metodichka_po_pedagogike_2013-14

Учебные задачи и задания:

1.Сформулировать определение педагогической категории «самовоспитание». Решение: исходим из определения главного понятия педагогики «воспитание». Тогда самовоспитание – это осознанная и целеустремлённая работа человека над формированием у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.

2.Составить вопросы к анкете по теме «Мотивы выбора педагогической профессии». Приведём один из вариантов решения.

	Выбрал этот вуз и факультет,	Данный мотив играл роль:
	потому что	очень	большую	незначи-	ника-
		большую		тельную	кую
1.	Привлекает общественная	+
важность труда учителя
2.	Привлекает работа с детьми,		+
молодёжью
3.	Профессия соответствует моим	+
способностям и складу моего
характера
4.	Длительный отпуск летом		+
5.	Семейные традиции	+
6.	Повлиял интерес к предмету	+
7.	Небольшой конкурс на этот			+
факультет
8.	Близость вуза к моему месту			+
жительства
9.	Сильные научно-педагогические		+
кадры в данном вузе
10.	Здесь учатся мои друзья			+
11.	Здесь больше шансов получить		+
общежитие
12.	Так сложились обстоятельства				+
13.	Порекомендовали учителя	+

Контрольные задачи и задания:

1.Сформулировать определение понятия «самообразование»;

2.Составить вопросы к анкете по теме «мотивы выбора медицинского вуза»;

3.Продумать примерную программу самообразования студента 1 курса ИвГМА и предложить её для обсуждения в группе.

Основная литература:

1. Бордовская Н.В. Педагогика и психология: учебник для вузов. Стандарт

3-го поколения. Изд. СПб: Питер, 2014 г. -- 624 с.

2.Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность. – М.: Издательский центр ГЭОТАР - Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В Кудрявая., Е.М Уколова., Н.Б Смирнова., Е.А.Волошина, К.В Зорин.; под ред. Н.В.Кудрявой. 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 – 320 с.

4.Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. Гриф УМО. Изд-во Юрайт, 2013.

Дополнительная литература:

1.Кроль В.М. Психология и педагогика. – ГЭОТАР - Медиа, 2008.

2.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. – М., Изд-во «Академия»,

2000.

3.Сергеева Т.Б. Педагогика с методикой преподавания. Ставрополь. – Издво: СтГМА, 2009.

4.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.– М., 1990.

Тема 2. ТИПЫ ПЕДАГОГИКИ. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ

ПЕДАГОГИКА КАК ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

Цели занятия:

-познакомить с основными типами педагогики,

-сформировать правильное представление о сильных и слабых сторонах каждого типа,

-способствовать формированию убеждений в том, что в демократическом государстве должна преобладать гуманная, личностная, субъект-субъектная педагогика, обеспечивающая личностно-ориентированное образование каждого члена общества, сохранение его нравственного и физического здоровья.

Основные понятия темы: общение, педагогическое общение, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Информационный материал

Выбор стиля и модели общения с учениками, коллегами, пациентами, подчинёнными во многом определяется педагогической парадигмой, концепцией, на основе идей которой человек строит свою деятельность и отношения с другими людьми. Философ Г.С.Батищев выделят три основные парадигмы педагогического знания, три типа педагогики (статья «Три типа педагогики» в «Учительской газете» от 14.04.88г.) В качестве основания для выделения именно этих типов автор берёт характеристику ответов на следующие вопросы:

1)К чему устремлено воспитание?

2)Как педагогика видит и принимает воспитуемого?

3)Кто воспитывает?

4)Как, каким ведущим методом?

5)Чему именно учат, что воспитывают?

6)В лоне какой культуры, каких ее сфер воспитываются дети?

7)Каков в идеале итог воспитания?

8)Характеристика воспитания с точки зрения человеческого призвания.

1-й тип. Педагогика формирования.

1) Общая её стратегия определяется постулатом: вещи господствуют над человеком, ведут его и направляют. Вещи – это все социальные структуры, учреждения, предписания – всё, что влияет, воздействует на человека. Именно они и формируют его, человек – лишь оттиск их воздействия. Поэтому роль педагогики – быть передаточным механизмом между государством и

растущим человеком.

2) Что же представляет собой воспитуемый?

Педагогике формирования нужен пластичный материал, мягкий воск, чистый лист, на котором должен быть запечатлен социально заданный «текст». Ребёнок, ученик, студент здесь лишь объект педагогического воздействия, и совсем не случайно эту педагогику называют бездетной, неличностной, негуманной. Она не верит силам, способностям, творческому потенциалу самого ребёнка.

3) Кто же воспитатель? Он – центральная фигура педагогического процесса, чиновник воспитательного ведомства, наделённый властью над детьми. По сути своей он не может не оставаться авторитарным требователем и формирователем.

4)Ведущий метод – это метод обработки и вкладывания, подгонки под образцы-стереотипы. Это метод наказаний и наград, кнута и пряника.

5)Содержание воспитания определено «сверху», заданным образцами и нормами. Творчество допустимо здесь только внутри границ догмы.

6)Культура в этом типе педагогики сводится к цивилизации. При этом за ведущую область культуры принимается естественная наука, ее техническая и прикладная значимость, но сама научность берется без её ценностных элементов, без её гуманитаризованности. Образование превращается в утилитарно-целенаправленное обучение.

7)Идеальный итог воспитания – окончательно сформированный, хорошо

иточно подогнанный под требования порядка вещей исполнитель определенной системы ролей.

8)Педагогика формирования не открывает, а закрывает воспитаннику возможность избрать и принять своё призвание, ибо не будит, а подавляет его

самостоятельность.	Она	делает человека	пассивным, безынициативным,
безответственным.
II. Второй	тип	педагогики Г.С.	Батищев назвал «Педагогика

способностей, или педагогика развития ради развития».
1) Общая стратегия	тут –	утверждение господства	человека	над
любыми вещами ради	расцвета	всех способностей. Этому	расцвету	и

прогрессу отдаётся приоритет как самоцели. На место формирования воздействием извне ставится именно самоформирование.

2)Как педагогика развития видит воспитуемого? Он – индивидуальная, неповторимая, разносторонне одаренная, свободная в своих стремлениях личность. Воспитание ничего не должно навязывать, но питать и выращивать зёрна способностей.

3)Педагог оказывает влияние на воспитуемого благодаря своим способностям (он – «носитель высочайшей культуры, способный понять, принять, оценить каждого из своих воспитанников, помочь каждому из них в самостроительстве» – Г.А. Засобина).

4)Как же осуществляется воспитание? Ведущим методом становится явный диалог и состязание в развитии, заражение потребностями в развитии, в обучении и воспитании, внутрикультурными интересами.

5)Приоритет отдаётся перемене способов деятельности, подвижности воли и характера, избирательности, максимуму личной инициативы каждого, а превыше всего ставится творчество как деятельность, как самоцель.

6)Воспитание осуществляется на основе всей культуры, но во всех её

областях преобладают гуманитарные аспекты,	и более всего	–
художественность, эстетизация.

7)Идеальный итог воспитания – максимально развитый, максимально способный во всех отношениях индивид – душевная личность в её своеобразии. Подразумевается как бы безмерность развития.

8)Педагогика способностей раскрывает в человеке возможности выполнить своё призвание, но не даёт безусловных ценностей, критериев внутреннего владения способностями. В ней всегда есть немалый риск вырастить индивидуальных самоутвержденцев, риск установить самих себя в центре всего мира.

III. Третий тип педагогики по Г.С. Батищеву – это «Педагогика собственно воспитания», или педагогика со-творчества и безусловноценностной посвященности.

1)Здесь отдается приоритет тому ярусу в структуре душевно-духовного мира, который должен быть выше всех способностей, талантов и сил, выше деятельностной сферы, а именно – безусловно-ценностной посвященности. Такой, более высокий ярус имеет своим назначением устремлять всего человека, всю его судьбу-жизнь к согласию с истиной, красотой, добром. На этом ярусе человек обретает со-творческое отношение ко всему миру и самому себе. Именно в этой концепции можно говорить о необходимости овладения новым, планетарным мышлением, о готовности человека брать на себя персональную ответственность за человечество (Г.А. Засобина).

2)Воспитанник – индивидуальность, обладающая до воспитания и обучения гигантским скрытым потенциалом.

3) Педагог воспитывает по принципу: подобное вызывает подобное. Он приглашает своих воспитанников в мир культурного многообразия и тончайшей гармонии.

4)Воспитание строится на включении во всевозможные воспитывающие связи и отношения, отношения духовного родства и взаимоответственности – со-причастности всех каждому и каждого всем. Благодаря этому – через высшую ценностную мотивацию: не интерес, а преданность, самопосвященность. Не просто диалог, а полифония.

5)Приоритетно приобщение к духовному богатству, а не присвоение его, важнее изменить всего себя навстречу культурному смыслу, а не притянуть его

ксебе и наложить на него своё мерило.

6)Воспитывает культура при незаменимости и несводимости к друг другу научного познания, художественности и нравственности, но при первенстве нравственности, особенно же – глубинного общения.

7)Идеальный итог воспитания – мировоззренчески принципиальный человек, неподкупный и бесстрашный, открытый и верный, надёжный и внемлющий своею совестью всему окружающему миру, соблюдающий меру своего деяния и своего развития сообразно его ценностно-смысловой оправданности, достойный своих сил и способностей.

8)Созидательно-сотворческое призвание человека раскрывается благодаря умению предпочитать себе жизни других. Согласно учению академика А.Ухтомского, это и есть доминантность на других, другодоминантность. В ней – наиболее последовательная альтернатива всем видам корысти, эгоизма, фанатизма и косности, глухоты души. Страшен Чернобыль. Но не менее страшен, как сказал однажды профессор И.Аршавский, «чернобыль духовный», подмена духовного мира личности полезной информацией.

В жизни все эти три типа педагогики бывают как-то смешаны даже у одного и того же учителя. Предложенный анализ, как считает Г. Батищев, поможет каждому разобраться в самом себе и сделать более ответственный и взвешенный выбор.

Темы и вопросы для повторения:

1.Что понимают в психологии под общением? Дать определение.

2.Какие стили общения описаны в литературе (психология, социология) и существуют в практике общения руководителей с подчиненными?

3.Дать характеристику авторитарному стилю поведения.

4.Что характерно для демократического стиля? Привести примеры.

5.Как рассматривается в философии и психологии понятие «личность»?

6.Какова роль личности в истории? Это «винтик», оттачиваемый по образцу, стандарту (« у нас незаменимых нет»), или индивидуальность («под каждой могильной плитой лежит всемирная история» – Г.Гейне)

Вопросы для самоконтроля знаний по теме:

1. Назвать основные типы педагогики (три парадигмы педагогического знания), выделенные Г.С.Батищевым, раскрыть их исходные положения.

2.Дать характеристику каждого типа педагогики, показать их сильные и слабые стороны.

3.Привести примеры различного подхода к личности из практики медицинских работников.

4.В какой из трёх концепций главным действующим лицом, центральной фигурой процесса обучения и воспитания является воспитатель, преподаватель, начальник?

5.А в какой – ребёнок, ученик, студент, обучаемый?

6.Какая из перечисленных концепций нацеливает воспитуемого на знания, научность без её ценностных элементов, какая – на способности личности, а какая – на духовность и планетарное мышление?

7.В чём различие между педагогикой способностей и сотрудничества?

Вопросы для самоконтроля знаний по теме (Примерный тест):

1.Кто из учёных-исследователей выделил следующие типы педагогики: педагогику формирования, педагогику развития ради развития (или педагогику способностей), педагогику собственно воспитания (педагогику сотворчества, сотрудничества)?

1). Г.С.Батищев, 2) Ш.А.Амонашвили, 3) А.С.Макаренко, 4) К.Д.Ушинский

2.К идеям педагогики сотрудничества (сотворчества) относятся идеи: 1) приоритета воспитывающей функции над обучающей, 2) гуманизации школы и личности, 3) сотрудничества с обучаемым, 4) свободного выбора, 5) трудной цели, 6) учение без принуждения, 7) жёсткого контроля, 8) личностного подхода к ученику.

3.Какая из парадигм педагогического знания ставит в центр внимания ребёнка, ученика, студента? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

4.В какой из перечисленных концепций главной задачей является формирование знаний, умений и навыков без учёта их нравственной направленности? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

5.В какой из концепций главным действующим лицом является учитель, преподаватель, родитель, начальник? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

6.Какая из парадигм педагогического знания ведёт к авторитарной школе, приказной (императивной), бездетной, неличностной и негуманной

педагогике? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

7.Какую из педагогик можно назвать педагогикой свободного воспитания? 1) педагогику формирования, 2) педагогику развития ради развития (или педагогику способностей), 3) педагогику собственно воспитания (педагогику сотворчества, сотрудничества)?

8.Какая из перечисленных педагогических концепций предполагает развитие у личности планетарного мышления? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)? Дайте характеристику понятию «планетарное мышление»

9.Какая педагогика создаёт наилучшие условия для развития личности как обучаемого, так и обучающего? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

10.Какая из педагогик при отсутствии педагогического мастерства воспитателей превращается в педоцентризм? 1) педагогика формирования, 2) педагогика развития ради развития (или педагогика способностей), 3) педагогика собственно воспитания (педагогика сотворчества, сотрудничества)?

Ичто такое «педоцентризм»?

11.Ваш выбор педагогической парадигмы: в какой из них Вы хотели бы воспитывать собственного ребёнка? В какой – работать с пациентами? В какой общаться с коллегами и руководить коллективом? Желательно дать обоснование ответов.

Учебные ситуационные задачи

Задача 1. В хирургическое отделение приняли на работу младшую медицинскую сестру. В первые дни она не успевала делать свою работу, за что старшая медсестра сделала ей замечание и предупредила, что после трех замечаний будет выговор, а после трех выговоров – увольнение.

Какому стилю управления отдает предпочтение старшая медсестра в данной ситуации? Что характерно для него и какой тип педагогики здесь проявился?

Решение: Это, безусловно, директивный (авторитарный) стиль общения. Он характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы обо всех

делах докладывали лично ему, единолично принимает решения. К мнению сотрудников не прислушивается, всё решает сам. Преобладающими методами управления являются приказы, наказания, замечания, выговоры, лишение различных льгот. Контроль очень строгий, детальный, лишающий подчинённых инициативы. Интересы дела ставятся значительно выше интересов людей, в общении преобладают резкость и грубость. Всё это проявление педагогики не личностной, не гуманной, педагогики формирования.

Задача 2

Учитель литературы одной из санкт-петербургских школ Е. Н. Ильин особое внимание уделяет постановке вопросов. Вот некоторые их них:

«– Почему Раскольников, еще не вскрыв письмо от матери, исступленно целует конверт?

–Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта сразу же после слов: «Гений и злодейство – две вещи несовместные»?

–«Деток-то у меня нет...» – сокрушается Катерина. Ну, а если бы «детки были», вышла бы она за калитку к Борису? И вообще – ушла бы из жизни?

–В какой семье я хотел бы жить и воспитываться: у Болконских или у Ростовых?

–Совершено преступление. Наскоро отмыт в ведре с водой кровавый топор. Теперь бы только уйти. Словно в бреду спускается Раскольников по лестнице. Один пролет, другой. И вдруг — кто-то с дворником поднимается навстречу...

Хотим ли мы, чтобы Раскольников ушел незамеченным?

–М. Ю. Лермонтов:

Не мог понять в сей миг кровавый, На что он руку поднимал!.. Не ошибся ли Лермонтов? Может, следовало иначе сказать: на кого он руку поднимал? Речьто идет о поэте. (Ильин Е. Н. Искусство общения.– М.: Педагогика, 1982.)

1.В чем психолого-педагогический смысл таких вопросов?

2.Какой тип педагогики характерен для этого учителя?

Решение: Учитель приглашает учеников к совместному размышлению, к сотрудничеству, сотворчеству. Уроки литературы у Е.Н.Ильина – это уроки жизни. Через свой предмет учитель воспитывает личность. Это гуманная, личностная педагогика, педагогика собственно воспитания, как назвал философ Г.С.Батищев.

Контрольные задачи и задания:

Задача 1. Старшая сестра отделения на собрании медсестер предложила некоторым медсестрам взять на себя определенные обязанности. В результате были распределены обязанности по

организации санитарно-профилактической работы, по организации досуга сотрудников, определен куратор для работы с начинающими сестрами.

Какому стилю управления отдает предпочтение старшая медсестра в данной ситуации и к какому типу педагогики это относится?

Задача 2. Приводим описание фрагмента урока физики в IX классе. Тема урока – «Изменение состояния тела». Учитель просит учащихся привести из их личного опыта примеры о том, как меняется состояние тел при нагревании. Ученики приводят примеры, которые говорят о расширении тел при нагревании, о превращении в жидкость, об испарении. Учитель сообщает, что сегодня речь пойдет о жидкостях и об изменении под влиянием сжатия (давления), спрашивает учащихся, что они знают о газообразном состоянии тел, об изменении тел в газообразном состоянии под влиянием давления. Учащиеся отвечают: «Под влиянием давления газы сжимаются». Все ждут, что же нового скажет учитель. Он начинает размышлять вслух: «Тело в газообразном состоянии под влиянием давления сжимается. Превратим его в жидкость. Посмотрим: сжимается ли оно?» Производит опыты сжатия газа, превращения газа в жидкость, сжатия жидкости. В классе напряженное заинтересованное внимание, реплики с мест: «Не сжимается!» Учитель: «В чем же дело? Тело-то одно и то же, а в жидком состоянии оно не сжимается. Чем объяснить? Давайте рассуждать. Пружина в свободном состоянии сжимается? (Класс: «Сжимается!») А если ее сжать до предела? Если она уже сжата? Может быть, и жидкость сжата? Но чем же? (Учащиеся высказывают предположение: «Внутренней силой?») Допустим, но что это за внутренняя сила?» Постепенно учитель наводит учащихся на мысль о сцеплении молекул. Затем проводит ряд опытов. (Омельяненко В. Л. И др. Задания и педагогические ситуации. – М.,

1993.)

1.Проанализируйте, какой тип педагогики характерен для этого учителя?

2.В чем эффективность такой организации процесса познания?

Основная литература:

1.Бордовская Н.В. Педагогика и психология: учебник для вузов. Стандарт 3- го поколения. Изд. СПб: Питер, 2014 г. -- 624 стр.

2.Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность. – М.: Издательский центр ГЭОТАР - Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В Кудрявая., Е.М Уколова., Н.Б Смирнова., Е.А.Волошина, К.В Зорин.; под ред. Н.В.Кудрявой. 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 – 320 с.

4.Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. Гриф УМО, Изд-во Юрайт, 2013.

Дополнительная литература:

1.Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогии. В 20 кн. Кн. 2. Как любить детей. – Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2012 г. 352 с.

2.Батищев Г.С. Три типа педагогики // Учительская газета. – 1988. – 14 апр.

3.Кроль В.М. Психология и педагогика. – ГЭОТАР - Медиа, 2008

4.Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки. – М.: «Молодая гвардия», 1989.

Тема 3. МЕДИЦИНСКАЯ ПЕДАГОГИКА. ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ

МП, ЕЁ ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ

Цели занятия:

- сформировать понятие медицинской педагогики, как одной из важнейших отраслей в системе педагогических наук,

-раскрыть многообразие направлений МП, известных в настоящее время,

-показать роль медицинского работника в сохранении здоровья населения через обучение здоровому образу жизни,

-сформировать систему знаний относительно факторов, как положительно влияющих на здоровье в педагогическом процессе, так и разрушающих здоровье его участников.

Основные понятия темы: здоровье, педагогическое общение, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Информационный материал

Зарубежные учёные относят к медицинской педагогике либо дефектологию, либо лечебную педагогику. В отечественной педагогике единой точки зрения на эту отрасль тоже нет, но, скорее всего, она будет объединять несколько направлений:

1.Специальная педагогика, или дефектология (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др.). См., например, работы А.В.Апраушева о Загорском детском доме для слепоглухонемых детей, четверо выпускников которого закончили МГУ и занимаются научной работой.

2.Лечебная педагогика – обучение и воспитание длительно болеющих детей и школьников (санаторно-лесные школы, санатории и пр.). А.А.Дубровский – педагог и врач, заложивший основы лечебной педагогики. Это щадящая педагогика, т.к. главное здесь – здоровье ребёнка.

3.Педагогические аспекты деятельности медицинских работников: обучение и воспитание медицинского персонала, обучение пациентов и их родственников, педагогическое сопровождение и поддержка пациентов с различной реакцией на болезнь, педагогическая коррекция в работе с детьми: