Манера изображения

3.20 Острая вершина – защищается от опасности, настоящей или мнимой. Трудности в контактах. Хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти.

3.21 Множество деревьев – детское поведение.

3.22 Два дерева – может символизировать себя и другого близкого человека.

3.23 Пейзаж – означает сентиментальность.

3.24 Ветви опущены – потеря мужества, отказ от усилий.

3.25 Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти.

3.26 Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, суетливость.

3.27 Листва – сетка, более или мене густая – большая или меньшая ловкость в избегании проблемных ситуаций.

3. 28 Листва из кривых линий – восприимчивость, открытое принятие окружающего.

3.29 Ветви выходят из одного участка на стволе – детские поиски защиты, норма для 7 лет.

3.30 Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей.

3.31 Толстые ветви – хорошее различение действительности.

3.32 Листья – петельки – предпочитает использовать своё обаяние.

3.33 Листва – сетка – уход от неприятных ощущений.

3.34 Листва похожая на узор – женственность, приветливость, обаяние.

3.35 Пальма – стремление к перемене мест.

3.36 Плакучая ива – недостаток энергии и задора, трудности в принятии решений.

3.37 Зачернение, штриховка – напряжение, тревожность.

3.38 Ствол зачернён – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

3.39 Ствол в форме разломанного купала – острое ощущение внешнего принуждения и невозможность ему противостоять.

3.40 Ствол из одной лини – отказ реально смотреть на вещи.

3.41 Земля изображена одной чертой – сосредоточенность на цели.

3.42 Земля изображена несколькими различными чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале.

1.7.7. Тест «Несуществующее животное»

По своему характеру тест «Несуществующее животное» тоже относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики, рисующей доминантной правой рукой, зафиксированной в виде графического следа, движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально «Всякая мысль заканчивается движением»).

По составу данный тест — ориентировочный, как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Для проведения теста нужен лист бумаги А4, простой мягкий карандаш, ластик. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Данная методика направлена на исследование личности детей, помогает понять основные проблемы ребёнка, его отношение к миру, понимание мира, окружающего его; выясняет: какой тип воображения у ребёнка преобладает.

Может использоваться при работе с детьми от 4,5–5 лет и старше.

Инструкция. «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и дайте ему несуществующее название».

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Младшим детям (4,5–6 лет) можно предложить цветные карандаши и фломастеры. Им также могут быть даны детальные разъяснения понятия «несуществующее животное». Например, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует только в сказках. После начала работы взрослый не вмешивается в процесс рисования. Как только ребенок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы: «Как зовут это животное?», «С кем оно живет?», «С кем дружит?», «Чем питается и как добывает пищу?», «Как он себя защищает в опасных ситуациях?». Можно предложить ребенку рассказать об одном дне из жизни животного и задать по ходу рассказа нужные вопросы. Педагогу-психологу необходимо получить максимум информации вербальным путем. Ответы детей фиксируются.

Первое впечатление позволяет получить первичное понимание:

• об индивидуальных эмоциональных реакциях ребенка;

• о степени его эмоциональной зрелости;

• о психической уравновешенности.

Далее переходят к анализу отдельных деталей изображения. Любые отклонения и противоречия в толковании частного признака с целостным восприятием рисунка должны быть специально проанализированы. Однако приоритет в интерпретации всегда остается за общим впечатлением. Также важно выяснять, как сам ребенок относится к рисунку.