metodichka_po_pedagogike_2013-14

гиперактивными, агрессивными, аутичными, застенчивыми, тревожными и т.д., работа в школах гипертоников, аллергиков, диабетиков, беременных…

Существует и другая точка зрения, где объектом медицинской педагогики становится медицинское образование, а предметом – педагогическое взаимодействие (Н.В.Кудрявая и др.). Медицинское образование осуществляется как додипломное, последипломное и дополнительное. Цели высшего медицинского образования связаны с формированием личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего. Цели отражают две главные составляющие деятельности врача: ценностно-смысловую (профессиональное самосознание) и технологическое овладение основами профессиональной культуры и деятельности.

Одно из главных понятий медицинской педагогики – здоровье. Человек – феноменальное явление. Его здоровье — уникальное, интегративное образование, которое не может определяться только средствами медицины, которому тесно в прокрустовом ложе медицинских категорий, где оно всегда с “изъяном”, вызванным болезнью. Понятие «здоровье» следует включить и в систему педагогических категорий (Л.В.Куклина).

Такая попытка была предпринята Л.Н. Засориной и Л.М. Чистовым. Авторы рассматривают здоровье как центральное категориальное понятие концепции образования, в которой высшей целью педагогического процесса признается развитие неповторимой индивидуальности, сохранение и укрепление здоровья ребенка с помощью усиления самоконтроля личности.

Они выделяют следующие этапы осознания здоровья:
- здоровье как знание (т. е. совокупность знаний	о здоровье,

необходимых человеку для поддержания здоровья в повседневной жизни);

-здоровье как труд (понимание, что уровень здоровья зависит от прикладываемых усилий по его поддержанию);

-здоровье как привычка (сложившийся у человека образ жизни способствует сохранению и реализации определенного уровня здоровья);

-здоровье как опыт;

-здоровье как ценность (осознание ценности своего здоровья для полноценной жизни).

Здоровье человека – это «динамичное, изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин специфическое целостное образование, обнаруживающее себя в самосохранении, укреплении и поддержании на протяжении всей жизни человека, являющееся необходимым условием его полноценной свободной жизни (высшей ценностью отношения (по Франклу)), проявляющееся на различных уровнях жизнедеятельности: соматическом, психическом, нравственном, духовном» (Куклина Л.В.

Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. – Иваново, 1999.)

Медицинскую педагогику также как и педагогическую валеологию интересует взаимосвязь педагогического процесса и здоровья человека. К сожалению, школа оказывается нередко разрушителем здоровья как школьников, так и учителей. По данным Министерства здравоохранения России лишь 9-10% выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми, 40-45 % школьников приобретают хроническую патологию. Данные по Иванову – в 2010 году здоровыми остались 5% девочек и 6% мальчиков.

Исследования,	проведённые	в разных регионах страны и в разных
педагогических	системах от	дошкольных учреждений до высшей школы,

показывают, что педагогический процесс является здоровье затратным для его субъектов. Одним из доказательств этому служит одинаковый профиль заболеваемости учащихся и педагогов (Куклина Л.В.).

Обострившаяся в настоящее время проблема нездоровья учителей и учащихся стимулирует поиск эффективных средств и методов выхода из сложившейся ситуации. Наметился ряд подходов решения этой проблемы.

1. В ряде школ вводится валеология как учебная дисциплина, призванная сформировать стремление человека к поддержанию свого здоровья, предоставляющая для этого необходимые знания, знакомящая с различными системами оздоровления организма, с организацией здорового образа жизни.

2.Образуются различные службы, помогающие адаптации учителей и школьников к педагогическому процессу (психолого-педагогические службы, система кураторов, валеологические службы). В некоторых городах (Томск, Липецк, Москва) создаются валеологические центры, цель которых оказание помощи в сохранении и укреплении здоровья, организации здорового образа жизни в различных сферах (школах, вузах).

3.Входит в жизнь гуманная педагогика, личностно-ориентированное образование, использующие здоровье-сберегающие технологии обучения.

4.В большинстве школ соблюдаются нормы школьной гигиены (освещённость, температурный режим, горячее питание и т.д.)

Вто же время остаются и негативные тенденции.

1.Опасная тенденция «поликлинизации» школ – когда основное внимание

уделяется	диагностическим и лечебным мероприятиям, в то же	время
собственно	учебно-воспитательный процесс не претерпевает каких	либо

существенных изменений валеологического характера, оставаясь в целом здоровье затратным. При таком подходе учитель по-прежнему перекладывает ответственность за здоровье детей, да и своё собственное, на плечи медицинских работников вместо того, чтобы повседневно заниматься формированием валеологической культуры у своих воспитанников и делать педагогический процесс здоровье-сберегающим.

2. Отсутствует должная профессиональная подготовка кадров для этих служб в медицинских или педагогических вузах. Подготовка валеологов проводится в лучшем случае институтами повышения квалификации за непродолжительное время или как дополнительная специализация на факультетах физического воспитания (в нашей области на таком факультете

готовил валеологов Шуйский государственный педагогический университет в течение нескольких лет).

3.Многочисленные опросы, проведённые в школах, вузах, системе среднего профессионального образования, показывают, что лишь незначительный процент респондентов может назвать 2-3 фактора педагогического процесса, отрицательно влияющих на их состояние здоровья (слишком быстрый или медленный темп занятия, неприятная манера общения преподавателя, неумение учителя установить элементарный порядок, непредсказуемость его действий, вызывающая состояние тревожности и т.д.).

4.Многие учителя школ и преподаватели вузов не располагают достаточной валеологической информацией для её введения в содержание образования и внесения необходимых корректив в технологию педагогического процесса, чтобы перевести его со здоровье затратного на здоровьесберегающий, и не испытывают потребности в информации такого рода.

5.Категория «здоровье» до конца ХХ века не рассматривалась в системе педагогических понятий, как и понятие «педагогическая болезнь» (властолюбие

идр.). Поэтому официальная педагогика не предполагала обучение здоровью как обязательную дисциплину в школьном расписании.

Вопросы для самоконтроля знаний по теме занятия:

1.Каков вклад врача и педагога М. Монтессори в медицину и педагогику?

2.Почему первая женщина-врач Италии решила заняться педагогикой?

3.Какие отрасли относятся к специальной педагогике (дефектологии)?

4.Определите роль лечебной педагогики. Кто в нашей стране разрабатывал систему такой щадящей педагогики, задача которой – здоровье ребёнка?

5.В чем заключается педагогический аспект деятельности медицинского работника? Раскрыть все направления.

6.Почему врачу необходимо учитывать реакцию пациента на своё заболевание?

7.Почему «здоровье» должно рассматриваться не только как медицинская, но и как педагогическая категория? Что это знание даёт учителю, врачу, родителю?

8.Как рассматриваются уровни осознания здоровья в педагогике?

9.Кто, на Ваш взгляд, должен заниматься проблемами здорового образа жизни (ЗОЖ) населения, обучением здоровому образу жизни – врач, педагог, родитель, валеолог, государство?

10.Какова, на Ваш взгляд, роль медико-педагогических школ в современном обществе?

Самостоятельная работа:

Составить таблицу из двух колонок: 1.Факторы, отрицательно влияющие на здоровье обучаемых в педагогическом процессе (перегрузка учебными занятиями…). 2. Факторы, положительно влияющие на здоровье (введение

валеологии…). Использовать при этом материалы данной лекции и свой школьный опыт. Проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Темы и вопросы для повторения:

1.Что понимают в психологии под общением? Дать определение.

2.Перечислить функции общения и раскрыть их значение.

3.Какие стили общения описаны в литературе (психология, социология)

исуществуют в практике общения руководителей с подчиненными?

4.Дать характеристику авторитарному стилю поведения. Как это отражается на работе коллектива?

5.Что характерно для демократического стиля? Привести примеры.

6.Как рассматривается в философии и психологии понятие «личность»?

7.Какова роль личности в истории? Это «винтик», оттачиваемый по образцу, стандарту (« у нас незаменимых нет»), или индивидуальность («под каждой могильной плитой лежит всемирная история» – Г.Гейне)

Вопросы для самоконтроля знаний по теме:

1.Что такое общение? Дать определение и назвать основные функции.

2.Дать определение педагогического общения. В каких профессиях оно необходимо и почему?

3.Дать краткую характеристику основных функций педагогического общения.

4.Показать роль осуществления функций общения на конкретных примерах в ситуациях «врач – пациент», «родитель – ребёнок», «врач – медицинская сестра», «начальник – подчиненный». Подготовиться к проигрыванию этих ситуаций в микрогруппах.

5.Раскрыть структуру педагогического общения (идеальная модель общения).

6.Ошибки в организации общения. Психологические барьеры. Как их предупреждать? Привести конкретные примеры.

7.Назвать распространённые стили общения и дать им характеристику.

8.Назвать самые распространённые отрицательные модели общения и дать им характеристику

9. Почему В.А Кан-Калик считает их негативными?

10. Для чего Вам необходимо знать не только идеальную модель общения, но и отрицательные? Где эти знания могут пригодиться?

Учебные ситуационные задачи

Задача 1. Преподаватель на занятии делает замечание студентам по поводу плохой посещаемости лекций. В ответ они утверждают, что подготовятся самостоятельно по учебнику и «чужим» лекциям, а напрасно тратить время они не намерены. После этого преподаватель проводит опрос по

материалу лекции и выставляет «двойки» всей группе. Группа студентов отправляется к заведующему кафедрой и жалуется на предвзятое к ним отношение преподавателя.

Определите стиль взаимоотношений преподавателя со студентами и сформулируйте педагогические рекомендации.

Решение. Налицо объективный конфликт, участниками которого являются преподаватель и группа студентов; включён в конфликт и заведующий кафедрой. Преподаватель пытается свою некомпетентность компенсировать авторитарным стилем взаимоотношений со студентами. Студенты своё накопившееся недовольство от посещения лекций и авторитаризма преподавателя в аффективном состоянии высказывают ему и ищут защиту у заведующего кафедрой. Педагогические рекомендации: заведующий кафедрой разговаривает со студентами без преподавателя, находит компромисс, обещая присутствовать на следующей лекции, и назначает время для повторного опроса по материалу данной лекции; в разговоре с преподавателем заведующий кафедрой анализирует текст лекции и материал учебника по теме и указывает на необходимость перехода на проблемные лекции.

Задача 2. В отделении 3-летний Илюша забрал игрушку у Маши. Дежурная медсестра Анна Петровна вернула игрушку Маше и пригрозила в следующий раз наказать Илюшу. Когда Анна Петровна перед обедом предложила детям вымыть руки, Илюша демонстративно подошел к окну и стал возить руками по подоконнику, оглядываясь на Анну Петровну.

Какие возрастные особенности проявились в данной ситуации? Какую стратегию взаимоотношений с ребёнком можно предложить медсестре?

Решение. У ребёнка проявляются симптомы кризиса трёх лет: упрямство, протест, негативизм, строптивость, своеволие, деспотизм. В данной ситуации проявились деспотизм и строптивость. Медсестра должна спокойно отреагировать на поведение ребёнка, отвлечь его внимание и предъявить необходимое требование в форме рассказа о пользе личной гигиены: «Я уверена, что тот, кто моет руки перед едой, редко болеет. А если заболел, то быстро выздоравливает».

Контрольные ситуационные задачи

Задача 1. Ребёнок четырёх лет разбил термометр. Реакция дежурного медицинского работника: «Ты всегда всё роняешь, с тобой одни проблемы. Обещай мне никогда больше ничего не брать со стола без моего разрешения».

Какие ошибки были допущены в общении с ребёнком? Ваши педагогические рекомендации.

Задача 2. Больной С.: "По характеру я человек веселый, открытый, добродушный, однако малейшая неприятность (перемена погоды, грубое слово, неприязненный взгляд и т.п.) омрачает меня, приводит в глубокое уныние, но ненадолго. Какая-нибудь интересная новость, теплое участие помогают мне обрести прежнее состояние духа. В течение дня настроение у меня может неоднократно меняться по самым разнообразным причинам. Даже самому

бывает неясно, почему вдруг стало так тоскливо, хотя до этого чувствовал себя хорошо, был весел. Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер – немного детский. Слишком нежный. Моим чувствам как-то не особенно верят, считают их поверхностными, хотя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятности переношу тяжело».

Определите акцентуацию характера. Дайте педагогические рекомендации.

Основная литература:

1.Бордовская Н.В. Педагогика и психология: учебник для вузов. Стандарт 3- го поколения. Изд. СПб: Питер, 2014 г. -- 624 с.

2.Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность. – М.: Издательский центр ГЭОТАР - Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В Кудрявая., Е.М Уколова., Н.Б Смирнова., Е.А.Волошина, К.В Зорин.; под ред. Н.В.Кудрявой. 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 – 320 с.

4.Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. Гриф УМО. Изд-во Юрайт, 2013

Дополнительная литература:

1. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. – М., Изд-во «Академия»,

2000.

2. Кудрявая Н.В. Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации /Под ред. академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ,

2001.

3.Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. – Автореферат канд. дисс. – Иваново, 1999.

4.Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. – 1998. № 6.– С. 53–57.

Тема 4-5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ: СУЩНОСТЬ,

КЛАССИФИКАЦИИ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. ТЕХНОЛОГИИ ПРЯМОГО И КОСВЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В МЕДИЦИНСКОЙ ПРАКТИКЕ.

Цели занятия:

усвоить педагогические понятия: метод, средство, приём, принципы воспитания;

изучить основные методы воспитания и систему принципов;

познакомиться с технологиями прямого и косвенного педагогического воздействия;

раскрыть роль слова как главного средства методов убеждения.

Основные понятия: метод воспитания, приём, воспитательное средство, принципы.

Информационный материал

Процесс воспитания как часть педагогического процесса

Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению ребёнка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни,

достойной Человека. (Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1988.

С. 377)

Процесс воспитания как часть педагогического процесса имеет ряд особенностей:

1.Это всегда процесс целенаправленного воздействия воспитателей в нужном для личности и общества направлении.

2.В то же время в демократических педагогических системах воспитание всегда рассматривалось как процесс двусторонний, процесс совместной деятельности воспитателей и воспитанников.

3.Это сложнейший процесс, более сложный, чем обучение. Результаты воспитания трудно оценивать, надо учитывать не только поступки, но и их мотивы. Отдалённость результатов тоже не редкое явление.

4.Это длительный процесс (вся жизнь)

5.Воспитание носит многофакторный характер.

6.Ступенчатый характер воспитания

7.Концентризм в содержании воспитания

8.Это деятельность, устремлённая в будущее (проектирование развития личности)

9.Это великое искусство. Педагогическое мастерство и техника. Учёт диалектики процесса.

Принципы воспитания.

Выбор методов во многом определяется системой принципов воспитания. Принципы воспитания – это совокупность руководящих или исходных положений, определяющих основное направление, содержание, методы, организацию воспитательного процесса, а также взаимоотношения между участниками процесса.

Это принципы гуманизации и личностной направленности воспитания, учёта возрастных особенностей и индивидуальных различий, связи воспитания

с жизнью, опора на положительное в человеке, единства требований и уважения к личности, единства всех воспитательных воздействий и др.

Понятие метода, приёма, средства воспитания. В профессиях типа

«человек – человек» в общении с людьми важно научиться принимать безошибочные научно обоснованные решения. А для этого необходимо профессионально овладеть методами воспитания как способами педагогической коммуникации, педагогического общения.

Под методами воспитания в педагогике следует понимать способы

профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения различных воспитательных задач. Как и весь педагогический процесс, методы имеют две стороны: деятельность воспитателя, который является здесь организатором и руководителем, и того, кого воспитывают, организуют, направляют. Таким образом, это взаимодействие, которое происходит в совместной деятельности и строится не на паритетных началах. Метод воспитания включает в себя ряд элементов, частей, деталей, которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных педагогов или в разных ситуациях может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

В педагогической литературе и в практике воспитания употребляется также понятие средство воспитания, или воспитательное средство. Методы и средства тесно связаны и применяются в единстве. В узком смысле к средствам воспитания относятся все предметы и произведения материальной и духовной культуры, привлекаемые для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.). Живое слово – это тоже средство, причём, наиважнейшее. В широком смысле или понимании к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие

формированию личности: игра, учение, труд, спорт, художественная самодеятельность, кружковая работа и др. На различных ступенях развития личности соотношение их меняется, так как меняется основной вид деятельности. Каждый из этих видов требует создания определённой системы отношений человека с окружающим миром (людьми, природой, произведениями искусства, учением, трудом…), что в свою очередь и оказывает решающее влияние на формирование личности. А.С. Макаренко справедливо утверждал, что именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы.

От чего зависит выбор методов и средств воспитания?

1.От целей, задач и содержания воспитания.

2.От принципов воспитания (например, учета индивидуальных и возрастных особенностей).

3.От уровня воспитанности личности, её культуры и образованности.

4.От стадии развития коллектива (ученического или трудового).

5.От мастерства педагога, родителя, воспитателя, руководителя, его педагогической позиции.

6.От материальной базы учреждения и др.

Нужно помнить также, что нет ни одного универсального метода или средства, в работе необходимо применять целую систему методов и средств. Но даже и система не может быть неизменной, она совершенствуется, пополняется новыми методами и средствами.

Классификации методов воспитания

Рассмотрим общие методы воспитания, сферы применения которых распространяются на весь воспитательный процесс. Существует несколько классификаций методов воспитания. Так, в зависимости от того, как идёт воздействие (прямо, непосредственно или косвенно, опосредованно) и какова позиция воспитателя (открытая или скрытая), можно выделить две группы: методы 1) прямого и 2) косвенного педагогического воздействия. Косвенная педагогика (теория и практика) прекрасно разработана А.С. Макаренко. Это педагогика параллельного действия, авансирование личности доверием, переключение с отрицательной деятельности на положительную, рассказ об аналогичном случае, отсроченное действие, обращение по неопределённому адресу, подключение к личности другого человека, авторитетного для этой личности, включение в деятельность, приглашение на чай, инсценирование и многие другие. Эти методы и приёмы действуют незаметно и не вызывают сопротивления личности воспитанию и воспитателю, вызывают у воспитанников впечатление полной самостоятельности, независимости. Методы первой группы – это рассказ, лекция, беседа, диспут, разъяснение, пример.

В педагогической литературе обычно даётся другая классификация. В ней все методы различаются в зависимости от того, на что они больше влияют, что

преимущественно обеспечивают – сознание или поведение личности. Исходя из этого критерия, выделяют три или, как в учебнике В.А. Сластёнина (Сластёнин В.А. и др. Педагогика. – М.: Издат.центр «Академия», 2002), четыре группы методов. Остановимся на этой классификации подробнее; она поможет выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному использованию методов. В систему общих методов воспитания входят:

методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (упражнения и приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование).

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы формирования сознания личности

Эти методы называют ещё методами убеждения, с их помощью убеждают и переубеждают собеседника, а не просто дают ему информацию. Основные принципы и правила, на которых строится убеждение: 1) последовательность, строгая логика, доказательность; 2) сочетание общих теоретических правильных положений с конкретными примерами и фактами; 3) сочетание рационального с эмоциональным; 4) авторитетность человека, применяющего данный метод; 5) при перевоспитании данным методом необходим поиск «пунктов» внутренних колебаний, сомнений человека в правильности своих взглядов и поведения; 6) отличие убеждения от метода внушения, который рассчитан на некритическое восприятие слов, мыслей, указаний; 7) отличие убеждения от морализирования, чтения нотаций, где просто декларируется что-либо, а при использовании метода убеждения – доказывается, аргументируется; 8) овладение ораторским искусством и мастерством; 9) использование наглядности и т.д. И, конечно, не следует забывать об общих требованиях, предъявляемых к выбору всех без исключения методов воспитания: учёт индивидуальных и возрастных особенностей, уровня воспитанности личности, стадии развития коллектива, материальной базы и пр.

Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных дисциплин, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. Особенностями рассказа являются образность и эмоциональность. Можно выделить три основные задачи этого метода при его