термины методика зачет

1.Произносительные навыки - способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям.

2.Грамматические навыки - способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения.

3.Состав грамматического навыка -  В состав грамматического навыка входят: морфологические навыки (правильного употребления в речи словоизменительных и словообразовательных моделей), синтаксические навыки (правильного расположения слов в предложениях различного типа,; это навыки владения синтаксическими моделями предложения), графические навыки (правильного употребления букв при письме), орфографические навыки ( безошибочного письма).

4.Этапы работы над грамматикой - 1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка. 2. Формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи.3. Включение речевых навыков в разные виды речи. 4. Развитие речевых умений.

5.Подходы в обучении грамматике - В обучении грамматике выделяют 2 основных подхода: 1. Эксплицитный (на основе правил) 2. Имплицитный (без правил) Эксплицитный подход к формированию грамматических навыков. Два метода: 1. Дедуктивный (от общего к частному) 2. Индуктивный (от частного к общему) При дедуктивном методе учащиеся изучают правила и примеры, затем выполняют серию тренировочных упражнений, на заключительном этапе – переводные упражнения с родного на иностранный  Реализация принципа сознательности  Пооперационная отработка грамматического навыка обеспечивает «чистоту» навыка  Может быть использован при самостоятельном изучении  Трудности грамматической терминологии  Часто грамматика отрабатывается на «безликих» упражнениях, вне формируемых речевых умений При индуктивном методе учащиеся анализируют явления и сами формируют правила. Затем выполняют серию тренировочных упражнений и на заключительном этапе – переводные с родного на иностранный.  Реализация принципа сознательности  Использование способа изучения «поиск», который стимулирует языковую догадку, наблюдение  Возможность организации самостоятельной работы учащихся  Стимулирование умственной активности учащихся, обеспечивающее непроизвольное запоминание изучаемого грамматического явления  Длительный этап ознакомления  Не все языковые явления можно объяснить индуктивно  Неверно выведенное правило может привести к устойчивым ошибкам Имплицитный подход к формированию грамматических навыков. 1. Структурный метод 2. Коммуникативный метод В основу структурного метода положено упражнение в виде структурных моделей и подстановочных таблиц. последовательность работы: 1. Аудирование речевых образцов с грамматической структурой 2. Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов вслед за учителем 3. Вопросно-ответное упражнение с учителем и в парах 4. Учебный диалог  Грамматическая структура становится объектом длительной специальной отработки  Формирование у учащихся грамматически правильного оформления иноязычной речи  Игнорирование принципа сознательности  Упражнение носит механический монотонный характер, что приводит к снижению мотивации  Содержательная ценность предложений невысока. Всё направлено на отработку формы. Для коммуникативного метода в различных вариантах характерно формирование грамматических навыков в речи, т.е. ознакомление и тренировка включены в языковую практику. Грамматические явления изучаются и усваиваются не как «форма» и «структура», а как средство выражения определенных мыслей, коммуникативных намерений. Обучение происходит на ситуативно-функциональной основе.  Высокая степень мотивации учащихся  Реализация принципа коммуникативности  Разнообразие речевых контекстов  Недооценка принципа сознательности  Большая подготовка со стороны учителя  Сложности при создании подлинно речевой обстановки В настоящее время в практике школьного обучения используется дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух основных подходов.

6.Лексические навыки - синтезированная операция, которая заключается в вызове лексической единицы в соответствии с коммуникативной задачей или ситуацией общения, а также ее правильному сочетанию с другими лексическими единицами. Рецептивный лексический навык — это синтезированное действие, которое заключается в распознавании графического или фонетического образа лексической единицы и в соотнесении формы слова с его значением.

7.Языковое образование - Процесс и система организации обучения государственному, родному и иностранным языкам. Задачей Я. о. является развитие многоязычия и поддержка языкового многообразия в обществе.

8.Коммуникативный подход - это подход, направленный на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний.

9.ФГОС -  совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

10.(УУД) универсальные учебные действия -  умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта

11. Аспекты языка – 1. Когнитивный- обеспечивает акты передачи и получения сообщений, содержащих информацию.2. Коммуникативный Передача тех или иных сообщений от одного человека другому,осуществляется в форме коммуникативных актов, прежде всего речевых актов.3. Интерактивный-Отдельный коммуникативный акт.4. Социально-групповой и Этнокультурный Язык обеспечивает индивиду возможность идентифицировать себя в качестве члена группы по виду совместных занятий и по культурным интересам, по уровню образования, в качестве представителя определённого этноса. 5.Личностный. Язык в своём функционировании даёт индивиду возможность проявить себя в качестве личности, ведущей себя в диалогическом взаимодействии, выразить особенности своего темперамента, и т.д. О каждом человеке можно говорить как об уникальной языковой личности.