогнозировать последствия своих действий или бездействий в данной ситуации и делать выбор формы своих поступков с готовностью принять последствия выбора, как неизбежные свершившиеся факты. Так же я проявила себя пунктуально, не опаздывая на уроки и своевременно выполняя проверку контурных карт , тетрадей и проверочных работ. Следовательно, балл по прогностическим способностям так же остался в диапазоне ярко проявившихся качеств (26).

Показатель эмпатии превысил средний балл и составил 26,9 , что свидетельствует о моем эмоциональном реагировании на воспринимаемые внешние, даже еле заметные, проявления эмоционального состояния учеников – от легкого эмоционального отклика, ободрения , до полного погружения в мир чувств ученика( задание 1). Могу отметить, что ученики так же переживали со мной горечи проваленных ими контрольных и сочувствовали мне при виде количества моей работы во время практики. На этой основе возникло желание работать с индивидуальным подходом, развивать у учеников умение работать самостоятельно и в микрогруппах. Разработка дополнительных «карточек» с творческим и опережающими материал заданиями, для более успешных учащихся и заданий пониженной сложности для отстающих, помогли подтянуть по предмету последних и не дали скучать отличникам.

Несмотря на относительно невысокое значение баллов авторитета, мои знания по предмету были оценены очень высоко( 27,4) , я смогла занять позицию практиканта, обладающего знаниями, умеющего их применять в различных ситуациях и способного передать, научить других.

В глазах учеников я выглядела достойно любого другого учителя, это очень важно, ведь то, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников , развитие их мотивов и потребностей , интересов и склонностей , самостоятельного творческого мышления , их самосознания , социальной активности и нравственной воспитанности , во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Практические педагогические воздействия учителя на ученика, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка , не только не приведут к желаемой цели , но и затормозят развитие личности ребенка , закроют для него путь к творчеству и самоактуализации .