Вопрос 12:

Формы организации обучения и их классификации

Понятие “форма” пришло в педагогику из философии. Традиционное философское понятие формы заключается в определении её как способа выражения содержания: в его структурировании, расположении, соотнесении частей, дозировке, установлении связей между частями. Благодаря форме, содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию.

Единство содержания и формы многозначно.

Так, содержание может предопределять форму. Например, в 20-е годы ХХ столетия в стране усиленно велась революционная пропаганда и в соответствии с этим возникли новые, соответствующие формы организации воспитательного процесса: агитбригады, политбои, политинформации, агитлистки и др. Во второй половине 80-х годов ХХ века в нашей стране стали возникать неформальные клубы, дискотеки, круглые столы, что стало вестником демократизации общества в целом и системы образования в частности. Таким образом, исторически можно объяснить причины зарождения, развития и отмирания форм организации образовательного процесса.

Зарождение новой педагогической формы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели, выражающей потребности. В основе форм организации образовательного процесса лежат исторически складывающиеся многообразные формы человеческого общения в процессе различных видов деятельности (трудовой, общественно-политической, досуговой, познавательной, научно-исследовательской и т. д.). Они, конечно, не переносились напрямую в педагогическую практику, а подвергались тщательному отбору, педагогической обработке и переработке, что обеспечило возможность создания эффективных форм обучения и воспитания.

Таким образом, формы организации образовательного процесса – это варианты организации целесообразной, согласованной деятельности педагога и обучающихся, которые определяют композиционное построение процесса освоения содержания образования, средства, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа воспитательного мероприятия.

На сегодняшний день в теории и практике педагогики (по данным В.А. Караковского), насчитывается свыше четырех тысяч (!) разнообразных форм организации образовательного процесса. Такое огромное количество непременно требует их систематизации, классификации. Известны различные классификации форм организации образовательного процесса, отличающиеся основаниями. Рассмотрим некоторые из них.

Например, существует так называемая традиционная классификация форм организации педагогического процесса, учитывающая:

– количество и состав участников – индивидуальные, парные, микрогрупповые, групповые, коллективные, массовые (фронтальные);

– время и продолжительность занятия – урок, спаренное занятие, занятие укороченное (“пятиминутки”, “разминки”) или занятия произвольной длительности;

– место и порядок проведения – классные, внеклассные (школьные), внешкольные.

Заметим, что эта классификация – самая элементарная, она не является строго научной и полной, но все же позволяет упорядочить разнообразие форм организации образовательного процесса.

Известен подход к классификации форм организации воспитания по степени сложности, предложенный Т.А. Стефановской [11]. Автор выделяет:

– простые формы (беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, турнир, выставка, концерт, встреча с интересными людьми и др.). Они построены на минимальном количестве методов и средств, как правило, посвящены одной теме (содержанию) или решению одной задачи. Эти формы занимают около 25 % от всех имеющихся;

– составные формы (урок, конкурс, праздничный вечер, конференция, КВН, слет, собрание и др.), которые, как правило, строятся либо на развитии простых, либо на их разнообразных сочетаниях. Например, урок может включать в себя элементы таких форм, как беседа, лекция, викторина, инструктаж и т. д. В проведение конференции может входить выпуск бюллетеня, доклады, диспут, круглый стол, выставка. Составных форм насчитывается до 50 % от имеющихся;

– комплексные формы (дни открытых дверей, мира и солидарности, смеха, знаний, защиты детей; недели театра, предметные недели; декадники, месячники и даже годы; различные движения (милосердия, неформалов), шефство, общественно-политические акции, турпоходы, а также возрождающиеся народные и конфессиональные праздники – Рождество, Масленица, Пасха и др.) создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. Например, в рамках “Недели книги” могут проводиться экскурсии, викторины, лекции, консультации, выставки, концерты, тематические уроки, походы, вечера, субботники, устные журналы, конференции, встречи с писателями и т. д.

Б.Т. Лихачев [5] предложил иную классификацию форм организации педагогического процесса:

– основные (урок, самостоятельная (домашняя) работа, лекция, семинар, практикум, зачет, экзамен);

– сопутствующие (экскурсия, лабораторное занятие, учебная конференция, консультация, собеседование);

– вспомогательные (репетиторство, группы выравнивания, факультативные занятия, кружки, защита докладов, диспут, соревнования, олимпиады, конкурсы, викторины, смотры, массовые праздники, выставки, экспедиции).

Некоторые исследователи [2; 10], условно разделяя целостный педагогический процесс, рассматривают отдельно формы организации обучения и формы организации воспитательного процесса. В.С. Безрукова [2] формы организации обучения классифицирует так:

– теоретического обучения (урок, лекция, семинар, консультация, зачет, экзамен);

– практического обучения (лабораторно-практические занятия, производственная практика);

– внеурочные формы обучения (факультатив, кружок, кооператив);

– самообразования (самостоятельная домашняя работа, наблюдения, деятельность по интересам).

А.В. Хуторской [13] выделяет формы организации обучения по количественному и временному признакам:

– индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение);

– коллективно-групповые занятия (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры);

– индивидуально-коллективные системы занятий (погружения, творческие недели, научные недели, проекты).

В современной школьной практике применяют следующие формы организации обучения: урок , домашняя работа , экскурсия , конференция , олимпиада , деловая игра, выполнение проекта, факультатив , кружок , спецкурс , репетиторство, тьюторство. Отметим, что факультатив, кружок и спецкурс – формы, предоставляющие школьнику возможность выбора. Причем на факультативные занятии ходят учащиеся параллели классов, имеющие интерес к данному предмету, способности, позволяющие изучать содержание на повышенном уровне трудности и шире содержания учебной программы. На занятиях кружка собирается разновозрастная группа детей, осуществляющая практическую деятельность по выбранному направлению. Работа спецкурсов ориентирована на выполнение научно-исследовательской деятельности школьников, поэтому они включаются только на старшей ступени обучения.

Такие формы организации обучения, как репетиторство и тьюторство имеют индивидуальную направленность. Но если работа репетитора ориентирована на преодоление временных трудностей и подготовку к успешному прохождению испытаний, то тьютор (психологически образованный педагог) осуществляет сопровождение процесса обучения в аспекте его адаптации к индивидуальным психофизиологическим особенностям обучающегося.

В условиях вуза для организации обучения используются иные формы: лекция, семинар , лабораторная работа, практическое занятие, производственная практика , экспедиция, самостоятельная работа, курсовое проектирование , дипломное проектирование , зачет , экзамен ; очная и заочная формы обучения.

При изучении теории и методики воспитания (см.: Педагогика: в 5 ч.: Ч. 2: учебно-методический комплекс: учебное пособие / авт.-сост. А.Г. Ряписова. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – 144 с.) мы уже освоили такие формы организации образовательного процесса, как: беседа (индивидуальная, групповая, Сократовская), диспут, дискуссия, конференция, круглый стол, встреча, доклад; викторина, игра, тренинг, аукцион, турнир, конкурс, эстафета, олимпиада; фестиваль, вечер, концерт, спектакль, ярмарка, выставка. Разделение образовательного процесса на два (обучение и воспитание) – весьма условно. Многие из перечисленных форм применяют и в процессе обучения, в том числе в рамках урока.

Необходимо заметить, что формы организации образовательного процесса должны функционировать в тесном взаимодействии и обеспечивать достижение единой цели – целостное развитие и воспитание личности. Особенность форм обусловлена тем, что каждая из них организует специфическую общественно ценную деятельность учащихся, направленную на удовлетворение и развитие определенных потребностей и интересов личности школьника.

Только путем комплексного использования различных форм организации образовательного процесса можно решать современные задачи педагогики. Причем, чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации педагогического процесса, тем он эффективнее. И наоборот, постоянное применение одних и тех же форм работы снижает эффективность воспитания и обучения. Следует отметить, что лишь сочетание различных форм организации образовательного процесса приносит наилучший результат. Ни одну из рассмотренных форм не следует признавать универсальной или противопоставлять другим, т. к. каждая из них решает специфические задачи.