- •Ольга Александровна Антонова
- •Тема 1. Закономерности роста и развития детского организма
- •1.1. Основные закономерности роста и развития
- •1.2. Возрастная периодизация
- •1.3. Акселерация роста и развития
- •1.4. Возрастные анатомо-физиологические особенности
- •1.5. Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе
- •1.6. Гигиенические основы режима дня учащихся
- •Тема 2. Влияние наследственности и среды на развитие детского организма
- •2.1. Наследственность и ее роль в процессах роста и развития
- •2.2. Человек и растения
- •2.3. Человек и животные
- •2.4. Влияние вирусов на организм человека
- •2.5. Гигиена одежды и обуви
- •Тема 3. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата
- •3.1. Особенности функций и строения опорно-двигательного аппарата
- •3.2. Виды и функциональные особенности мышечной ткани детей и подростков
- •3.3. Рост и работа мышц
- •3.4. Роль мышечных движений в развитии организма
- •3.5. Особенности роста костей черепа
- •3.6. Рост позвоночника. Позвоночник взрослого и ребенка
- •3.7. Развитие грудной клетки
- •3.8. Особенности развития таза и нижних конечностей. Скелет нижних конечностей
- •3.9. Развитие костей верхних конечностей
- •3.10. Влияние мебели на осанку. Гигиенические требования к оборудованию школы
- •Тема 4. Развитие регуляторных систем организма
- •4.1. Значение и функциональная деятельность элементов нервной системы
- •4.2. Возрастные изменения морфофункциональной организации нейрона
- •4.3. Свойства импульсов возбуждения в центральной нервной системе. Биоэлектрические явления
- •4.4. Процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе
- •4.5. Строение и функционирование спинного мозга
- •4.6. Строение и функционирование головного мозга
- •4.7. Функции вегетативного отдела нервной системы
- •4.8. Эндокринные железы. Их взаимосвязь и функции
- •4.9. Развитие половых органов ребенка. Период полового созревания
- •Тема 5. Анализаторы. Гигиена органов зрения и слуха
- •5.1. Понятие об анализаторах
- •5.2. Органы зрения. Строение глаза
- •5.3. Световая и цветовая чувствительность. Световоспринимающая функция
- •5.4. Световой режим в учебных заведениях
- •5.5. Слуховой анализатор
- •5.6. Вестибулярный аппарат
- •Тема 6. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга
- •6.1. Развитие больших полушарий и локализация функций в коре головного мозга
- •6.2. Условные и безусловные рефлексы. И.П. Павлов
- •6.3. Торможение условных рефлексов
- •6.4. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий
- •6.5. Первая и вторая сигнальные системы
- •6.6. Типы высшей нервной деятельности
- •Тема 7. Возрастные особенности крови и кровообращения
- •7.1. Общая характеристика крови
- •7.2. Форменные элементы крови
- •7.3. Кровообращение
- •7.4. Сердце: строение и возрастные изменения
- •Тема 8. Возрастные особенности органов дыхания
- •8.1. Строение органов дыхания и голосового аппарата
- •8.2. Дыхательные движения. Акты вдоха и выдоха
- •8.3. Газообмен в легких
- •8.4. Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений
- •Тема 9. Возрастные особенности пищеварения
- •9.1. Строение пищеварительного канала
- •9.2. Процесс пищеварения
- •Тема 10. Возрастные особенности обмена веществ и энергии
- •10.1. Характеристика обменных процессов
- •10.2. Основные формы обмена веществ в организме
- •10.3. Возрастные особенности энергетического обмена
- •Тема 11. Гигиена трудового обучения и производительного труда учащихся
- •Список использованной литературы
6.3. Торможение условных рефлексов
И.П. Павлов выделил две разновидности торможения условных рефлексов – безусловное (внешнее) и условное (внутреннее) торможение.
Безусловное торможение. Полная остановка начавшегося рефлекса или снижение его активности под воздействием изменений во внешней среде называется безусловным торможением. Под действием нового раздражителя (проникающего извне шума, изменения освещения и т. д.) в коре головного мозга создается другой (особый) очаг возбуждения, задерживающий или прерывающий начавшийся рефлекторный акт. Выяснено, что чем моложе условный рефлекс, тем легче он поддается торможению. Это связано с развитием процесса индукции в центральной нервной системе. Поскольку торможение вызывается посторонним раздражителем, Павлов назвал его внешним, или индукционным, торможением. Безусловное торможение возникает внезапно, оно свойственно организму от рождения и характерно для всей центральной нервной системы.
Внешнее торможение может наблюдаться у детей, работающих в коллективе, когда любой шум, проникающий в помещение, нарушает течение рефлекторного акта. Например, во время урока дети услышали резкий визг тормозов автомобиля. Ученики поворачиваются в сторону сильного раздражителя, теряют внимание, равновесие и рациональную позу. В результате возможны ошибки и т. д.
Безусловное торможение может наступить и без появления второго очага возбуждения. Это случается при снижении или полном прекращении работоспособности клеток коры головного мозга из-за большой силы раздражителя. Для предотвращения разрушения клетки впадают в состояние торможения. Такой вид торможения называют запредельным, он играет охранительную роль в организме.
Условное (внутреннее) торможение. Такой вид торможения характерен для высших отделов центральной нервной системы и развивается только при отсутствии подкрепления условного сигнала безусловным раздражителем, т. е. при несовпадении во времени двух очагов возбуждения. Оно вырабатывается постепенно в процессе онтогенеза, иногда с большим трудом. Выделяют угасательное, дифференцировочное условное торможение.
Угасательное торможение развивается, если повторение условного сигнала не подкрепляется безусловным. Например, хищник реже появляется в тех местах, где количество добычи уменьшилось, потому что выработанный ранее условный рефлекс из-за отсутствия подкрепления пищей, которое было условным раздражителем, угасает. Это способствует приспосабливанию животных к меняющимся условиям жизни.
6.4. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий
Множество раздражителей внешнего мира и внутренней среды организма воспринимаются рецепторами и становятся источниками импульсов, которые поступают в кору больших полушарий. Здесь они анализируются, различаются и синтезируются, соединяются, обобщаются. Способность коры разделять, вычленять и различать отдельные раздражения, дифференцировать их и есть проявление аналитической деятельности коры головного мозга.
Сначала раздражения анализируются в рецепторах, которые специализируются на световых, звуковых раздражителях и т. п. Высшие формы анализа осуществляются в коре больших полушарий. Аналитическая деятельность коры головного мозга неразрывно связана с ее синтетической деятельностью, выражающейся в объединении, обобщении возбуждения, которое возникает в различных ее участках под действием многочисленных раздражителей. В качестве примера синтетической деятельности коры больших полушарий можно привести образование временной связи, которое лежит в основе выработки условного рефлекса. Сложная синтетическая деятельность проявляется в образовании рефлексов второго, третьего и высших порядков. В основе обобщения лежит процесс иррадиации возбуждения.
Анализ и синтез связаны между собой, и в коре происходит сложная аналитико-синтетическая деятельность.
Динамический стереотип. Внешний мир действует на организм не единичными раздражителями, а обычно системой одновременных и последовательных раздражителей. Если система последовательных раздражителей часто повторяется, это ведет к образованию системности, или динамического стереотипа в деятельности коры головного мозга. Таким образом, динамический стереотип представляет собой последовательную цепь условно-рефлекторных актов, осуществляющихся в строго определенном, закрепленном во времени порядке и являющихся следствием сложной системной реакции организма на сложную систему положительных (подкрепляемых) и отрицательных (неподкрепляемых, или тормозных) условных раздражителей.
Выработка стереотипа – это пример сложной синтезирующей деятельности коры головного мозга. Стереотип трудно вырабатывается, но если он сформирован, то поддержание его не требует большого напряжения корковой деятельности, при этом многие действия становятся автоматическими. Динамический стереотип является основой образования привычек у человека, формирования определенной последовательности в трудовых операциях, приобретения умений и навыков. Примерами динамического стереотипа могут служить ходьба, бег, прыжки, катание на лыжах, игра на музыкальных инструментах, пользование при еде ложкой, вилкой, ножом, письмо и др.
Стереотипы сохраняются долгие годы и составляют основу человеческого поведения, при этом они очень трудно поддаются перепрограммированию.