2.3. Результаты исследовательской деятельности

Нами было проведено тестирование среди учащихся 9 классов школы № 22.. Тест включал 20 вопросов на знание учащимися правил оказания первой медицинской помощи в случаях кровотечения, ранений, переломов, растяжений и вывихов, ожогов, правил наложение жгута и повязок.

Инструкция: учащимся было предложено ответить на вопросы теста ответив единственно верный ответ или, выбрав последовательность действий.

Оценка результатов: за каждый верный ответ - 1 балл.

Высокий уровень - 19-20 баллов;

Средний уровень – 14-18 баллов;

Низкий уровень – 10-13 баллов;

Недопустимо низкий уровень – 0-9 баллов.

Вопросы теста представлены в Приложении 2.

В исследовании принимали участие 43 ученика 9 А и 9Б классов, школы –лицея № 22

Результаты тестирования представлены виде сводной таблицы 2.3. 1.

Таблица 2.3.1

Результаты тестирования по правилам оказания первой медицинской помощи

Уровни	Кол-во учащихся	% соотношение
Высокий	29 чел.	67%
Средний	12 чел.	28%
Низкий	2 чел.	5%
Недопустимо низкий	0 чел.	0%

Таким образом, из таблицы 2.3.1 мы можем сделать вывод, что уровень знаний о правилах оказания первой медицинской помощи достаточно высокий. Так, 29 учеников допустили по 1-2 ошибки, 12 человек - по 2-3- ошибки. Чаще всего ошибки были допущены в определении последовательности оказания первой медицинской помощи при химическом ожоге щёлочью, при прекращении у пострадавшего сердечной деятельности и дыхания.

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 8.

Рис.8 Результаты тестирования учащихся 9 классов

На основе полученных результатов нами были разработаны памятки для учителей и учащихся (См. Приложение 3).(Может её сократить и вставить в текст)

Систематическое  использование информационных компьютерных технологий на уроке ОБЖ по теме оказания первой помощи привело к целому ряду любопытных последствий:

Повысился уровень использования наглядности на уроке.

Повысилась производительность урока.

Установились стойкие межпредметных связи с, физикой, биологией, историей, иностранным языком, особенно английским.

Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и ОБЖ.

Учителю приходится больше внимания уделять логике подачи учебного

материала, что положительно сказывается на  уровне знаний учащихся.

Изменились к лучшему взаимоотношения учителя с учениками далекими от ОБЖ, особенно с увлеченными ПК. Они видят в учителе «родственную душу».

Изменилось отношение учеников к ПК, ребята начали воспринимать его в качестве универсального инструмента для учёбы.

Итоги анкетирования, проведенного в рамках региональной экспериментальной площадки «Информационные технологии в обучении в старших классах средней школы», учащихся 9 классов школы-лицея № 22 наглядно отражены в следующей диаграмме, характеризующей самооценку учащихся по приобретению общепредметных навыков в ходе изучения курса ОБЖ оказания первой помощи. Динамика представлена на рисунке 9.

1- Понимаю, какая информация нужна к уроку, где и как её искать.(100%)

2-Умею отсекать недостоверную, устаревшую, бесполезную информацию. (97%)

3-На основе имеющихся знаний и полученной информации научился создавать новые ясные и чёткие представления и знания.(83%)

4-Могу поделиться своими знаниями с окружающими, в том числе создавая свои источники информации.(71%)

5-Научился заниматься более эффективно, используя для этого информационные технологии.(100%)

6- Научился работать как самостоятельно, так и в команде с использованием приёмов индивидуальной или коллективной деятельности. (85%)

Рис.9. Самооценка учащихся в курсе ОБЖ оказание первой помощи

Для повышения уровня подготовки учащихся необходимо уйти от формализма в учебном процессе, вытащить обучающегося из-за парты и поставить его в ситуацию, близкую к реальной. Обучение в школе на уроках ОБЖ в среднем возрасте должно строиться в виде проблемных и игровых занятий с имитацией самых различных видов несчастных случаев. Основная цель подобных занятий - отработать тактику и навыки правильного поведения, способы быстрого сбора информации о пострадавшем, схемы оповещения спасательных служб и администрации, а главное - научить мобилизовать все наличные силы и резервы, быстро принимать рациональные решения в затруднительных условиях экстренной ситуации (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасения).

Для проведения занятий необязательно использовать традиционные аудитории, парты и столы, можно - двор, улицу, спортзал, коридор. Достаточно условно имитировать площадку места происшествия, выбрать наиболее типичную ситуацию несчастного случая, чтобы включить в обсуждение весь класс, заставить каждого подростка принимать те или иные решения в выборе тактики поведения и действий.

Нужно взять на вооружение только те методики оказания первой помощи, которые реально может применить подросток. Прежде всего, это методики остановки кровотечения и проведения сердечно-легочной реанимации, придания наиболее благоприятного положения тела пострадавшему.

Некоторые ошибочно считают, что если не сделать вдоха искусственного дыхания, то не имеет смысла приступать к непрямому массажу сердца. А вдох делать иногда очень неприятно и страшно, у каждого есть право на брезгливость. В итоге некоторым проще пройти мимо лежащего на земле человека, чем иметь столько неприятностей. По сути, многие отказывают умирающему в помощи.

Но можно комплекс реанимации начать с удара по грудине и непрямого массажа сердца, не обязательно прикладываться к губам пострадавшего. И даже эта малость уже дает ему шанс на спасение.

Необходимо полнее оснащать аптечки и здравпункты жгутами, шинами, средствами щадящей иммобилизации и транспортировки. Обучить каждого ученика использованию разных видов средств спасения и оказания первой помощи. Причем комплектация аптечки должна соответствовать задачам оказания первой помощи. Определяющим в составе аптечек должны быть средства оказания помощи при травмах.

На рисунке 10 представлена аптечка по оказанию неотложной помощи на уроках ОБЖ которая имеется в кабинете.

Рис.10 Аптечка первой неотложной помощи

Требования к составу аптечки:

- дезинфицирующая жидкость для обработки рук и кожи вокруг раны,

-маска для проведения искусственного дыхания,

- резиновый баллончик (груша) для очищения полости рта и верхних дыхательных путей,

-атравматичный жгут «Альфа»,

- складная универсальная шина,

- гипотермический пакет,

- бинты и лейкопластырь,

- противоожоговая пеленка,

- набор лекарственных препаратов.

Для того чтобы каждый ученик хорошо знал содержимое аптечки и смог в любую минуту привычно и безошибочно наложить жгут, шину, холод и т.п., именно ее использует учитель в качестве главного учебного пособия на практических занятиях.

На занятиях внедрены и используются краткие красочные и компактные инструкции по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Три назначения подобной инструкции:

1. Нормативно-рекомендательный документ, который дает уверенность в действиях при оказании первой помощи с четко обозначенным кругом компетентности и возможности оказывающего помощь, его прав и обязанностей, последовательностью принятия решений и алгоритмами действий;

2. Учебное пособие в качестве сжатого конспекта занятий, которые удобно изучать в любую минуту свободного времени;

3. Карманная памятка с элементами экстренного поиска информации.

Используются для обучения навыкам первой помощи современные роботы-тренажеры. Обучать езде на велосипеде без велосипеда - абсурд. Нельзя обучать навыкам первой помощи без тренажера. Перечень требований к тренажерам которые имеются в школе.

Внешний вид: модель в виде симпатичной девушки или подростка.

Длина не более 120-140 см (для удобства транспортировки и манипуляций. Вес не более 15-20 кг.

Оболочка должна соответствовать анатомическим ориентирам и физическим свойствам тела человека. (Твердая пластмасса, люки и чмокающие жабры на груди значительно затрудняют отработку навыков реанимации.)

Имитация оживающего и умирающего организма в зависимости от правильных и ошибочных действий (сужение и расширение зрачков, подъем грудной клетки на вдохе, появление и исчезновение пульса на сонной артерии). Питание: автономное или от сети.

Именно такой тренажер наиболее эффективен при обучении навыкам реанимации. Он пригоден для использования при проведении уроков и соревнований. Он позволяет моделировать ситуации приближенные к реальности.

Надо включать в традиционные соревнования или конкурсы обязательных вопросов (этапов) по демонстрации навыков первой медицинской помощи, предусматривающие решение следующих задач:

- максимально приблизить подростков к реальным условиям ЧС;

- провести мощный психологический и эмоциональный тренинг, который заставит запомнить свои ошибки и просчеты на всю жизнь;

-выявить уровень подготовки учеников и его соответствие принятому стандарту;

-оценить динамику подготовки учеников по сравнению с предыдущими соревнованиями;

- продемонстрировать новые методики и полезный опыт;

- выявить и поощрить лучших.

По своей сути подобные соревнования и конкурсы в школе на среднем этапе обучения должны способствовать совершенствованию навыков оказания первой медицинской помощи, создавать реальный и наглядный эталон поведения в ЧС .

Таким образом, в школе в полном объеме сформированы навыки по обучению учащихся навыкам оказания первой медицинской помощи можно оперативно и качественно.