- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретический анализ проблемы в развитии связной речи у дошкольников с онр
- •1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
- •1.2 Характеристика онр
- •1.3 Средства развития связной речи дошкольников с онр
- •Глава 2. Особенности связной речи у дошкольников с онр
- •2.1 Организация и методика экспериментальной работы
- •2.2Анализ результатов
- •Глава 3. Логопедическая работа по развитию связной речи с использованием народного творчества
- •3.1 Организация экспериментальной работы
- •3.2. Методика развития связной речи
- •3.3 Программа развития связной речи с использованием народного творчества
- •3.4 Результаты педагогической деятельности по развитию связной речи у дошкольников с онр
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Приложение
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •Приложение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы в развитии связной речи у дошкольников с онр
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
Речь возникает и развивается под воздействием потребностей в общении и служит целям общественного объединения людей. Между речью и языком сложные диалектические взаимоотношения: речь осуществляется по правилам языка; под воздействием ряда факторов (требования общественной практики, развитие науки и др.) она изменяется и совершенствуется; вне речи невозможно формирование сознания.
Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передаёт законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Связная речь, включающая достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом и грамматическим строем, именно в ней реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения).
В старшем дошкольном возрасте применяется подход к развитию речи, предложенный О.С. Ушаковой, реализация принципа перспективности представлен в развитии связной речи дошкольников – данный подход основой имеет развитие синтаксиса.
Связная речь по О.С. Ушаковой является речь, которая понятна слушателю на основе ее предметности. Логопедическая работа по формированию связной речи представлена в двух направлениях – осознание предметных связей и их представление в речи, второе направление – выстраивание предметных связей в речи.
Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) выдвигает следующие задачи обучения: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носитель языка; расширение представлений об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка; развитие творческих способностей; развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления и др.
Таким образом, в развитии связной речи можно выделить несколько уровней: лексический, грамматический, синтаксический. Специфическим компонентом развития связной речи является синтаксический уровень языка.
В.И.Селиверстовым отмечено, что норма речевого развития характеризуется отсутствием синтаксических ошибок: правильное употребление предложений с однородными именами существительными, сформированность умений правильного согласования слов в предложении, сформированность навыков правильного согласования слов в предложениях, активное использование простых видов сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, формирование навыка составления простых и сложных предложений. При нормальном речевом развитии наблюдается использование прямой и косвенной речи в текстах [19].
Нормальное речевое развитие по мнению Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович допускает наличия ряда ошибок, к которым авторы относят [14]
Искажения при использовании падежных форм;
Допущение ошибок в употреблении рода существительных;
Наличие ошибок при согласовании прилагательных и числительных с существительными;
Отсутствие или неправильное употребление предлога;
Неспецифические нарушения навыков словообразования.
По мнению В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, развитие связной речи включает в себя следующие компоненты:
Происходит качественное и количественное обогащение словарного запаса;
Практика употребления обогащённой лексики в активной речи;
Формирование грамматического строя, закрепление использования разнообразных, в том числе сложных, грамматических конструкций в оформлении речевых высказываний;
Усвоение структуры связных высказываний (рассказов), формирование способности их построения, развитие планирующей функции речи;
Развитие способности к речевому самоконтролю;
Воспитание чувства языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи;
Усвоение некоторых художественных приёмов и средств русского литературного языка устного народного творчества;
Параллельно и одновременно с речевыми процессами совершенствование и активизация познавательных процессов восприятия, представления, воображения, внимания, памяти и мышления, особенно логического.
А.Н.Гвоздев наметил три периода в формировании грамматического строя [8]:
Первый период- период предложений, состоящих из аморфных слов;
Второй период- период усвоения грамматической структуры предложения;
Третий период- период усвоения морфологической системы, усвоение типов склонений и спряжений.
Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии.
Работа с детьми по теме словосочетаний ориентирована на развитие связной речи. Поэтому упражнения со словосочетаниями должны иметь выход к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.
При построении высказывания в мыслительном аспекте идет ориентация на мысль, содержание. В этом смысле средством выражения мысли является предложение. Строя каждое отдельное предложение по вопросу, школьник, естественно, не может иметь в виду всю тему, весь предстоящий текст: перед ним стоит ближайшая задача – ответить на вопрос, т. е. составить предложение. Итоговым результатом построения предложений является связный текст.