Примерная схема анализа педагогической ситуации

1. Описание ситуации (ее участники, развитие ситуации, наблюдаемое вами);

2. Причины ситуации (реальные или предполагаемые вами; явные и скрытые);

3. Характер действий участников ситуации (чем обусловлен);

4. Преобразование ситуации в педагогическую задачу (определение того, как она может повлиять на личностное развитие ребенка);

5. Педагогические действия по решению задачи (реально предпринятые учителем или предполагаемые вами);

6. Возможные последствия педагогических действий (реальных или предполагаемых).

Схема подготовки КТД

1. Коллективное планирование (выбор вместе с детьми общего творческого дела; совместное определение его цели; места в жизнедеятельности класса, школы);

2. Коллективная подготовка (выбор совета дела для его подготовки; разработка советом дела его сценария; распределение между членами совета дела ответственности за фрагменты предстоящего дела; привлечение к подготовке остальных учащихся);

3. Реализация дела;

4. Коллективная рефлексия (Что удалось? Благодаря чему? Кому следует сказать «Спасибо»? Что не удалось? Каковы причины неудачи? Что учесть на будущее? Что каждому дало участи в этом деле?)

Педагогический анализ ктд

1. Как осуществлены все этапы подготовки дела.

2. Что в ходе реализации этапов КТД оказалось наиболее педагогически значимым, успешным?

3. Какие трудности в ходе названных этапов приходилось преодолевать?

4. Какие личностные, индивидуальные проявления удалось заметить в детях?

5. Какие из Ваших личностных, профессиональных качеств, способностей и пр. помогали Вам, а какие затрудняли руководство подготовкой и проведением КТД?

6. Размышления, сомнения по поводу…

Схема педагогического анализа родительского собрания

1. Дата проведения, тема собрания, количество присутствующих родителей (из них – мам___, пап___);

2. Ход собрания;

3. Характер участия родителей (пассивное слушание, задавание вопросов, обсуждение, постановка проблем, высказывание инициативных предложений и т.д.);

4. Характер взаимоотношений классного руководителя с родителями;

5. Насколько (с вашей точки зрения, это собрание было интересно и важно для родителей);

6. Педагогические приемы, используемые классным руководителем в ходе собрания;

7. Действия классного руководителя, вызывающие несогласие у вас.

8. Что бы вы изменили в тематике, ходе собрания.

3. В зависимости от имеющихся технических возможностей, вы можете подготовить отчет в виде презентации, с использованием видеофрагментов.

Приложение 1

1. Сформулируйте тему своей выпускной квалифицированной работы.

2. Проанализируйте учебно-методический материал по предмету (история, обществознание) в аспекте вашей темы (изучается ли такая тема в школе; какие разделы программы и в каком классе затрагивают прямо или косвенно ваш материал; изложен ли он в школьных учебниках и как изложен – сжато, коротко, с соблюдением или нарушением принципа научности; возможно ли введение нового материала в школьный предмет и т.д.).

По результатам анализа составьте таблицу:

Название выпускной квалификационной работы

	Непосредственное отражение темы в учебном материале	Опосредованное отражение	Что сделано
Название учебного раздела, темы	Класс, тема, что конкретно нашло отражение (понятия, категории, факты и др. элементы содержания)	Какие учебные темы косвенно затрагивают материал вашего исследования и открывают возможность для обогащения учебного материала.

Сделайте вывод в отношении того, как представлена тема исследования в школе.

3. Проведите педагогический анализ результатов исследования (история): посмотрите, какой информационный, развивающий, воспитывающий потенциал он содержит.

Выдвиньте предположение в отношении того, что может дать школьнику материал исследования, если его ввести в школьный курс (будет полезен для всех, для увлеченных ребят, поможет заинтересовать учебой, привлечет внимание к тому месту, где ребята живут и т.д.)

Предложите условия, при которых исследовательский материал может быть введен в педагогическую работу (на уроке, во внеурочной работе; в работе с «продвинутыми» учениками, с отдельными группами учеников и т.д.) для решения конкретной развивающей задачи.

Придумайте систему занятий ( может быть КТД) развивающего характера в соответствии с темой исследования.

Приложение 2

Анкета для старшеклассников (примерная)

Друзья! Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы анкеты. Ваши ответы помогут нам выявить успешный опыт организации профильного обучения в Хабаровском крае.

Спасибо за участие!

1. Какие профильные классы есть в вашей школе?

2. Какой профиль вы, скорее всего, выберете из числа существующих? Уже выбрали?

3. Назовите 3 наиболее предпочтительные для Вас в будущем профессии (1-я – наиболее предпочтительная; 3-я – наименее предпочтительная).

4. Собираетесь ли вы учиться после школы дальше?

5. Где вы собираетесь получать дальнейшее образование?

6. Готовитесь ли вы к поступлению в вуз или ссуз уже сейчас?

7. В каких формах происходит ваша подготовка (репетиторство, факультатив, самообразование)?

8. Какие профессии, по вашему мнению, востребованы на рынке труда Хабаровского края?

9. Кто оказал или оказывает вам помощь в выборе профессии?

10. Необходимы ли человеку в жизни знания по психологии и педагогике?

11. В какой профессиональной деятельности, по вашему мнению, пригодится знание психологии и педагогики?

12. Из каких источников вы получаете знания по педагогике и психологии?

13. Что бы вы хотели знать о себе (психологическое знание)?

14. Всегда ли вы знаете, как можно помочь себе в случае затруднения (педагогическое знание)?

15. Выбрали бы вы психолого-педагогический профиль, если бы он был в вашей школе?

16. Изучали бы вы педагогику и (или) психологию в школе, если бы был такой предмет?

17. Как бы вы назвали новый предмет?

Примечание: анкета может быть анонимной или авторской (по желанию интервьюируемого).

Данные анкеты не обрабатываются.

Приложение 3.

Схема анализа урока № 1

 1. Тема урока; место урока в теме, курсе.

2. Цель урока, его образовательно-воспитательные задачи.

3. Тип урока, его основные этапы; рациональное распределение времени.

4. Содержание и методика проверки знаний и умений уч-ся. Форма и виды проверки: индивидуальная, фронтальная, групповая, практическая и самостоятельная работа, дифференцированные задания.

Содержание, характер и методика использования вопросов и заданий, полнота проверки, принцип тематической связи. Место. форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации уч-ся.

Результативность: качество ответов уч-ся. Дополнения, исправления, вопросы отвечающим, рецензирование; активность класса;

количество опрошенных, оценка работы уч-ся – итоги.

5. Переход к новому материалу. Название темы, ее связь с ранее изученной; перспектива для последующего изучения материала, включение уч-ся в познавательную деятельность - выполнение заданий, ответы на вопросы.

6. Содержание и методика изучения нового материала. Приемы изложения новой темы учителем, соответствие содержания возрастным особенностям уч-ся ( объяснение, характеристика, сюжетное повествование и т.д.). Образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, связность, доступность и т.д.

Соотношение эмпирического и теоретического уровней. Средства обучения: карта, картина, аппликация.

Приемы организации последовательной деятельности уч-ся. Тема и цель самостоятельного изучения уч-ся учебного материала. Характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов. Приемы: беседа, составление планов, таблиц, анализ документов, чтение текста учебника, дополнительной литературы и т.д. Роль наглядности в активизации познавательной деятельности уч-ся.

Формы организации познавательной деятельности: классная, индивидуальная, групповая. Преобладающий уровень познавательной самостоятельности уч-ся на уроке. Соответствие методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.

7. Содержание, методика и отбор материала для закрепления. Самостоятельная работа дифференцированного характера.

8. Содержание и методика организации домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.

Схема анализа урока № 2

1. Тип урока и его место в общей системе уроков.

2. Реализация дидактических целей урока.

3. Содержание урока (его научность, доступность, последовательность при разъяснении).

4. Соответствие типа урока, методов, приемов и средств (их целесообразность, разнообразие) обучения подобранному содержанию.

5. Активность и самостоятельность учащихся на уроке, организация их творческого мышления.

6. Уровень усвоения материала, качество знаний учащихся, степень осознанности.

7. Дифференцированная и индивидуальная работа с учащимися.

8. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

9. Развитие и воспитание учащихся на уроке (формирование мировоззрения, отношения к изучаемому, вооружение умениями анализа, синтеза, обобщения, систематизации и т.д.).

10. Связь урока с жизнью.

11. Эмоциональный климат на уроке.