Тематика

а) конкретно-историческая б) вечная в) сочетает оба аспекта

– социальные параметры психологические параметры

– временные параметры

– национальные параметры

А н а л и з и р у ю т с я

а) характеры б) ситуации в) и то, и другое

описать социальные охарактеризовать

и психологические взаимодействия характеров

черты друг с другом, природой и

обществом

Говоря о проблематике, следует объяснить, почему ее нередко называют ключевой стороной художественного содержания. Наряду с этим следует еще раз обратить внимание на то, как соотносятся между собой проблематика и тематика, назвать разновидности проблематики, которые выделяют ученые и кратко охарактеризовать каждый из типов.

Полученная в процессе подготовки этого вопроса информация, должна быть использована при выполнении письменного задания. Анализируя указанные в плане занятия тексты, следует определить ведущий тип проблематики, обосновав свою точку зрения. Если в произведении сочетаются проблемы различных типов, надо указать на характер их взаимодействия. Следует учитывать, что в данном случае нет необходимости делать объемный целостный анализ текста. Необходимо сосредоточить внимание только на одной из содержательных сторон произведения и охарактеризовать ее максимально кратко (не более, чем в 5 – 6-ти предложениях).

Продумывая ответ на последний вопрос, необходимо четко представить себе, как соотносятся между собой три литературоведческих понятия: «тема» – «проблема» – «идея».

Основное внимание должно быть сосредоточено на следующих вопросах: Почему вместо термина «идея» нередко используются термины «идейнее содержание» и «идейный мир»? Что такое «авторский идеал» и как он связан с системой авторских оценок? Рациональной или эмоциональной стороной идейного мира является идея? Почему в литературоведении принято говорить об образном характере идейного содержания? Что такое пафос художественного произведения? Какие типологические разновидности пафоса выделяются современными учеными?

Как и при подготовке ответов на предшествующие вопросы в этом случае необходимо подобрать ряд примеров. При этом необходимо четко представить себе, о чем целесообразно в первую очередь говорить, характеризуя конкретный текст: о системе авторских оценок, авторском идеале, идее или пафосе.

Второе практическое занятие будет посвящено детальному анализу отдельного произведения.

Приступая к рассмотрению текста, следует опираться на знания, полученные на предшествующем занятии.

В частности, необходимо вспомнить, что любое художественное произведение может быть глубоко понято только в том случае, если оно рассматривается в историческом, биографическом и литературном контексте. Поэтому предварительно необходимо ознакомиться с отдельными фактами из биографии М.Горького, выяснить, в чем заключается своеобразие идейно-эстетической позиции писателя на раннем этапе творческого пути, понять, как под воздействием определенной исторической обстановки у начинающего автора пробудился интерес к тем или иным общественным проблемам. Важно также хорошо представлять себе, какое место занимает изучаемый рассказ в творчестве писателя, как он соотносится с другими его произведениями и произведениями его предшественников (в данном случае – писателей-романтиков). Привлекаемые «дополнительные тексты» становятся своеобразным «ключом» к изучаемому. Знакомство с широким кругом произведений одного автора позволяет глубоко проникнуть в его внутренний мир, что в свою очередь обеспечивать глубину понимания исследуемого текста. Только подходя к анализу произведения с таких позиций, можно будет верно определить объективные и субъективные причины обращения писателя к определенной теме и своеобразие ее трактовки.

В данном случае, необходимо отметить, что М. Горький создает рассказ «Старуха Изергиль» в 1890-е годы, когда особенно ощущалась необходимость в радикальных изменениях общественной жизни России. «Настало время нужды в героическом», – так определил Горький характер своей эпохи в письме к А.П. Чехову. Для Горького 1890-е годы – это время его странствий, во время которых он побывал не только в центральных регионах Российского государства, но и на его окраинах – в Грузии и Бассарабии (нынешней Молдавии). Начинающий писатель имел возможность познакомиться с жизнью различных слоев общества и увидеть негативные стороны окружающей действительности. Поэтому в целом ряде своих рассказов он призывал к активному «несогласию» с существующей реальностью.

Пафос протеста против косности и убогости жизни, стремление пробудить в читателях активное отношение к социальным проблемам отразились, прежде всего, в романтических произведениях Горького («Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе» и др.). В этих произведениях Горький поэтизирует яркую свободолюбивую личность, противопоставляя ее миру «мещан», тех, кто безоговорочно принимает современные общественные порядки.

Как уже отмечалось выше, в ходе подготовки к практическому занятию следует не только основательно закрепить содержание тех или иных литературоведческих терминов, но и научиться их использовать. Поэтому, продумывая ответы на вопросы, следует обязательно поразмышлять над тем, как включить в свои сообщения соответствующие термины. Так, фрагменты ответов на вопрос плана 3 2), могут быть, например, такими: «В своем рассказе Горький ставит проблему взаимоотношений личности и общества. Он стремиться заставить читателей задуматься над вопросом: живет ли человек, для того, чтобы удовлетворять свои эгоистические наклонности или смысл его существования должен заключаться в том, чтобы приносить пользу окружающим». Или: «В своем произведении Горький ставит проблему, имеющую не только конкретно-историческое, но и философское звучание, касающуюся общих универсальных закономерностей жизни людей различных эпох». Естественно, что каждый из студентов должен продумать свою формулировку

Работая над 3-им подвопросом плана, необходимо учитывать, что идея любого произведения выражается в эмоционально-образной форме и пронизывает все элементы художественного текста, которые в совокупности служат ее раскрытию. В связи с этим глубокое понимание идейного замысла рассказа может быть достигнуто только в результате анализа целого ряда компонентов его содержания и формы. Отвечая на каждый из «микро-вопросов», следует задумываться над тем, как он «работает» на раскрытие идеи, предварительное представление о которой уже должно к этому времени сложиться.

В ходе работы над текстом эти предварительные представления должны быть осмыслены и (в случае необходимости) откорректированы. В итоге, отвечая на заключительный вопрос плана, необходимо попытаться обобщить свои наблюдения.

Давая письменный ответ на заключительный вопрос плана, нельзя забывать о том, что идея несводима к некому рационально сформулированному «поучению». Как уже отмечалось на первом практическом занятии, характеризуя идейное содержание произведения, необходимо говорить не только о собственно идее (то есть, определенной мысли, которую хотел донести до читателей автор), но и о системе авторских оценок, авторском идеале и пафосе произведения. Следует также помнить, что наряду со словом «идея» используются понятие «идейный замысел (или идейный смысл) произведения», которое призвано обозначить всю совокупность мыслей и чувств, выраженных в тексте в образной форме и отражающих отношение автора к изображенной им действительности.