- •Сиротюк а.Л. - Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения
- •Глава 1. Индивидуальные особенности нейропсихологического развития 6
- •Глава 1
- •Глава 2
- •2.2. Нейропсихологические причины и механизмы синдрома дефицита внимания и гиперактивности
- •2.3. Практические рекомендации родителям и учителям гиперактивных детей
- •2.4. Диагностика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
- •Глава 3
- •3.2. Исследование соматических заболеваний
- •3.3. Исследование двигательной сферы
- •3.4. Исследование познавательных процессов и восприятия
- •1. Зрительно-предметное восприятие
- •3.5. Исследование памяти
- •3.6. Исследование внимания
- •3.7. Исследование речи
- •3.8. Исследование интеллекта
- •3.9. Исследование произвольности
- •Глава 4
- •4.1. Методы нейропсихологической коррекции
- •4.2. Исследование эффективности работы по «Программе формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка»
- •4.3. «Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка»
- •Глава 1
- •1.1. Структура
- •1.2. Типы латеральной организации
- •1.3. Роль индивидуального латерального профиля в обучении и стрессе
- •1. Фронтально-акцепитальная (лобно-затылочная) коррекция.
- •2. Ахнлл
- •3. Растяжка ахиллова сухожилия
- •4. Маятник
- •8. Дыхательное упражнение Эверли
- •9. Стирание стрессовой информации из памяти (визуализация)
- •1.4. Методы диагностики ведущей модальности
- •Методика «Наблюдение ведущей модальности» (в.В. Авдеев)
- •1.5. Методы диагностики функциональной асимметрии полушарий головного мозга
- •1.6. Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии
- •Глава 2
- •2.1. Функциональная асимметрия полушарий и стиль учебной деятельности
- •2.2. Влияние функциональной асимметрии полушарий на стиль преподавания
- •2.3. Половая дифференциация
- •2.4. Дифференцированное обучение на практике
- •2.5С Холистические приемы обучения
2.4. Дифференцированное обучение на практике
Традиционная современная система организации учебно-воспитательного процесса в качестве ведущего инструмента использует условный сигнал — слово (книжные формы, вербальные формы подачи информации), что ориентировано на левополушарный способ обучения. Однако в последнее время появляются работы, указывающие на то, что преобладание вербальных каналов обучения не соответствует биологическим закономерностям функционирования головного мозга ребенка, основанным на межполу-шарной синхронизации. Все большее число специалистов разрабатывают системные методы обучения детей. К ним можно отнести программы Г. Гарднера, Берниса МакКа-нау, П. Деннисона (США) и др.
Отечественная нейропедагогика и нейропсихология также располагают теоретическими и экспериментальными исследованиями о функциональном развитии мозга ребенка. Делаются попытки дифференцированного подхода и личностно-ориентированного обучения.
В этом направлении практический интерес представляют работы В.Ф. Базарного, О.Л. Соболевой, А.С. Соколова, Т.В. Фадеевой и многих других.
Например, В.Ф. Базарным (г. Сергиев Посад) разработана дидактическая система ситуационно-образного моделирования, что является альтернативой традиционной школьной системе обучения. Технология образного обучения предлагает организацию деятельности с образами-моделями на панорамных широкоформатных экологических панно сенсорной грамматики. Экологическое панно разрабатывается с учетом психофизиологических особенностей восприятия каждой возрастной группы детей. Таким образом предполагается переориентация ведущего источника информации с сигнально-словесного на зрительно-образный. Это позволяет говорить о частичном переходе на бескнижный вариант обучения как наиболее целесообразный для детей младшего школьного возраста. Создаваемый с помощью панно сенсорной грамматики образ является средством моделирования эмоционально значимых ситуаций, на основе которых учитель получает широкие возможности для мотивационно обоснованного обучения и общения с детьми. Анализ результатов обучения показал существенную разницу в психическом развитии детей, занимающихся в традиционном и экспериментальном режимах (в пользу последнего). При этом статистически достоверные различия и положительные тенденции прослеживаются по основным направлениям интеллектуального и личностного развития. Наиболее ярко они проявились в области художественного воображения как ведущего показателя образной сферы личности в этом возрасте.
О.Л. Соболевой (г. Санкт-Петербург) разработан комплект учебников для начальной школы, ориентированный на системное обучение и правополушарное восприятие, что соответствует возрастной динамике развития младших школьников. Это один из первых, несомненно, талантливых опытов такой работы. Через весь курс проходит великолепный образ «Глазастик» (визуальное восприятие правого полушария). В учебниках множество схем, образов, игр для детей.
В основе пособия A.C. Соколова и Т.В. Фадеевой «Выучить умножение и деление» (г. Санкт-Петербург) лежит механизм быстрого и прочного усвоения таблицы умножения через образное понимание математических закономерностей и действий. Продуктивное усвоение нового материала происходит при взаимодействии левого и правого полушарий. Работа по методике предполагает получение информации ребенком через разные каналы восприятия: визуальный — яркость таблицы, разнообразие цветов; слуховой — диалог с партнером в паре, про-говаривание вслух; кинестетический, или тактильный, — вождение пальцем или «углом» по клеткам таблицы.
При использовании пособия у детей непроизвольно включаются различные виды запоминания и мышления, что значительно повышает продуктивность работы, сокращает время усвоения материала.
Из собственного опыта коррекционной и развивающей работы хочу добавить, что эффективность обучения значительно повышается в том случае, если используются оба полушария одновременно. Например, изучение таблицы умножения на уроке математики можно интенсифицировать, если переложить ее на музыку в стиле рэп и петь всем классом. Такая комбинация облегчит запоминание, так как в работе окажется весь мозг — левое полушарие запомнит логическую сторону таблицы, а правое полушарие поможет ему ритмом и образами.
Для изучения таблицы умножения можно использовать и такой прием. Все учащиеся в классе делятся на пары «множителей» и «произведения». Для этого каждому ребенку вручается карточка с определенным числом. Каждая пара множителей должна найти свое произведение, а затем доказать правильность своего решения. Такое изучение таблицы умножения облегчает запоминание знаковых действий и вполне соответствует возрастному этапу онтогенеза младших школьников.
Еще один прием эффективного изучения таблицы умножения, сложных формул, иностранных слов, химических реакций. Необходимо «промахивать» в воздухе (прописывать на бумаге) в зеркальном отражении одновременно двумя руками то, что требуется запомнить.
Читая лекции для учителей, я часто слышу об их желании на опыте работы конкретного учителя узнать о дифференцированном обучении с учетом психофизиологических особенностей учащихся.
В качестве такого примера можно привести наработки тверских специалистов в области личностно-ориентирован-ного обучения Н.В. Макаровой и В.А. Сотниковой. Принимая детей в первый класс, они проводят диагностику функциональной асимметрии полушарий, индивидуального латерального профиля, определяют психофизиологическое место каждого ребенка в классе. Большое внимание они уделяют разработке классных и домашних заданий, соответствующих типу познавательной деятельности. Учитывая невербальный интеллект правополушарных детей, в некоторых случаях учителя могут заменить слова картинками, диаграммами, схемами. Вот некоторые задания для правополушарных детей:
визуализация: закройте глаза и представьте себя в космическом полете, на дне океана, в эпохе динозавров, в кратере вулкана, в грозовой туче и т.д. Что вы видите? Что чувствуете? Что слышите?
инсценировки: изобразите походки животных, круговорот воды в природе, гравитацию, прорастание семени, химическую реакцию, запах, эрозию почвы, тающий снег и т.д.:
иллюстрации: нарисуйте горную породу, рыбу (конкретные понятия), энергию, тепло, звук, музыку, вежливость (абстрактные понятия):
аналогии: скажите, в чем сходство ядра атома и бильярдного шара, человеческого глаза и фотоаппарата0
задания: вылепите из пластилина буквы, электрический ток и т.д.; соберите гербарий: синтезируйте слово озвучьте мысли с помощью движения языка и тела.
изучение математики на примерах из истории:
придумывание жизненных задач, эмоционально близких детям;
работа в учебных группах по 3—4 человека, отчет каждой группы о своем решении задачи, приобретение опыта в общем решении проблемы.
Задания, построенные на основе левополушарного типа познания, отличаются логичностью и структурированностью:
сортировка, группировка и классификация: создайте иерархическую систему камней, овошей. цветов по определенному признаку;
аналогии: скажите, в чем отличие человеческого мозга и компьютера, орбиты электронов и орбиты ракет, сердца и водяного насоса и т.д.;
конструирование: сконструируйте аквариум, классный кабинет, свою комнату, улицу, город и т.д.;
изобретение: придумайте вечный двигатель, машину времени, звездолет;
задания: придумайте способ взвешивания слона, полсчета волос на голове, определения объема океана и т.д..
решение логических задач;
анализ понятия.
Учащиеся Н.В. Макаровой и В.А. Сотниковой отличаются высокой успеваемостью, умением свободно мыслить, многосторонне подходить к решению проблем, способностью к сочувствию и сопереживанию. У них прекрасно развита речь, интеллект, логическое и творческое мышление.
Практические рекомендации родителям и учителям по дифференцированному обучению и воспитанию
1. При обучении необходимо помнить, что изучаемая информация лучше закрепляется при помоши двигательной активности самого ребенка.
Всегда следует помнить, что развитие и воспитание должно проходить своевременно с учетом возрастных особенностей онтогенеза. Раннее или позднее обучение детей недопустимо.
При дизонтогенетическом (нарушенном) развитии ребенка необходимо элиминировать дефект при помощи ней-ропсихологических коррекционных мероприятий, а не при помощи изнуряющей тренировки определенных навыков (письмо, чтение, счет и т.д.).
При дифференцированном обучении детей необходимо учитывать особенности межполушарного взаимодействия и половой латерализации полушарий. По статистике в каждом классе самый большой процент приходится на равнополушарных и правополушарных учащихся, а школьные методики рассчитаны на лево-полушарные способности.
Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ситуацию успеха. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с половыми особенностями мышления, восприятия, эмоций.
При любой асимметрии полушарий необходимым условием высокой интеллектуальной активности ребенка и его успешного обучения является развитие межполушарного взаимодействия.
Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Никогда не сравнивайте между собой детей. Больше хвалите их за успехи и достижения.
Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность и сообразительность.
Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.
Ругая девочку, помните об ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого эмоционального полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого рационально-логического полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него мотивацию к обучению. Необходимо свои требования превратить в желания ребенка. Всегда обучайте и воспитывайте детей на эмоциях радости.
Помните, что нормой для ребенка является «не знать что-либо, не уметь и ошибаться».
Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.
20. Сделайте своей главной заповедью — «не навреди».